初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

陸瑰芳

(江蘇省常熟市沙家浜中學 215559)

初中物理是一門實踐性學科，整個教學內容以實驗為主，可見實驗教學是初中物理的重要組成部分.通過實驗可以使學生理解物理知識，并設計物理實驗將其進行實踐，從而提升學生的實踐能力和分析能力，實現物理實驗教學的意義.那么如何才能通過實驗教學培養學生的創新能力呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下四點進行了闡述，希望為一線教師提供一定的借鑒價值.

一、演示實驗，培養創新興趣

經過觀察發現，初中物理教學中的演示實驗較多，教師通過演示，可以給學生引導正確的思路，從而培養學生良好的觀察習慣，找到問題的關鍵，解決問題.那么如何通過演示實驗，培養學生的創新能力呢？教師可以通過創新演示實驗過程，讓學生體會到創新的好處，激發學生的創新興趣，以此為今后的實驗創新打好基礎.

例如，在演示《體驗大氣壓強的存在》這一實驗時，為了培養學生的創新意識，筆者首先運用多媒體給學生展示了覆杯實驗：將杯子中裝滿水，之后剪一個比杯口大一些的紙片，蓋上杯子，這時用手壓住紙片，迅速將被子翻轉過來，松開手后，紙片牢牢地被吸在杯子上.通過這一現象來反應空氣中的大氣壓.但是這一實驗有兩個缺點，一是杯子與紙片密封不好，容易導致實驗失敗；二是杯子中的水容易將紙片打濕，也降低了實驗的成功率.所以筆者將實驗進行了創新，將充有空氣的氣球，放入鐘罩中，用膠管連接鐘罩與抽氣機，之后打開鐘罩開關，讓學生抽取鐘罩內的空氣，并觀察鐘罩中氣球的大小變化.學生發現氣球不斷變大之后爆炸.經過這一實驗的改進和演示，使學生對創新充滿了興趣，為提升自身的創新能力做好了鋪墊.

二、任務驅動，調動創新意識

在教學實驗時，為了調動學生的創新意識，培養學生自主動手的習慣，教師可以在教學的過程中，為學生設計學習任務，并以小組合作的形式，對實驗進行學習和設計，通過分析實驗原理和實驗現象，增加學生動腦的機會，從而主動探究實驗，在探究的過程中形成創造新事物的意識，形成探索精神，為今后的物理學習鋪平道路.

例如，在學習《聲波》這一實驗時，筆者首先給學生演示了音叉的振動及發聲：用筆敲一下音叉，那么就可以聽到音叉發出的聲音，之后將懸掛著的小球靠近音叉，那么就會被彈開，說明音叉在振動.隨后筆者用手將音叉扶住，這時音叉不再振動，那么也沒有聲音，通過這一現象說明聲音是由振動而產生的.但是由于小球的運動太小，導致后排的學生看不到，所以實驗效果不明顯.這時筆者給學生布置了任務，讓學生思考，怎樣將實驗進行調整，既保證能夠證明音叉振動才發聲這一現象，又不用添加任何教學工具.學生們經過討論，將實驗進行了創新，當敲擊音叉時，將音叉叉股直接接觸桌面，這樣就能聽到叉股與桌面碰撞產生咯、咯、咯的聲音，除此之外，將敲擊后的叉股與硬紙片接觸，那么這個教室都會聽到叉股作用下紙片的振動聲音.總之，經過這一學習任務的布置，培養了學生的創新意識，并更加努力探究物理實驗.

三、設計步驟，體會創新過程

在教學物理實驗時，除了演示實驗之外，還有探究實驗，這部分實驗主要讓學生體驗實驗過程，拓展學生的創新思維，讓學生根據實驗原理，設計實驗步驟，從而優化實驗過程，最終運用多種方法將問題進行解決，將物理知識通過實驗進行驗證.所以教師在進行探究實驗教學時，注重對學生進行提問和引導，在學生自主探究的過程中，鼓勵學生進行創新，完成課程改革的教學目標，將學生培養成創新人才.

例如，在學習《光的傳播路徑》這一實驗時，筆者首先通過多媒體給學生播放了教材中的實驗，讓學生指出教材中實驗的缺陷，之后讓學生創新出能夠直觀清晰的看到光的直線傳播現象的實驗，并給學生分發了透明飲料瓶，蚊香，以及牛奶和水槽等實驗工具，使學生自己動手操作設計實驗步驟.經過小組之間的探討，小組一的學生們首先將蚊香點燃，將煙霧注入透明的飲料瓶中，之后用激光筆照亮，發現可以清楚的看到光的傳播途徑.小組二將牛奶滴入水遭中的清水中，攪拌均勻后，用激光筆照射，發現了光在液體中的走向.總之，經過設計實驗步驟，使學生們體會到創新的好處，從而體驗實驗過程，提升自身的創新能力，促進今后的成長.

四、及時評價，拓展創新思維

教學評價是對學生學習的反饋，所以評價對學生的學習具有重要的作用，評價可以給學生以學習的信心，也可以為學生指引道路，并發現自身的不足，加以彌補，從而朝著有利于知識建構的方向發展.而在物理實驗教學，教師要根據學生的實驗結果以及學生的實驗態度進行評價，在評價中讓更多的學生知道實驗中的不足，拓展學生的創新思維，使學生體會到創新的意義以及價值，以此構建自身的知識框架，實現實驗學習的意義.

例如，在做完《紙錐下落速度》這一實驗后，對學生的實驗結果進行了評價，筆者發現，有的小組由于制片的硬度不夠導致紙錐做到不夠完美，所以下降時間測量時有誤差.還有一個小組用高個同學的身高作為“紙錐”的下降高度，導致矮個子同學很難判斷刻度尺是否水平，所以測量會有誤差等一系列問題.經過教師的評價，學生們正確地認識了實驗設計的缺陷，之后通過思考對這一實驗步驟進行創新，拓展自身的創新思維，以確保實驗結果的準確性，從而達到預期的實驗效果.

綜上所述，學生的創新意識不是一朝一夕就能完成的，教師可以結合學生的現有水平，在物理實驗教學中滲透創新意識的培養，讓學生在實驗中不斷的完善自身的物理思維，體驗實驗教學的價值，同時在實驗中培養自身的創新能力，并運用物理知識解決生活中的問題，提升自身的綜合素質，適應社會的發展.