深度解讀文本標題，培養學生思辨能力

馬春萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將高中英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2018）。其中，良好的思維品質指具有良好的邏輯性、批判性和創造性，學生思辨能力的提升就是最好的印證（易榮楣、陳書元2017）。

在近年的高考英語閱讀理解題中，細節題的比例呈現逐年下降的趨勢，而判斷題、推理題、主旨大意題等依賴主觀思辨能力的題型比例則呈現逐年上升的趨勢。這就要求學生在理解文本整體內容的基礎上，提升綜合語用能力，即概括、判斷、歸納和總結等邏輯思維能力。王薔（2000）指出，高效的閱讀者應該具有一定的背景知識和明確的閱讀意圖，能掌握閱讀內容的概要，能用目標語言理解信息，能根據需要調整閱讀速度和閱讀策略等。這也是學生思辨能力提升的最終目標。因此，如何通過對文本充分、深度地解讀，有效借助各種手段與方法創新教學，促進學生從辨認文字符號的感性認識快速轉化到升華理解內容、吸收信息、創造性思維譯碼的理性認識階段（章兼中 2016），是值得研究的問題。

一、深度解讀文本標題的必要性

近年來高考主旨大意題出現頻率很高，但學生因為解讀能力欠缺，在這一題型上的得分并不理想。對此，教師除了多維度指導、訓練此類題型外，還應提高閱讀教學效率，提升學生的閱讀素養，進而促進其提高思辨能力。深度解讀文本內容是高中英語閱讀教學必不可少的環節，也是文本閱讀課的關鍵。而標題是對文本的濃縮，是對文本主要內容的概括、提煉。匹配度高的標題，總能讓人透視文本精華，洞悉作者想要抒發的情感和傳達的思想。因此，通過深度解讀標題推測、理解文本主旨大意是一種實用且重要的方法。有效解讀文本標題，培養學生的思辨能力，不僅能打開促成文本深度理解的“窗戶”，還能促進學生閱讀能力和素養的提升。

下面，以人教版高中英語必修模塊閱讀教學為例，探究文本標題的分類及功能，以達到預設目標，有效培養學生的思辨能力，進而培養其英語學科核心素養。

二、文本標題的分類及功能

（一）名詞類

一般情況下，名詞類標題基本是對文本主題的簡要概括。人教版高中英語必修教材中有諸多名詞類標題，如 Anne’s best friend，Elia’s story，Festivals and Celebrations，An interview and my first assignment等。

以Book 2 Unit 2 The Olympic Games Reading部分的An interview為例，An interview是一個名詞類標題，指明了文章的體裁是采訪，至于采訪的內容和對象是什么，則留下了懸念，有助于激發學生的閱讀興趣。因此，教師可以針對該標題設置以下問題：“When you hear the word‘interview’，how do you feel?”“If you are introducing some requirements，how will you describe it?”“If you meet with some incredible questions，what will you react?”對此，學生可以聯系自己參加學生會、學生社團及暑假兼職等面試的經歷對標題進行解讀，能有效培養其思辨能力。這是一種有效拉近學生和教材文本距離的途徑，同時可以適當減輕他們對文本閱讀的焦慮和抵觸。教師讓學生閱讀文本，感受文中兩位主人公的情緒變化和感悟，體驗采訪的合理英語表達，能使其更好地理解文本內容，培養其語言能力。

又如Book 5 Unit 5 First aid Reading部分的First aid for burns，該文講述了不同程度燙傷會產生的癥狀及辨析方法，并給出了正確的急救護理建議。標題中介詞for的使用，清晰地表明了急救的內容是燙傷，指向明確。因此，教師可以針對該標題設置以下問題：“What might the article tell us?”“Can you list some first aid for burns?”“If your mother get burned when cooking the fried fish，what would you do?”“What actions are impossible to deal with burns?”學生可以展開想象，進行知識遷移，通過“頭腦風暴”、小組討論等方式尋找盡可能多的解決辦法，為之后深入挖掘文本作好信息作鋪墊。

（二）陳述句類

使用此類標題的通常是敘事或者描述性的文章，標題和文章內容聯系緊密，通過解讀標題，可以掌握文本的主要內容、重要情節、主題等。人教版高中英語必修教材中有諸多陳述句類標題，如I have seen amazing things，I’ve saved summer and Come and eat here（I）（II）等。

以Book 1 Unit 4 Earthquakes Reading部分的A night the earth didn’t sleep為例，該文主要講述了地震來臨前的征兆及地震給城市和人們造成的巨大危害和無法挽回的損失。A night the earth didn’t sleep點出了時間、對象、事件，描述了人類在震后無眠的狀態，突出了地震造成的巨大影響。教師讓學生圍繞該標題自由提問，他們提出以下問題 ：“Why the earth didn’t sleep that night?”“What happened to the earth?”“If something terrible happened，what can we do to overcome it?”“Are you familiar with the signs of earthquakes?”學生圍繞標題發散思維，對文章的結構脈絡和主線進行合理推斷，并帶著自己預設的問題閱讀文本，閱讀效果良好。

又如，Book 5 Unit 5 First aid Using Language部分的Heroic teenager receives award，該文標題一目了然，清楚地概括了文本的主要內容。因此，教師可以以解讀標題為導入，引導學生初步了解文章大意，通過挖掘標題中的中心詞匯，鼓勵他們進行深層次思考。教師可以針對該標題設置以下問題：“Who is the teenager?”“Why is he heroic?”“What did he do to receive an award?”“What kind of award it is?”“How old is he?”“If you are faced with similar challenge，what will you do?What may be the text talking about?”這些問題有助于激發學生的好奇心，啟發其思維，從而為之后的文本解讀作好準備。吳長安（2004）指出，閱讀的心理過程是自上而下的“主動猜測—證實的過程”。解讀標題就是閱讀的“猜測”過程。

（三）情緒標點類

問號、破折號、雙引號和感嘆號等標點符號能傳達情緒，此類標題往往具有人文情懷，體現了作者濃厚的情感色彩。人教版高中英語必修教材中有諸多名詞類標題，如HIV/Aids：are you at risk?，John Snow defeats“King Cholera”，Theme parks-fun and more than fun，Who am I?，A trip on “ The True North”等。

以Book 4 Unit 5 Theme parks Reading部分的Theme parks—fun and more than為例，該文主要介紹了三個著名的主題公園，講解了各主題公園吸引人眼球的活動安排，指出游客可以從中學到很多文化知識。對有意向前去游玩的讀者來說，該文無疑是優質的宣傳冊。該標題使用了破折號，破折號的內容是對主題公園好處的說明。因此，教師可以針對該標題設置以下問題鏈：“What is the article covering?”“Who is the intended reader?”“Do you know some theme parks?”“Where may you see the passage?”“What does the word‘fun’and‘more than fun’mean?”并將其安排在導入環節。學生通過解答由淺入深的問題鏈，推斷出文本主旨是介紹三大主題公園，從標題中的破折號意識到作者在介紹主題公園的基礎上，突出主題公園帶給游客的游玩體驗和學習感悟。這樣的解讀過程，能促進學生思辨能力的提升，培養他們的讀者意識。還可以將其穿插在讀中環節，讓學生帶著問題閱讀文本，加深對標題的理解和認識，培養概括、總結的能力，提升思維水平。

又如，Book 4 Unit 4 Body language Reading部分的Communication：No Problem?，該文主要介紹了“我”代表學校去機場接來自其他國家的幾名學生來學校參加活動。在見面溝通的過程中，因為大家語言和文化背景的不同，各自的身體語言不一致，從而產生了誤會，出現了跨文化交際過程中常見的狀況。該標題使用了問號，體現了作者對在跨文化交際過程中身體語言是否會影響正常溝通的疑慮，或者是在學習、了解對方文化前、后，跨文化交際的問題如何解決的期待。教師可以針對該標題設置以下問題：“What does the writer want to express?”“Why there is a question mark in the title?”“Do you agree with the author?”“Can you give your ideas about the title for the passage?”來考查學生對標題的看法及是否認同作者的想法等。學生通過討論、比較不同標點傳達的作者不同態度及產生的不同效果，學會通過情緒標點揣摩作者的情感態度，從而對文本進行更深層次的挖掘。由此可見，教師應抓住一切可以引導學生進行思辨的機會，而從標題入手能帶來意想不到的效果。

三、文本標題解讀的尺度

在高中英語閱讀教學中，教師可以抓住標題解讀這個切入點，帶領學生走進文本。但解讀標題應把握好尺度，這樣才能促進學生思辨能力的培養。教師可以從以下“三個維度”把握文本標題解讀的尺度：

（一）深度和廣度

教師應根據學生的學習能力和對英語知識的接受程度，以及標題的類型合理設置問題鏈。一般情況下，可以從內容、體裁、情感及寫作意圖等方面設置問題，層層遞進，逐步深入。除了從標題本身的文字信息入手設置問題外，還可以適當融入詞匯教學，幫助學生掃清閱讀障礙（熊亦波 2010）。此外，必要的文化背景在標題解讀時也可以適當涉及，這是拓展學生英語知識的有效手段。

（二）時間和時機

深度解讀標題需要把握好時間和時機，這樣才能起到事半功倍的效果。如教師在解讀Book 4 Unit 5 Theme parks Reading部分的Theme parks—fun and more than時，提出的問題可以放在導入環節，作為讀前鋪墊，候答時間需要適當壓縮；也可以放在文本閱讀環節，作為讀中、讀后點題。這時，學生是帶著問題閱讀文本，候答時間就需要適當放寬，留給他們思考的時間。又如，教師讓學生主導課堂，自由發散思維，主動提出關于標題的問題，必須先選擇有挖掘、探討空間的標題，留給學生充足的思考時間。

（三）多樣和新意

在日復一日、年復一年的英語學習體驗后，學生對常規的教學內容和手段往往會出現疲乏的狀態，學習興趣不高，課堂參與度低。因此，教師應探索多樣化的、富有新意的教學方法和手段以調動學生的學習興趣和參與課堂的積極性。解讀文本標題也是如此。除了采用常見的標題預測、標題解析、標題內容歸納等方式外，教師還可以嘗試比較標題、更換標題、翻譯標題等方式，帶給學生新鮮的學習體驗，鼓勵他們參與標題解讀。

結語

思維品質的培養對學生英語學習的深度和廣度有積極作用。因此，優化思維方式、培養思辨能力等應融入高中英語閱讀教學的各個環節。標題具有概括文本內容、點明寫作對象、提煉文本主題等作用，深度解讀標題有助于激發學生的閱讀興趣，培養其思辨能力。因此，教師應關注學生解讀文本標題的能力，使他們認識到解讀文本標題的必要性，并總結不同類型標題的解讀方式，進而促進其思辨能力及綜合素養的發展。