培養學生的科學探究素養
——以電路連接的基本方式教學為例

許秋紅

(江蘇省無錫市安鎮中學 214105)

核心素養的提出為了幫助學生適應社會的發展，因此核心素養兼具社會價值.在長期的社會發展與調查中，教科文組織最終確定了素養是能夠互動使用的工具，是一種自主學習的能力，幫助學生科學的認識學科內容.新課程改革中專家們強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變這五個方面的核心素養.而科學探究能夠集中體現這幾種素養，是讓學生認識本學科的重要手段.在探究過程中學生通過與同伴交流學會共處，通過一系列的探究解決實際問題從而學會發展，在過程中不斷發散自己的思維實現學會改變，學會創新.在20世紀50年代末，美國就開展了核心素養調查研究工作，為核心素養的發展開篇，進入80年代左右，中國教育也開始涉足學科素養，逐步提出了將素養的發展作為實現學生潛能的主要手段.與此同時許多國家也相繼開展了關于培養素養、提升技能的探究會議，根據本國學生的學情設計適于他們學生的素養發展目標.為了做好這一方面的發展，我認為教師應該做好以下幾點

一、熟讀教材，提出探究目標

核心素養并不是獨立存在的，它是素質教育目標的發展，也是為了滿足全體學生的全面發展，同時也是三維目標的進一步拓展，是知識與技能和價值觀的集中體現.以前的教學目標大多數都是三維目標，這樣使得目標過于分散，因而現代的教師已經將物理素養融入到知識目標中去，因而教師就要重讀教材，挖掘教材中的素養目標，通過目標的提出，學生建立相應的知識觀同時培養學生學科素養.因而在進行教材分析以及學習情況分析同時，也要考慮學生素養需求，只有這樣才能全面的將物理素養融入課堂.電路連接的基本方式的學習是建立在學生初始家用電器以及電路的基礎上進行的，學生對于電路有了一定的認識，并且能夠聯系生活中常見的電路，這也對即將學習的電流以及電壓打下基礎.故而在設計本節課教學目標時，不僅要包括技能目標：認識串聯電路以及并聯電路，理解其工作原理，并了解電路構成與設計.同時還要結合素養目標，首先科學探究素養方面是要培養學生學會設計獨立操作感受串并聯電路的不同.其次應用意識方面，能辨別生產生活中采用的電路類型.

二、轉變教學本質，促進自主學習意識

探究式教學發展于上世紀，其是為了滿足不斷進步的科學發展而采取有效教學方法.但是在當前的教學環境下，有的人會因為過多追求評價模式而棄用，但是隨著素養目標的提出，這種教學模式變得炙手可熱.探究式教學雖然會在占據時間較長，使得內容不得不壓縮，因而只有重點性的內容用到此種教學，比如說電路連接的基本方式教學時就可以選用探究電路連接的基本方式造成的不同現象為探究開展內容，這樣的話就能夠多層次、多方面的對比串并聯.在此過程中學生將要利用自己的表象儲備，分析物理現象背后的知識，對于存在的物理問題，教師要引導學生要主動地并積極地進行解決.探究式教學中學生首先要在教師或者同伴的相互啟發下，針對設計的教學情境形成問題，比如說這里就是為什么開關閉合，兩個燈泡一個是同時亮，而另外一個不可以呢？然后構建電路模型，在這里學生可以通過設計基本電路來對比其差距在哪里，依次進行比較.緊接著學生要對不同之處進行比較探究，分析出電路連接的基本方式有串并聯的不同.因而在探究式教學活動中，學習者全身心投入到科學實踐，將知識靈活的應用，從而學會去設計電路連接的基本方式，將知識與生產生活相結合，培養自身的創新意識.因而，探究式教學與傳統意義上的講授教學不同，教師不再給出結論，學生自己發現結論的過程更為重要，在這個過程中，教學不僅僅適應班級教學，同時也能夠幫助教師更好地提升自己.因此，將科學探究之路融入教育行業，可以建構知識的，也可以提升能力，更能夠養成科學探究的態度和觀念.當然在實施過程中，也有可能在進行電路模型建構時會形成其他的問題，比如說：串聯電路的電流是如何的？在此時教師可以設置課后作業或者新一輪的探究活動，形成生成性問題，再進行科學探究.

三、轉變教學設計，調動學生求知欲

教學活動是教學的重點，因而教師就要設置能夠啟發學生思維的教學情境，幫助學生在實際教學活動中，提高學生的探究意識、應用意識等物理素養.從而體現出教學的重點是探索和電路連接的基本方式.教師設置對比試驗啟發學生的思維，讓學生大膽的猜想兩種電路的不同，然后直接讓學生類比想一想，在教師中的材料案例，在實時操作過程中教師通過言語引導學生拆下其中一個燈泡，觀察另一個燈泡的亮度，從而總結出不同.在此教師將核心素養目標轉化為具體內容目標，通過設計教學過程，體現核心素養中“科學探究”“創新意識”和 “應用意識”的要素.

另外，在可以操作的條件下，應為學生提供什么樣的場所進行探究，也是核心素養中的社會參與維度在傳統的教學中不同的地方.比如說在進行使用場景探究，教師可以讓讓學生分析如果在節日中如何將一串小彩燈連接起來.在這個設計中教學能夠互動，然后讓學生給出不同的組合，再通過驗證合理與否.然后利用彩燈、開關、來探究構成串并聯條件.這樣設計的意圖就是，利用生活化的素材幫助學生加深對產并聯的理解，同時利用師生互動的問題討論使學生觀察總結能力提高.

最后，教師還要是對教學活動的評價.此時的教學評價能夠幫助教師分析核心素養落實情況，反思本節課是否達到相應的教學目標，是否使得學生的素養得以提升.同時教師根據自己的反思找出教學改進方法，從而做到再學習、再思考、再認知的過程，因而教師們對教學評價很看重，不僅包括自己評價還應當囊括多角色的評價.

探究根本在于利用吸引性教學情境，讓學生樂意思維活動，從而提高效率.