如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”圍繞這一閱讀目標(biāo)，初中語文課堂閱讀教學(xué)必須進(jìn)行深入的改革，以適應(yīng)新的課改需求。

一、營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍

營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂閱讀的重要手段。

首先，教師可以在課前精心設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入，一段精彩的導(dǎo)語能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。有教師在教學(xué)散文《春》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“有一個(gè)季節(jié)，桃樹、梨樹、杏樹都爭(zhēng)著開滿了花來趕熱鬧：這些花紅的像火，粉紅的像云霞，潔白的像雪花，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地叫著……這是什么季節(jié)呀？”“是春季”，這段詩(shī)一般的導(dǎo)語，立刻把學(xué)生帶入美麗的春天景象之中。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的課堂閱讀環(huán)境的方式還有很多，比如運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是現(xiàn)在流行的一種手段。筆者在教學(xué)《口技》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了一段視頻《洛桑學(xué)藝》，這段視頻的內(nèi)容是洛桑學(xué)習(xí)曲藝的表演。筆者要求學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽，要能說出洛桑表演了什么主要內(nèi)容，節(jié)目播完以后，學(xué)生的發(fā)言踴躍，有些學(xué)生還能說出洛桑表演中的具體細(xì)節(jié)。筆者接著問：“洛桑表演的節(jié)目在曲藝形式中叫什么呢？”“口技。”學(xué)生在津津有味的觀看節(jié)目中被帶入了新課的學(xué)習(xí)之中。還有，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以有意識(shí)地拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生真正感受閱讀的快樂。比如，在教室設(shè)置圖書角，把經(jīng)典書籍投放到圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀；還可以組織學(xué)生開展閱讀競(jìng)賽、圖書交流會(huì)等活動(dòng)。課堂里，教師不管采用哪種激勵(lì)方式，目的就是為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生保持高昂的閱讀興趣和狀態(tài)。

二、構(gòu)建平等和諧的課堂

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，需要教師具有打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的勇氣，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的閱讀教學(xué)課堂。教師可以從以下幾方面入手：

1.教師要尊重學(xué)生的“幼稚”思維。比如，學(xué)生提出了不合情理的問題或者說出了“另類”的答案，或者是學(xué)生思考的問題比較淺顯，浮于表面，教師不可生硬的否定，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自讀、自悟，讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自我否定，這樣就保護(hù)了學(xué)生的自尊心。學(xué)生在自主閱讀《狼》一文后，歸納寓言故事的主旨，很多學(xué)生只抓住故事結(jié)尾中作者的感嘆：“禽獸之變?cè)p幾何哉！止增笑耳”來理解故事的主旨，表現(xiàn)了狼的貪婪、狡猾，同時(shí)也表現(xiàn)了屠戶的機(jī)智勇敢和斗爭(zhēng)精神。故事的主旨停留在這個(gè)層面上就顯得有些膚淺了。筆者引導(dǎo)學(xué)生從故事“人物”關(guān)系來分析故事主旨。從“人物”的主次來看，“狼”才是故事的主要“人物”，狼在故事的發(fā)展中一直處于主導(dǎo)地位，開始時(shí)一直追屠戶，伺機(jī)吃掉屠戶；盡管屠戶倚靠積薪，狼又主動(dòng)“引誘”進(jìn)攻；屠戶一直處于被動(dòng)低位，迫不得已，才奮起殺死兩狼。因此屠戶是次要“人物”。寓言故事的主旨應(yīng)該這樣概括：故事告訴我們對(duì)待這種像狼一樣那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人應(yīng)該像屠戶一樣敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的講話，不但要聽老師講，還要聽同學(xué)講，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中盡量有所發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成善于傾聽別人意見的習(xí)慣。

3.教師要善于激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以用贊許的目光鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講下去，對(duì)學(xué)生不正確或不全面的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的見解，保持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、主動(dòng)搭建課堂互動(dòng)平臺(tái)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念，其中的“合作”強(qiáng)調(diào)的就是師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要主動(dòng)為學(xué)生搭建“互動(dòng)”的探討、交流平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中解疑答惑、相互促進(jìn)、共同提高。課堂閱讀教學(xué)中，一般為四人學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互動(dòng)時(shí)教師要給每個(gè)成員分配具體的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

比如，小組的四個(gè)成員的角色分別是：主持人、記錄員、檢查員和發(fā)言人各一人。主持人：小組互動(dòng)組織者，交流發(fā)言協(xié)調(diào)者，小組學(xué)習(xí)時(shí)間的分配者；記錄員：記錄小組互動(dòng)過程、學(xué)習(xí)成果；檢查員：督促小組成員學(xué)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果；發(fā)言人：向全班學(xué)生報(bào)告小組學(xué)習(xí)成果。由于小組成員職責(zé)明確，學(xué)生都要各負(fù)其責(zé)，積極主動(dòng)地參與到小組的互動(dòng)中來。學(xué)生在小組內(nèi)的互動(dòng)、交流，心理負(fù)擔(dān)較小，因此自己在閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)和獨(dú)到的見解就敢于大膽說出來。課堂里，教師為學(xué)生搭建的互動(dòng)平臺(tái)，讓不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都有了參加學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也是學(xué)生互動(dòng)交流的參與者，學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，教師要在小組間來回巡視，當(dāng)小組需要老師參與的時(shí)候，教師就要積極參與其中，與學(xué)生共同探討，共同解決問題。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

語文課堂閱讀教學(xué)，還學(xué)生的主體地位，教師不是完全脫手不管，當(dāng)“看客”“甩手掌柜”，相反，對(duì)教師的要求會(huì)更高，那就是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，也就是我們常說的“授之以漁”。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)(人教版)八年級(jí)(上冊(cè))第三單元“說明文單元”時(shí)，教師就可以運(yùn)用《中國(guó)石拱橋》一文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的相關(guān)知識(shí)：說明對(duì)象(事物說明、事理說明)，說明方法(舉例子、分類別、作比較、下定義、作詮釋、打比方)，說明順序(時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序)，說明語言(平實(shí)說明、生動(dòng)說明)，同時(shí)教給學(xué)生閱讀說明文的方法(比如：分析、比較、歸納、綜合、概括、聯(lián)想等各種方法)。然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本單元的其他四篇課文(《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》)，學(xué)生在自主閱讀，小組互動(dòng)、交流中，對(duì)說明文的相關(guān)知識(shí)反復(fù)感知、理解、吸收、復(fù)習(xí)、鞏固，然后形成學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生方法上的指導(dǎo)，既有利于學(xué)生對(duì)宏觀知識(shí)體系把握，又有利于對(duì)微觀知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生自信心和質(zhì)疑問難習(xí)慣的重要保證。教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問，比如，在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難，在課文題目處質(zhì)疑問難，在課文矛盾處質(zhì)疑問難，在自身體驗(yàn)中質(zhì)疑問難，等等，教師在方法上的指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的質(zhì)疑問難能力十分重要。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出：“阿長(zhǎng)是誰？為什么要寫她？她跟《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？”我立刻表揚(yáng)了該生：“問得好，問得很有價(jià)值，你問的這些問題正好是學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，我們一起走進(jìn)這篇課文，解開這些疑惑吧。”養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑問難的習(xí)慣，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有問題意識(shí)，并主動(dòng)思考、積極質(zhì)疑、努力解疑，克服個(gè)人思維的惰性，促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。