問題導學法在初中物理概念教學中的應用

王婷婷

(江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 201502)

概念教學過程枯燥乏味，學生很難長時間集中注意力，教師可以發揮問題導學法的積極作用，改變學生固化的物理概念學習方式，以問題為導向，挖掘概念的本質內涵，將其轉換為學生物理知識儲備的一部分.問題導學法的應用能培養學生獨立思考能力，幫助他們更好地掌握物理概念，并且保證學生可以靈活使用物理概念解決實際問題，全面提升了學生核心競爭力.實則，問題導學法早在春秋時期就已初具雛形，它的基本形式便是教師根據教學內容設置一定的問題情境，并組織學生解決這些問題，引導學生在解決問題的過程中提高自主探究能力.以下，我便結合具體的案例，一同來論述問題到學法在初中物理概念教學中的運用.

一、體現學生主體地位，建立新型師生關系

傳統初中物理概念教學中教師長期使用填鴨式教學模式，不利于學生物理綜合能力發展.教師要適當調整觀念，明確學生在物理課堂中的主體地位，構建以學生為主、教師為輔的新型師生關系，發揮發揮學生的主觀能動性，營造相對自由的課堂氛圍，這也是有效應用問題導學法的基礎保障.

例如，在進行《汽化和液化》的概念教學時，我會重視學生主體地位的發揮，提高問題導學法應用效率.教學方案設計階段，我先走到學生群體中，了解每個人對物理概念學習的態度，有的學生認為概念學習不重要，有的學生認為概念學習過于枯燥，我將學生的想法記錄下來，保證之后給出的問題導學案能滿足學生物理概念學習訴求，初步體現學生主體地位.接著我根據“汽化和液化”的概念知識設計了幾個問題，有趣味性問題：假設汽化和液化是一對雙胞胎，你能尋找出兩者的區別嗎？有探究性問題：汽化和液化從本質上看兩者的異同點分別是什么？我引導學生自由選擇一個問題進行探究.學生會積極發揮自身主觀能動性，選擇適合自己物理概念學習興趣的問題，自主探究，而我則會扮演好引導者的角色，讓他們帶著問題尋找教材中的相關概念，不會給他們過多的干涉.在寬松的問題導學環境下，學生對“汽化和液化”的概念充滿了探究欲望，會真正地參與到概念分析活動中，全面提升了學生概念學習效率.

學生主體地位的體現大大減少了對他們思維發揮的限制，借助問題導學法能激發學生對物理概念的學習興趣，這也是提升概念教學質量的前提條件.教師要處理好師生關系，發揮導學法的正面作用.

二、創建多種問題情境，激發學生學習熱情

問題導學的關鍵是問題的設置，教師可以將問題導學法和情境教學法結合，創建多樣化的問題情境，激發學生對物理概念知識的好奇心，促使他們主動參與到情境中完成概念學習任務.教師要合理使用現代教學資源，豐富問題情境形式，向學生展示物理概念的魅力，使得學生能主動利用物理概念解決實際問題.

例如，在進行《能量的轉化和守恒》的概念教學時，我會通過問題情境創建完成導學任務.我本次選擇的生活化的問題情境，我用多媒體視頻播放了一段視頻，展示了電燈發光、太陽能發電等等，這些現象都是學生在日常生活中經常接觸的，初步激發了他們的好奇心.接著我會在生活化場景中提出問題：為什么電燈用的是電，但是電燈會發熱？為什么太陽能板接收的是太陽能，發出的卻是電？這些生活實際問題是學生之前沒有深入探究過的，他們也不能明白其中潛藏的物理知識.順著學生的想法，我會趁熱打鐵，借助這兩個問題導入“能量的轉化”這一概念，學生則會以這兩個問題為核心深入分析“能量的轉化”概念，從中尋找問題的答案.最終學生在學習完“能量的轉化”概念后，得到了正確答案：電燈發熱是電能被轉化為熱能，太陽能發電是太陽能轉化為電能，使得他們意識到物理概念學習對日常生活的實際意義，既體現了問題情境的積極作用，也為下階段物理教學高效開展做好了準備.

問題情境的創建優化了問題導學法的應用方式，將原本枯燥乏味的概念教學變得有趣生動，學生在情境影響下會慢慢對物理概念的學習產生認知，較為主動地參與到探究活動中，這也是提升概念教學質量的關鍵.

三、合理運用合作學習法，提高學生學習效率

合作學習法是初中物理教學法的常用教學方法，教師在使用問題導學時也能通過合作學習活動的開展提高學生物理概念學習效率.教師在運用合作學習法時要體現互補性原則，將物理基礎好和物理基礎差的學生組合起來，保證學生在借助問題導學案學習物理概念時先進生能帶動后進生，相互促進，共同發展.

例如，在進行《凸透鏡成像的規律》的概念教學時，我會開展合作學習彌補問題導學的不足.我先將學生分成四人小組，每個小組中都分配有分析問題能力強、物理基礎扎實的學生，保證之后合作的順利開展.課堂開始，我直接給出問題：結合生活案例，閱讀教材關于“透鏡”的概念，探究凸透鏡成像的規律是什么？給學生十分鐘左右的時間合作討論.在寬松的課堂氛圍下，學生合作積極性明顯提升，為了不拖小組后腿，他們會明確各自的分工，一個人搜集教材中關于“透鏡”的概念，一個人負責收集生活中關于凸透鏡的案例，一個人負責挖掘物理概念和生活實例之間的聯系，一個人負責整合信息解答問題.學生在問題的驅使下合作效率得到了大大提升，每個人都發揮了自身特長，為問題解答獻上了一份力.在閱讀了學生的合作成果后，我會以問題答案中體現的缺陷為基本出發點，進一步開展概念教學，讓學生更好地掌握“凸透鏡成像的規律”這一概念，全面發揮合作學習法和問題導學法的作用.

合作學習法的使用幫助克服了問題導學法應用中后進生跟不上節奏的困難，保證每個人都能參與到問題導學中，讓學生在分析問題、解答問題的過程中成功完成物理概念學習目標.

四、完善評價教學體系，優化概念教學模式

評價作為初中物理教學必不可少的環節之一，其作用是不容忽視的，教師在概念教學中應用問題導學法時也要重視教學評價體系積極作用的發揮，解決課堂中出現的各種問題，為學生的物理概念學習提供保障.

以我自身教學為例，我會通過教學評價體系的完善彌補問題導學法應用的缺陷.首先，我會使用教師評價，主要針對學生概念學習的課堂表現.問題導學背景下的物理課堂學習自由度較高，學生會出現開小差、走神等現象，這些都被我看在眼里，在概念教學結束后，我會及時給出評價，指出他們課堂表現上的不足，要求他們作出調整，防止類似現象在下階段繼續出現.其次，我會再引入同學互評，主要針對學生概念學習時的細節問題.學生在分析問題、解答問題的過程中合作次數增多，相互了解較深，在互評時能從細節出發，給出較為全面的評價，而同學評價的可接受程度較高，學生會主動根據具體評價內容改變概念學習方式，更好地參與到問題導學中.最后，我會鼓勵學生自評，要求學生反思問題導學中自己學習概念時的不足之處，促使他們養成受益終生的自我考察習慣.

三種評價方式的結合使用保證了問題導學法的有效應用，使得學生的物理概念學習變得更輕松，有利于他們物理核心素養的優化.

在初中物理概念教學中，教師要明確問題導學法應用的積極作用，結合學生發展訴求，體現學生主體地位，通過問題情境的創建讓他們高效完成一系列概念學習任務.教師不能滿足于現狀，要不斷挖掘問題導學法的應用方法，豐富概念教學形式，激發學生對物理概念學習的積極性，為他們之后物理學習道路掃除障礙.