整體化教學 推動初中化學核心素養落地

李 駿

(江蘇省南京市南京航空航天大學附屬初級中學 210001)

核心素養的到來對于初中化學教學來說，有兩個亟待解決的問題.一是對化學核心素養如何理解的問題；二是化學核心素養如何落地的問題.對于第一個問題的回答，可以借鑒高中化學核心素養，即認為其是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等五個要素組成；對于第二個問題的回答，筆者以為可以借鑒傳統的教學思路，在整體化教學中實現核心素養的落地.

一、整體化教學與核心素養培育的關系

所謂整體化教學，是指在初中化學教學中不只關注化學知識，還關注學生建構化學知識所需要的其他要素，如學生的生活經驗、思維方式，以及學生在獲得知識之后能夠進行的遷移等等.整體化教學與核心素養培育之間的關系在于，化學核心素養導向下的培育邏輯要求教師深刻認識化學課程在促進學生科學素質和能力發展方面的價值，圍繞核心概念、原始資料展開教學，創設合理化的生活情境，發展學生的化學核心素養.也就是說，初中化學教學要立足于學生建構知識所需要的一切要素，并將這些要素視作一個整體，這樣才能促進學生更高效的建構知識，并生成核心素養.

例如，在學習“分子和原子”這一內容的時候，通常會向學生介紹一些與生活經驗相關的知識，如走過花圃的時候會聞到花香，濕的衣服會晾干，沖糖開水的時候糖會漸漸減少而水會變甜……這些例子的列舉實際上就是學生生活經驗的調用；調用了這些生活經驗之后，學生自然就會用自己的邏輯去進行加工，加工的主要方式就是分析與綜合，分析的是不同的實例，綜合的是不同實力所說明的同一個道理，當學生認識到生活當中的“物質都是由微小粒子構成的”時，知識的建構也就是成功的.

這就是一個整體化的教學思路，學生建構化學知識的要素是比較齊全的，而從化學核心素養的角度來看，在宏觀生活中調動經驗去認識微觀世界，從變化的生活實例發現化學規律，在推理的過程中形成認識……這些就對應著化學核心素養中的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念、證據推理等等，于是化學核心素養的培育也就得到了保證.

二、基于整體化教學培育化學核心素養

在上述認識的基礎上，筆者以為初中化學教學要想通過整體化的教學思路實現核心素養的培育，關鍵是解決兩個問題：一是整體化教學的設計；二是實際教學過程中教學環節與核心素養的對應.

以“原子的構成”教學為例，在教學設計的時候，基于整體化教學的思路，筆者以為需要考慮這樣一些問題：一是學生原有的經驗，學生在其他學科的學習以及課外閱讀中，已經知道了原子的概念，知道“原子很小”，知道“原子很厲害”(因為有原子彈)，但是又不知道具體的原子的構成；二是學生有一定的自組織建構能力，只要占有了一定的事例，就能夠推理出原子的構成；三是對原子的質量認識較少，需要在教學中提供充足的分析材料.兼顧到這三個問題，本節課教學目標的達成就沒有問題.總的來說，就是要基于整體思想來進行初中化學教學設計，實現學材再建構，從教程走向學程，思維再整合，從零散走向系統，目標再整合，從割裂走向融合.

在具體的教學實施過程中，整體化教學思路與核心素養培育的對應主要體現在：其一，學生基于已有的經驗理解原子時，宏觀辨識與微觀探析能夠得到很充分的體現，尤其是學生原本認為“原子是不可再分的”，到認識到原子是由原子核和核外電子構成的，而原子核又是由質子和中子構成的，且質子帶有一個單位的正電荷，電子帶有一個單位的負電荷，中子不帶電……這些認識的形成，直接指向微觀探析，很好地體現了這一素養要素.其二，在原子質量和相對原子質量的教學中，學生一方面接受了原子質量很小這一事實，同時對相對原子質量的概念建立又存在一定的困難.這個時候教師可以將我國化學家張青蓮與相對原子質量的測定的化學史介紹給學生，讓學生認識到建立相對原子質量的必要性.通過這樣的證據推理，建立起相對質量的模型認知，也就實現了化學核心素養中的第三個要素落地.

當然，如果進一步分析，還可以尋找到其他核心素養要素落地的情形，限于篇幅，這里不再一一贅述.

三、整體化教學需要教師更新教學觀念

從上面的案例可以看出，初中化學教學中通過整體化教學思路的建立，可以讓學生的學習過程與化學核心素養的諸多要素，實現很好的對應.這也就意味著整體化教學確實是化學核心素養落地的重要途徑.而要想在這條道路上走的堅實，關鍵就在于教師更新自己的教學觀念，要將自己從應試的形態中解放出來，真正站在學生學習的角度，站在核心素養落地的角度，去設計教學、實施教學.

實踐表明，初中化學教師只要將自己的教學觀念建立在核心素養培育的基礎之上，那化學教學就能迎來一個嶄新的局面，這個局面對于學生來說，意味著化學知識的學習與核心素養的落地同時成為可能，對于教師來說，意味著自身理論的豐富與實踐的經驗積累機會更多，顯然這可以促進自身的專業成長.