中學物理思想方法教育存在的問題及滲透策略

韋兵余

(江蘇省連云港市塔山中學 222123)

一、中學物理思想方法教育存在的問題

物理學是探究物質的基本結構、相互作用及其運動規律的科學，人們在探究物理規律的過程中,逐漸形成了一系列的研究物理學的思想方法,這些思想方法在物理學發展歷史上有著極其重要的作用和地位，如運動與靜止的相對性思想、能量守恒思想、控制變量法等.而《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》又缺乏對物理思想方法教育的明確指導意見,導致教師對于物理思想方法教育價值的認識依然存在盲區.目前物理教學中思想方法教育存在的問題有：

1.只重物理知識教學，忽視思想方法教育

物理知識本身固然重要,但對人的發展起決定性作用的還是物理思想方法.學過的知識總會遺忘，而思想方法一旦被人掌握，永遠不會遺忘，并將伴隨人的一生，影響著個人對問題的分析判斷和決策能力.但目前我國物理教學的最大弊病就在于：中考通過考知識來考能力，導致教師普遍感覺傳授物理知識更重要,而忽視了物理思想方法的教育，這種狹隘的物理教學制約了中學生科學素養的養成.

2.知道思想方法教育重要，但缺乏教學策略

教學中,教師們已經認識到了思想方法的重要性,但對于如何進行物理思想方法教學,教師普遍感到無奈和困惑,不知應該何時教、教什么、怎么教.多數教師不注重思想方法的教學，不讓學生在具體的物理情境中學會用物理思想方法去分析解決問題，而是強行灌輸思想方法,學生對思想方法沒有體驗和感悟，導致學生死記硬背思想方法，而不能理解物理思想方法的內涵和真諦,因而也不會在具體的問題中靈活應用所學的思想方法去解決問題.

二、中學物理思想方法教育的滲透策略

基于初中學生的認知水平和物理思想方法的隱含性，解決初中物理思想方法存在的問題最好的策略就是教師將蘊含于教材中的物理思想方法充分挖掘并滲透于物理教學中，讓學生感受到物理學內在的奧秘.

1.增強滲透觀念,挖掘隱含物理思想方法

物理概念、規律、公式等知識都清楚地寫在課本中,是看得見的；而物理思想方法卻隱含在物理知識體系里,是看不見的,并且不成體系地散落于課本的各章節中,教學中一般不作為考試或考查的內容.教師只有從教參上和自己的教學經驗中得到，而教師鑒于思想方法教學的抽象和難度，一般少講或者避而不談,較為隨意，對學生的要求自然也就降低.因此，教師要首先深入鉆研教材，充分挖掘隱含在知識中的物理思想方法；其次,要精心設計,對于每一章每一節,都要結合具體內容考慮滲透哪些物理思想方法教育,怎樣滲透，滲透到什么程度，有一個總體設計,并提出不同階段的具體教學要求.例如在初中物理《歐姆定律》一章中，隱含了猜想與假設、控制變量法、歸納推理等多種物理思想方法，而在相關的教學參考書籍中沒有相應的指導教學的建議，這就需要教師自身潛心教學研究，重點對研究幾個教學重點內容：探究影響導體電阻大小的因素；用滑動變阻器改變電路中的電流；探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系；歐姆定律的內容及應用，這幾個重點內容中都包含控制變量法這一重要的物理思想方法，通過多次實驗、總結、領會，學生對控制變量法就會透徹的理解與運用.

2.把握滲透時機,適時滲透思想方法教育

鑒于物理思想方法的隱含性,在物理教學中不便直接呈現,必須通過具體的物理情境、在解決問題的過程中滲透思想方法的教育.因此,必須把握好教學中滲透物理思想方法教育的良好時機——建構概念的過程、推導結論的過程、觀察現象的過程、自主探究的過程等.例如,在牛頓第一定律的教學中,假如水平面對運動的小車沒有任何摩擦,小車將有怎樣的運動狀態，這是理想狀態的問題.由于現實無法用實驗的方法達到摩擦力為零的狀態,這時可以向學生滲透伽利略的理想實驗的思想方法，學生掌握了此類知識,更重要的是掌握了研究此類問題的思想方法.

3.注重滲透方法,科學進行思想方法教育

進行物理思想方法的教育要注意與知識的教學有機結合、自然滲透,要有意識地啟發學生領悟蘊含于物理知識之中的種種物理思想方法,切忌生搬硬套、脫離實際等適得其反的做法.例如在研究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗教學中,學生猜想出了與接觸面積的大小、壓力的大小、接觸面的粗糙程度等多個因素可能有關系.教師提出：那么多的因素,怎么知道哪一個因素會與摩擦力的大小有關系、什么關系?這時讓學生在小組內展開討論,找出解決問題的辦法:研究其中一個因素時,先保持其他因素不變；然后師生共同努力,完善實驗方法和表格,共同探究出實驗結果.學生在體驗學習成功的喜悅時,也不知不覺地理解和掌握了控制變量法的思想，實際這也與生物、數學等學科的思想方法是通用的，由于滲透的適時性、自然性,理論聯系實際,學生對物理思想方法的學習就容易接受且理解深刻.在探究壓力的作用效果與那些因素有關、探究影響液體內部壓強的因素、探究影響導體電阻大小的因素等實驗中都是如此.

4.注意滲透梯度，適度進行思想方法教育

對學生進行思想方法教育時，要根據教學內容的需要、學生的可接受程度，挖掘教材的思想方法因素，制定出切合實際的滲透目標，要把握好滲透的“度”，既不能過難、過高或過于綜合，也不能過低、過易，要接近學生的“最近發展區”.可以對教材各章節內容中有關知識點所對應的物理思想方法進行梳理并進行層次劃分，制定合理的教學目標.滲透思想方法教育時要考慮到學生的實際認知水平和能力，由于初中學生剛學習物理，有關的物理思想方法教學的層次相應就要低一些，而隨著認知水平和能力的提升，高中的物理思想方法教學的目標就可以適當地提高一些.例如在剛剛學習聲音能否在真空中傳播的內容時，由于現有學校物理實驗條件無法實現真空，而利用了“實驗+推理”的思想方法，學生往往不太理解，教師也不必過分強調.隨著物理知識的增多，等到學習“牛頓第一運動定律”時，再講“實驗+推理”的思想方法，學生對于摩擦力為零的理想狀態的研究也就順理成章了.

讓學生掌握正確的物理思想方法,學會用物理思想方法去分析解決問題，是中學物理課程的教學任務,也是社會發展的需求.