基于實驗能力的初中物理課堂教學策略

黃培成

(江蘇省連云港市灌南縣揚州路實驗學校 223500)

物理作為初中重要學科，對人類社會發展具有重要影響.因此，作為基礎性學科，教師在教學過程中還需關注學生學習能力，實驗能力作為學習能力的體驗，是學生對物理知識的操作認知，因此，學生對物理有深刻理解，在操作過程中也更加順利.初中物理教師作為教育工作者應當積極發揮自身職能，對初中物理教學進行輔助.面對全新的教學改革背景，初中物理教學大綱中要求具有觀察能力、操作能力及總結分析能力的人才.對此，在初中物理教學過程中，教師還需關注自身能力，提升學生物理實驗能力.

一、初中物理實驗教學不足

課程改革進展推進，初中物理課堂對實驗教學的理解更加深入，這也有利于加深學生對物理知識的掌握，推動學生思維能力及實驗能力進展，但目前初中物理課堂教學中依舊存在一些問題需要處理.

首先，物理教師關注教學成果，忽視教學過程.初中物理實驗教學過程中，教師讓學生發現物理規律特點，提升學生解決問題的能力.但部分學生認為記住實驗結論便能解決問題，導致學生對實驗過程關注度不足，無法理解實驗的內涵，并無法得出準確的結論，導致教學過程與教學本質不符.其次，物理實驗教學過程僵化，在初中物理實驗教學中，教師往往先講解知識，隨后展開演示實驗，讓個別同學動手操作，其他同學在臺下觀看，這種實驗教學模式無法滿足學生學習需求，物理課堂均采取此類方法進行指導，學生感到學習過程僵化、乏味，無法激發學生對課程內容的學習興趣，學生進入實驗室后，面對已經擺放好的實驗器材，根據教材操作即可，實驗過程與教材內容完全一致，如同復刻般，學生在學習過程中也如同操作工，這種僵化的實驗教學模式無法激發學生課堂學習興趣.最后，物理實驗課堂教學時間有限.我國處于應試教育向素質教育過度的過程，物理課程主要關注講解內容，實驗過程占比量不足，教師急于讓學生表達正確答案，對重點內容過度強調，導致實驗時間被大量占用，有限的時間內學生無法展開創新設計及獲得自己實驗結論.

二、基于實驗能力的初中物理課堂教學策略

1.重視物理實驗，明確學習重點

物理作為一門以實驗為基礎的學科，在本質上屬于實驗科學，因此，實驗過程是對物理教學成果直接影響的課程.在1901-1994年，榮獲諾貝爾物理學獎的人數為144人，理論獲獎者占據其中31%，實驗獲獎者占據其中69%，這也充分顯示出物理實驗對物理學發展的影響.我國部分發達城市在物理教學過程中，已經轉變傳統課堂教學模式，在教學過程中注重實驗演練及實驗講解，利用實驗解答理論知識，利用實驗提升物理課堂感染力.實驗教學模式能讓學生實施提出問題，積極主動解決問題，達到物理教學目標.物理課堂實驗教學肩負著物理核心素養任務，也是學生應當關注的重點，因此，在初中物理課堂教學中還需將實驗貫穿整個課堂環境.

2.強化學生思維，解釋物理現象

知識的根源是生活，結合身邊的現象引發學生思考，探究實驗與生活的關聯是物理實驗設計的重點.比如，學習彩虹現象過程中，這是一種較為常見的現象，如何讓學生通過操作認識到實驗現象，是初中物理教師應當思考的問題.比如，學習“光的色散”內容時，在實驗前學生提出關于彩虹的假設，在教師的指導下，學生認識到彩虹形成與光折射的關聯，讓學生通過自主實驗設計彩虹.折射作為生活中的常見問題，學生可通過多種方法解釋折射，但個別方法所呈現的光路效果并不理想.小組合作學習過程中，學生會認識到實驗方法并非單一的，解決問題的路徑也有很多種.教師可提問：“下雨后形成彩虹的原因是什么？”通過這種提問引發學生對問題的思考，并篩選出切實可行的方案.物理實驗設計并非一成不變，而是根據學生創造力改變，在課堂教學過程中，還需自生活角度引導學生思考，促進學生思維能力提升的同時，清晰認知物理知識.

3.設計豐富實驗，提升學生興趣

部分物理實驗設計較為單一，無法激發學生課堂學習興趣.對此，教師在設計實驗過程中，還需設計問題情境，營造學生為主體的學習環境，讓學生能及時融入其中，激發學生對問題的探索欲望.比如，學習“溫度”過程中，教師讓學生自己制作體溫計，教師提供大小不同的瓶子及粗細不同的管路，選擇品牌不同的填充液，讓學生探究哪種設計方法適合制作溫度計.若采取一些危險實驗，不只不適合學生動手能力提升，也會導致學生面對風險.對此，教師可通過自己實驗視頻為學生播放，讓學生觀看教師的實驗流程.教師也可利用比賽或者其他形式為學生展示實驗成果，結合分析講解，提升學生主動創造性及物理知識學習興趣.

4.側重實驗設計，課堂實時互動

在初中物理課堂教學中，實驗不只能局限在課堂，結合初中生靈活的思維，讓學生獨立完成實驗，學生也愿意在自主實驗中探究問題、分析問題與同學分享實驗結果，對此，教師還需讓學生在家中完成簡單實驗，并錄制成視頻分享給同學或者在班級群組，教師選擇失敗實驗及成功實驗，在班級中與同學共同討論，這種方式能節省課堂實驗時間，也能激發學生學習熱情及實驗能力.教師將新奇實驗在課堂上展示，重點展示設計環節及演示流程，抓住學生好奇心的同時，激發學生對課程的探究欲望.最后，教師讓學生在實驗結束后課下指導學生展開實驗.比如，學習《焦耳定律》過程中，學生學習內容后，讓學生對電功及電熱關系進行探究，引導學生對電阻電路及非純電組電路展開分析，單純依賴教師講解，學生無法完全理解內容，但此時教師準備一個小型發動機，設計純電阻及非純電阻實驗，利用變量控制法讓學生觀察電功相同電熱不同的電路，此類操作簡單可行，學生掌握較為容易，可提升學生學習自信.在演示實驗中，會找到生活中利用的素材，組織學生課下自主實驗，鍛煉學生思維能力.

初中物理課堂教學過程中，教師應當關注課程改革內容，比如，體制、方法、目標等，高質量初中物理課堂應當關注物理實驗，讓學生在實驗中理解理論知識、掌握理論知識、豐富思維能力，培養學生實驗能力，讓學生成為思維能力及操作能力同步發展的高素質人才.