物理教學任務驅(qū)動法應注意的幾個問題

顧照強

(江蘇省南通市幸福中學 226012)

任務驅(qū)動法是一種能夠切實提升課堂教學實效先進教學模式，在這種教學模式下，學生能夠真正成為課堂的主人，而教師往往只起到輔助和指導的作用.在教師預先設(shè)置的科學合理的教學任務的驅(qū)動下，學生們的學習思維會得到不斷的培養(yǎng)和提升，經(jīng)過一段時間的鍛煉后學生們的實踐探究能力和學科思維水平都會得到質(zhì)的飛躍和提升.但是，在任務驅(qū)動教學法的實施過程中，教師也應當注意一些常見的問題，在任務設(shè)置時應當講究具體性、生活性以及層次性等，這樣學生們才能夠在任務驅(qū)動教學法這種模式下取得更大的進步.

一、具體性，要深度探究

教師在進行任務設(shè)置時，我認為最重要的一個任務就是明確最終要達到的目標是什么，在此目標的基礎(chǔ)上再將一個大任務分割為幾個具體的模塊，之后引導學生們逐一地對這些具體的任務進行深度探究，將這些任務逐一突破.這樣的任務驅(qū)動方式能夠?qū)芏鄡?nèi)容的龐大任務逐步細化，使學生們能夠各個擊破，全面提升其學習效率，避免學生們因為教師任務設(shè)置的過于籠統(tǒng)和復雜而對相關(guān)內(nèi)容失去學習興趣和信心.

比如在教學蘇科版八年級上冊第四章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一部分的內(nèi)容時，由于這部分的內(nèi)容較為復雜，所以我將教學任務分割為以下三個具體的部分：首先是在“物距L大于2倍焦距f”的情況探究凸透鏡所成的像的特點；之后是在“物距2f>L>f”的情況探究凸透鏡所成的像的特點；最后是在“物距L小于f”的情況探究凸透鏡所成的像的特點.在這三個具體任務的引導下，學生們就能夠清楚地知道自己進行探究的方向，并在相關(guān)的方向上進行深度探究并得到相關(guān)結(jié)果，比如當L>2f時，學生們探究得到的實驗結(jié)果是凸透鏡所成的像為倒立、縮小的實像.這樣學生們就能夠 在具體任務的引導下開啟更加高效的學習活動，其對相關(guān)知識的印象也會更加深刻.

由此可見，教師對教學任務的設(shè)置是實施任務驅(qū)動教學法的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置而對教學任務也是整節(jié)課堂節(jié)奏的引領(lǐng)者，所以說進行具體化的教學任務設(shè)置是非常有必要的.我們要確保學生們能夠完全理解每一個具體任務的具體含義，然后在任務的帶領(lǐng)下開啟高效的自主探究學習活動.

二、生活性，要學以致用

物理是一門與生活具有緊密聯(lián)系的學科，也可以說物理是一門生活化的學科，所以教師在設(shè)置任務時也應當注意到物理學科的這個特性，在任務設(shè)置時切忌將任務與生活實際割裂開來.只有在緊密聯(lián)合生活實際的前提下，學生們不僅能夠?qū)⑺鶎W知識理解得更加透徹，更重要的是學生們還能夠?qū)⑺鶎W理論知識與生活實際有效結(jié)合，真正做到學以致用，全面提升學生們的生活素養(yǎng).

比如在教學蘇科版八年級上冊第三章“平面鏡”這一部分的內(nèi)容時，我就聯(lián)系生活實際為學生們設(shè)置了以下任務.第一個任務：回到家之后仔細觀察生活實際中有哪些地方用到了平面鏡；第二個任務：這些用到平面鏡的地方都分別利用了平面鏡的什么特點？第三個任務：針對平面鏡成像的具體特點思考平面鏡在哪些領(lǐng)域還能夠有潛在的應用前景？在這三個生活化的任務的驅(qū)動下，學生們開啟了自主性的學習和思考之旅.在同學們的細心觀察下，他們列舉出了家庭用的穿衣鏡、練功房里墻壁四周的鏡子、牙醫(yī)檢查牙齒時放入口中的小鏡子等都是平面鏡，都是利用了平面鏡成像特點，商店裝飾是利用了平面鏡成像特點來擴大視野空間的，還有的同學的發(fā)現(xiàn)是海底潛望鏡是利用平面鏡來改變光路特點的.通過這個過程，學生們都能深刻意識到物理知識在生活實際中的廣泛應用，其應用素養(yǎng)會不斷提升.

教師在教學時應當明確一個理念，我們?yōu)閷W生們傳道授業(yè)解惑的最終目的是讓學生們能夠?qū)W到知識，然后用這些知識去解決生活中的實際任務，這是我們進行教學的根本目標也是最終宗旨，所以我們在從事教學活動的時候要時刻牢記這個理念，要盡可能地將平時的教學模式與這個理念進行靠攏，這樣不僅能夠提升教學效率更重要的是能夠極大地提升學生們的綜合素質(zhì)，促進其學科核心素養(yǎng)能力的全面提升.

三、層次性，要尊重差異

在一個班級中學生們的素質(zhì)可能會參差不齊，學生們的各種性格特點也都不盡相同，所以說，針對于這些不同的個體，教師的任務設(shè)置也不應當是完全相同的，這樣會在浪費教學資源的同時打擊學生們的學習的積極性，實在是得不償失.我認為正確的做法應當是在設(shè)置任務時講究層次性，針對具有不同知識認知水平的學生為其個性化地設(shè)置最適合其發(fā)展的任務，真正做到尊重學生的差異，促進學生們的個性化發(fā)展.

比如在教學蘇科版九年級下冊第十五章“電功與電熱”這一部分的內(nèi)容時，我就為學生們設(shè)置了層次化的任務.針對那些基礎(chǔ)較為薄弱的學生我讓他們先思考電熱Q都可能與哪些因素有關(guān)？并讓他們根據(jù)我們的實驗現(xiàn)象嘗試推出“Q=I2Rt”這個結(jié)論.針對那些在這個任務中表現(xiàn)的非常優(yōu)秀的同學，我會選擇讓其進行下一階段的任務的探究，即探究電功與電熱之間的關(guān)系.而對于那些表現(xiàn)的較差的同學我覺得應當通過布置習題來使其對這一部分的內(nèi)容進行深入鞏固練習，使其能夠?qū)⑦@部分知識掌握扎實，之后在考慮學習難度更大的學習任務.

由此可見，進行層次化的任務設(shè)置是非常有必要的，這樣的做法能夠讓具有不同素質(zhì)的學生都得到最科學最全面的培養(yǎng)和鍛煉，這樣整個班級中學生們的綜合素質(zhì)也會得以提升，我們的課堂教學實效也會提升到一個全新的高度.

總之，在實施任務驅(qū)動教學法進行教學時，教師應當秉承以生為本的理念，將物理學科知識與生活實踐有效融合，并在此基礎(chǔ)上提出具體可行的任務，使學生們能夠在這些任務的帶動下全面增強自身的學科水平和思維能力.