新課程背景下初中物理實驗教學評價初探

孫 斌

(江蘇省蘇州市張家港市南沙中學 215632)

一、傳統(tǒng)初中物理教學改革的必要性

在傳統(tǒng)應試教育影響之下，初中物理教學已經形成了基礎的評價機制，但是這種評價機制過于強調對學生學習結果的選拔，而忽視了學生發(fā)展模式的促進.但是在新一輪基礎教育課程改革中明確指出，要建立出促進學生發(fā)展的全面評價體系，因此，需要構建出科學合理的初中物理教學評價體系，通過對學生全方面的教學評價，可以改變以往以成績?yōu)橹鞯脑u價模式，繼而形成多元化評價體系.初中物理教學中，教師常會由于教學時間不夠而無法對實驗教學的目的進行保證，因為一堂課的時間只有45分鐘，一周只有兩到三節(jié)，所以在物理教材上所要求的內容都無法詳細進行講解，這就致使物理教學很難開展下去.

二、新課程對學生學習評價的概念

與傳統(tǒng)課程評價體系相比，新課程評價功能已經發(fā)生了革命性變化，其倡導的發(fā)展性評價理念，不僅會關注學生的學習成績，還會關注學生的學習技能與學習知識，繼而滿足其情感與態(tài)度等方面的多元化發(fā)展.多元化評價內容就是在傳統(tǒng)評價的基礎上，對知識技能與過程方法進行全方面評價，首先在知識技能書面考試上，可以通過科學探究等模式改變以往書面評價的方式，其次在過程與方法上面則是需要重視學生解決問題的結論為基礎，重視整個結論的過程，注重學生探究過程，以培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與良好的科學探究習慣.

三、新課程背景下初中物理實驗教學評價模式

1.更新評價觀念

傳統(tǒng)初中物理教學通常都是采用單一的教學評價模式，對評價內容的要求也不夠全面，首先在評價觀念方面存在不科學性，部分教師在物理實驗教學中只需要學生對整個物理實驗過程與動手操作能力進行觀察，以忽視整個過程，其次教學目標存在不明確性，部分教師并不想花費大量的時間進行實驗設置，這就缺乏計劃性教學，最后在整個實驗教學期間，教師只是讓學生進行觀看，這種單一化教學模式會致使學生缺乏自主能動性學習心態(tài)，繼而影響整體學習效果.因此，為了進一步提升新課改下的物理實驗教學，就需要樹立科學合理的評價觀念，首先應轉變物理實驗的評價功能，促進學生的進步發(fā)展，其次應突破以往實驗評價模式，提升學生全面素質能力，最后應將筆試教育轉變?yōu)槎嘣u價模式.

2.創(chuàng)新評價方式

基于傳統(tǒng)理論實驗教學而言，不同的物理實驗會具備不同的教學評價與知識強化功能評價，例如有的物理實驗教學可以對學生的實驗操作能力進行測量，而有的物理實驗則可以對學生的探究能力進行測量，有的物理實驗則可以對學生收集且分析資料的能力進行測定，有的物理實驗則可以學生分析信息的能力進行測定.因此，為了將初中物理教學的評價效果進行增強，就需要將評價機制進行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)成績評價之外，需要進行實驗操作等多元評價方式，這種實驗操作的評價就是要教師將教學目標進行結合以進行命題，再引導學生按照整體試題的要求進行實驗操作測試，同時在注重實驗操作之外，還需要通過口試模式進行學生實驗操作技能的全面測試，以充分將紙筆測試與動手操作時間均進行評價，例如在金屬絲直徑測量中，可以通過實驗方式提升學生對知識的理解能力，具體見表1.

表1 金屬絲直徑測量方式

3.構建評價目標

新課程基礎上對初中物理實驗教學提出了比較多的實驗教學目標，為了將實驗教學全面有效性提升，就必須將這些描述性教學目標進行具體化，以進一步構成完善性的教學目標，同時應順應新課程標準的要求，能夠結合學生實際學習情況制定初中物理教學的評價目標體系.首先教師在初中物理教學中可以通過實驗教學模式，促使學生了解并掌握相關的物理實驗知識，并將其應用在其他方面之上，其次要想確保學生能夠了解整個物理實驗的基本操作過程與方法，就需要合理選用儀器，嚴格按照流程進行實驗，并排除實驗過程中出現的實驗故障現象，促使學生可以自主掌握實驗設計的方法，最后可以通過初中物理實驗學習的探究激發(fā)學生參與實驗的興趣，以確保學生可以形成實事求是的科學態(tài)度.

初中物理教師在進行實驗教學評價中，并不是簡單

的評價成績就可以，而是需要考慮到各種因素，例如在設計實驗教學期間應該盡量設計出簡單易懂的教學模式，學生可以更好地接受，同時教師在進行實驗教學期間，可以相應的延展教學，以拓寬學生的視野，通過不斷探索將物理教學質量有效發(fā)揮出來.教學評價作為整個初中物理教學的重要組成部分，是教師授課的主要內容，因此，為了將初中物理實驗教學的評價水平進行提升，就需要順應新課程的要求，選擇合理的方式進行評價.