小學數學教學中學生解決問題能力的培養策略研究

徐晶晶

(江蘇省如東縣賓山小學 226400)

解決問題是心理學用語之一，它主要是指人們在不同場景下面對問題時尋求問題解決方式的一種心理活動.數學教學中解決問題是指在解決真實生活情境下通過數學知識與數學方法的綜合運用解決實際的數學問題.解決問題要求學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，解決問題.教學對于學生數學意識、抽象思維、問題解決能力、思考能力、實踐能力、小組合作能力、自我評價及自我反思的培養都具有非常積極意義.教師需要帶領學生針對具體情境積極尋找問題解決對策，實現學生探索精神與知識重組能力的全面提升，為學生未來發展奠定堅實基礎.

一、構建生活情境，培養學生的問題意識

思維的形成是從問題開始的，問題能夠激發學生的探索意識，解決問題要求學生在自己的生活中發現問題，并且借助數學方法解決問題.首先學生在面對各種現象時要學會從數學角度去提出問題，這是數學眼光形成的基礎.教師在解決問題教學中要注重生活情境的構建，選擇一些學生們非常熟悉的場景帶領學生深度觀察，引導學生從中發現問題，同時收集有助于問題解決的重要信息，基于信息提出問題.其次教師要帶領學生利用現有知識技能解決自己提出的問題.小學數學教材中涉及到了很多觀察、思考和猜測的內容與素材，教師在教學時可以向學生們提出各種問題，例如“你從中觀察到什么？”例如在一年級“人民幣的計算”教學中，教師向學生們展示了多幅圖片，圖片內容是學校門口的文具店中的商品及價格標簽，隨后教師向學生們提出了多個問題“買一只鋼筆和一支鉛筆多少錢？”“你有10元，買一把格尺后能夠得到多少找零？”“老師拿50元買了一支鋼筆還剩多少錢？”等等.這些問題的提出讓學生們充滿興趣，他們開始紛紛嘗試解決這些問題.在這個過程中學生更好地認識了人民幣并鍛煉了數學計算能力，同時有效提升了實際問題解決能力.最后教師鼓勵學生們自己提出問題并嘗試解決這些問題，學生們的解決問題能力與問題意識都得到了很好地培養.

二、注重動手實踐，提升學生解決問題能力

在教學活動中教師應該注重學生動手能力的培養，學生們在實踐活動中能夠更好地獲取知識，通過數學觀察、數學實驗、數學推理等等活動方式的引入提升學生解決問題的能力.數學知識的學習過程就是發現問題、提出問題并解決問題的過程，解決問題不僅僅是為了解決書本上的問題，更是為了解決現實生活中的各種問題.教師不僅要讓學生被動接受知識，更要主動鍛煉學生實踐能力，有效建立問題解決互動機制.研究表明小學階段學生正在向抽象邏輯思維過渡，而學生在較為抽象問題理解與認識時離不開直觀材料的支撐，教師注意鍛煉學生的動手操作能力，又效利用直觀材料去挖掘內在本質，既提升學生動手操作能力，有提升學生的學習主動性，教師要注意活動設計的有效控制，確保實踐活動難度適合學生，避免公式化或機械化的流程，重點關注學生思維與方法的引導.教師要將學生的學習過程置于首要地位，確保學生們通過學習能夠獲得更好的感受，有效獲取問題解決對策.例如在“平行四邊形的面積公式”推導學習中，筆者在教學前準備了多張平行四邊形卡片、剪刀、格尺、方格紙等等教具，安排學生們以小組為單位嘗試尋找求面積的方法，學生們或使用方格紙數格子、或將平行四邊形分剪成自己學習過的長方形和三角形，在動手實踐過程中學生們更好地理解轉化思想，明確了平行四邊形面積與其它圖形的關系，加深了平行四邊形面積公式的理解，解決問題的能力得到了有效提升.

三、堅持因材施教，鼓勵多元解決問題方式

《數學課程標準》指出，學生們的生活背景與思考角度各不相同，他們在方法選擇方面也不盡相同，教師要尊重并保護學生們的想法，使得學生們能夠更好地獨立思考.在數學教學中教師要結合學生們的特點堅持因材施教的原則，針對不同學生選擇不同教育方式，例如性格活潑的學生要注意引導學生學習興趣的形成，性格內向的學生則要注意引導學生變得更加勇敢，積極回答問題并形成強烈自信.小學生正處于成長發展的關鍵時期，他們擁有豐富的想象力和創造力，教師在教學過程中并不要急于判斷學生答案的正確與否，而是要鼓勵學生提出問題并予以回答，提升學生課堂表現的積極性，引導學生更加深入地融入課堂，這有助于進一步提升學生們的學習主動性.學生們遇到數學問題時要學會用生活經驗和生活思維去解決，因為學生們具體情況存在差異，教師要注意引導學生從不同角度去研究和解決問題，鼓勵學生合作探究并尋找最合適的解決方式.例如筆者提出問題:有一瓶果汁加瓶重409克，喝了一半后加瓶重208克，那么瓶子多重呢？有的學生提出了409-(409-208)×2的計算方法，有的學生則提出208×2-409的計算方法，有的學生提出(208-409÷2)×2 的計算方法.而其它學生受到這些方法的啟迪也不斷提出自己的解題思路，有效激發了學生的創造性思維，學生們也感受到了成功的喜悅.

四、關注學習氛圍，引導學生提問

為有效提升小學生課堂學習質量，教師還需采取有效的方式營造學習氛圍，使學生在輕松的學習氛圍下掌握數學知識，滿足學生對知識的需求同時，提升課堂教學有效率.在輕松及愉悅的情景下，教師引導學生主動學習，讓學生在學習過程中感受到樂趣，并沉迷學習過程，在學習中發現自身的問題，找到解決問題辦法，形成良好的提問習慣.教師應當與學生建立良好的關系.通過趣味化教學模式活躍數學課堂教學氛圍，激發學生學習興趣的同時，讓學生主動參與到課堂學習中.比如，學習“年、月、日”過程中，教師根據班級人數設計教學方案，本節課講解的內容是平年、閏年差異，教師將學生劃分不同小組，一組表示平年365天，另一組表示閏年366天，另外兩個小組學生表示平年2月份28天及閏年2月份29天，教師通過游戲的方式對學生進行引導，教師提出平年時，代表平年的學生及2月份學生起立，教師說到閏年時，另外兩個部分學生起立.教師在教學過程中，需根據教學內容引導學生發問，避免學生在課堂中較為沉悶.比如，學生提問：“為什么會分為平年與閏年？”教師回答學生的方式后，加深學生對內容的理解及認知，激發學生課堂學習積極性，培養學生問題意識.

五、鼓勵學生提問，培養學生提問意識

小學數學課堂教學中，教師起到引導作用，但問題意識培養往往無法通過一朝一夕完成，還需學生在學習過程中潛移默化形成問題意識，以此，提升學生解決問題能力.實際課堂教學中，教師讓學生針對某一知識點進行提問，為學生提供提問平臺，讓學生在數學知識學習過程中積極提出問題、解決問題，使學生感受到提出問題的成功感，推動學生數學學習能力提升.比如，學習“認識圓形”過程中，教師以多媒體工具引出圖形，讓學生觀察其中的生活性內容，教師將正方形及長方形、圓形等呈現在學生面前時，學生會聯想到為什么輪胎不是正方形？為什么足球不是長方形，高樓大廈為什么不是圓形的呢？對于學生思考及提出的問題，教師肯定學生的想法，并鼓勵學生提出意義更加深刻的問題，從而在課堂上培養學生思維能力及提問意識.在培養學生提問意識過程中，教師應當善于創設問題情境，教師根據教學內容及學生學習情況為學生建立問題情境，讓學生帶著問題思考數學知識，認識到知識來源于生活，也應當回歸于生活，激發學生對內容的探究欲望，培養學生實踐能力的同時，讓學生大膽發問，對提出問題的同學教師予以表揚，激發其他同學的提問意識及提問能力，在問題情境下，解決學生面對的問題，進一步提升教學質量.