分層導學緩解“邊緣人”邊緣化現象之實驗課例

郭其云

(江蘇省如皋市外國語學校 226500)

所謂“課堂教學的邊緣人”通常可以指在日常課堂教學中易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身的心理、性格、身體狀況等原因，拒絕參與教學、主動游離到教學活動邊緣的學生個體或群體.在化學實驗課堂上，這類“邊緣人”既有后進生、也有資優生,由于自身的心理影響或性格等原因拒絕參與實驗探究，他們游離于化學實驗之外.學生實驗對這類“邊緣人”來說僅是一個“過場”，而不是一次經歷或體驗.所以，學生實驗分層導學是“因材施教”的具體體現，是尊重學生、全面發展學生的一種教學理念.

根據這樣的理念，筆者對“二氧化碳制取的研究”實驗思路進行分析.

二氧化碳的制取實驗是人教版教材中在氧氣的制取收集實驗后的一次鞏固練習和提升.本課實驗主要是讓學生在自主實驗過程中通過儀器的替換和添加，收集方法的選擇等方面，激發學生實驗興趣，使學生盡快獲得實驗室制取氣體的設計思路，培養學生良好的思維能力，創新能力.

根據實驗分成N組.每一組均由四位學生組成.以A組為例(A1、A2、A3、A4).

A3與A4是實驗能力較弱的同學，A1和A2是實驗能力較強的學生，其中A1是四人小組中最優秀的學生，他擔任組長職務.A3與A4的目標是能了解實驗，熟悉實驗流程，能用實驗方法制取出二氧化碳，完成實驗步驟.A2目標是在實驗觀察基礎上對A3與A4的實驗裝置改革，能更好地認識實驗，并完成實驗.A1的目標是對A2設計的實驗裝置再改變，用生活中的事物代替實驗室裝置，制取二氧化碳，完成更加復雜的實驗室制取實驗.

下面是分組后的實驗情況：

先由A3與A4學生設計一套簡易的實驗裝置.

簡易的實驗裝置制取二氧化碳未嚴格規定學生實驗藥品的取量問題.這兩位學生認真完成實驗，其他組成員注意觀察指導.本次實驗，設計取量不同結果不同的實驗，目的就是引領學生發現問題，學會方法和技能，探究實驗解決思路和方法，然后分析討論，得出自己的發現.這個裝置設計比較簡單，符合A3與A4的實驗能力.在實驗結束時候，教者提醒A2注意觀察.A2學生發現由簡易裝置收集二氧化碳出現二氧化碳的量不足的問題，由此提出質疑.因為取量不足，如果繼續加入藥品，則需要重新檢驗裝置氣密性，實驗將變得繁瑣，收集氣體不純.該如何解決，于是筆者要求學生根據自己的發現，對實驗裝置進行二次改進.

A2學生進行了實驗儀器的替代(小容器換成大容器)和儀器的添加(分液漏斗、長頸漏斗、注射器)，接著學生繼續實驗.實驗過程中，又提醒A1注意觀察并思考.

A2學生完成實驗，其他學生在組長的帶領下觀察實驗并討論.實驗過程中發現，該實驗出現藥品取用過多或者中途需要暫停產生氣體的問題.筆者提問：這個問題如何解決？學生則自覺討論，根據討論，A1繼續進行實驗.

A1學生對實驗裝置進行了再更改.A1學生是化學實驗能力較強的學生，他們通過觀察研究并引領全組討論后，設計了控制反應發生和停止的裝置.用塑料袋、塑料瓶等進行了創意改進

A組學生還提出：碳酸鈉與稀硫酸反應太快，可以通過控制反應物的接觸面積(如用塑料袋裝入、針刺一些小孔的方法)，或者通過控制稀硫酸的流速、用量來控制反應的速率，以此來實現反應速度適中、利于收集、觀察等.

在展示部分學生的實驗裝置的時候，有學生出乎意外地運用日常生活中常見的日用品如用塑料袋、礦泉水瓶等作為反應容器用于實驗，也設計出可以控制反應發生和停止的裝置.這樣的設計讓其余學生刮目相看.原來，日常用品也可以作為實驗物品，化學實驗源于生活.該實驗大大地激發了學生對實驗研究的興趣.A1學生實驗完成很好，并總結出固液要進行反應必須要相互接觸的結論.要使反應停止，則必須脫離接觸.由此二氧化碳的制取實驗才算是完成了上半場.

下半場實驗是收集氣體.本實驗目標收集二氧化碳.

A3和A4用向上排空氣法收集二氧化碳.

A2用排水法收集二氧化碳.

A1采用酒精進行微量法收集一小試管的二氧化碳.

A3和A4同學實驗后發現，排水法也能集滿二氧化碳，但是所需時間較長.A2同學發現，二氧化碳不溶于酒精，可以用排酒精法收集氣體，但是此種方法容易造成酒精的浪費.A1同學將裝置改裝，在酒精瓶口添加導管，并讓多余的酒精排到空的燒杯里.這樣酒精不至于浪費了.通過以上分組實驗，各組學生均在實驗中獲得了滿足，而不同層次的學生又在一步步地實驗設想與討論中有了更多的發現.

本次分層分組完成實驗的教學活動，讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識化學，注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題.

結論與建議：不同層次的學生要采用不同的評價標準.

對A3和A4組學生(基礎薄弱的學生)要多采用表揚評價，對他們實驗中的任何一個發現及時肯定，以調動他們學習的積極性；對A2類學生(基礎中等的學生)要采用激勵性評價，既指出其實驗中的不足又指明更改的方向，通過實驗結果分析和指導，促使他們進一步思考實驗過程，改進實驗裝置；對A1學生要理性分析實驗過程，既不能一味表揚以滋長了虛榮心，又不能一味批評使之失去學習化學的興趣.合理分層，尤其是基礎實驗課要經常給各層次的學生以適當的鼓勵，使學生的實驗成功得到肯定，經常體驗到成功的喜悅，從而樹立學習的自信心，提高對化學實驗的求知欲望.對A1類學生采用競爭性評價，一定要堅持高標準，嚴要求，促使他們對科學更加嚴謹、謙虛，這樣才能不斷超越自己.

分層實驗既不是“取中間舍兩頭”，更不是“取兩頭舍中間”的教學，而是“分層遞進、水漲船高”的教學.只要從學生的實際情況出發，依據各層次學生的學習特征和個性差異，有的放矢進行化學實驗教學，完全有理由相信所有學生都會一樣奮進在夢想的路上.