初中化學學科核心素養(yǎng)的理論認識與實踐探究

蔡達紅

(江蘇省南通市東方中學 226000)

在新課改的背景下，注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為當前課堂教學的重點內容.在核心素養(yǎng)的背景之下，每一個學科的教師都在尋找通往核心素養(yǎng)落地的途徑.作為初中化學教師，筆者思考的兩個基本問題，一個問題是：在初中化學教學中，要追求化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育教學理論能否發(fā)揮作用？另一個問題是：如果傳統(tǒng)的教育教學理論能夠服務于核心素養(yǎng)的培育，那么這一理論如何與核心素養(yǎng)銜接起來？這兩個問題相當于硬幣的兩面，兩者之間相輔相成，不可分割.在對這兩個問題進行思考與回答的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)陶行知先生的教育思想，在化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當中能夠發(fā)揮一定的作用.教師在教學的過程中，如果能夠深刻領悟陶行知教育思想，那在培育學生化學學科核心素養(yǎng)的時候，就可以獲得更為廣闊的教學空間.

下面以滬教版初中化學“酸和堿的反應”的教學為例來說明筆者的相關觀點.

一、對初中化學教學中核心素養(yǎng)培育的理論理解

在教學實踐的過程中，筆者做了一個前置性的工作，那就是對“初中化學教學中要培育學生的核心素養(yǎng)培育，首先需要什么樣的理論理解”進行了探究.

關于初中化學學科核心素養(yǎng)尚未正式發(fā)布，但如課程專家余文森所說，“義務教育階段和高中階段在出發(fā)點和大方向上是一致的，義務教育階段的核心素養(yǎng)不可能拋開高中階段的學科核心素養(yǎng)而另起爐灶”，因此參考高中化學學科核心素養(yǎng)是初中化學教學的必然選擇.由此，研究宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任，也就成為初中化學教師理論理解的前提.

筆者注意到，核心素養(yǎng)在西方教育發(fā)達國家，雖然已經有了一段時間的研究，但是我國正式提出核心素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)卻是近幾年的事情，因此核心素養(yǎng)可以說是當下教育的一個新概念.研究新概念不能脫離理論傳統(tǒng)，作為本土教育的重要理論，陶行知教育思想能否對核心素養(yǎng)的理解有一定的啟發(fā)呢？眾所周知，該思想包括生活即教育、社會即學校、教學做合一.如果再研究的細致一點，則可以認為其中的“以教人者教己”“教學做合一”主張，具有極強的實踐應用價值.將這些認識概括起來看，可以發(fā)現(xiàn)陶行知教育思想特別強調讓學生的學習與生活緊密結合在一起，強調學生的學習要走向生活、走向社會，并承認社會在學生發(fā)展過程中的教育作用.同時我國傳統(tǒng)教育理論中對“做”的推崇也值得繼承，“做”就是實踐，其強調通過實踐來促進學生獲得發(fā)展.

將這些認識與核心素養(yǎng)對照起來，可以發(fā)現(xiàn)其中多個要素與核心素養(yǎng)所強調的必備品格與關鍵能力是相適應的.因此可以認為，我國傳統(tǒng)的教育理論與核心素養(yǎng)是密切相關的，在初中化學教學中，用這些傳統(tǒng)教育理論來引導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓教師的實踐更有梯度，可以讓具體的教學實踐受到事半功倍的效果.

二、初中化學學科核心素養(yǎng)培育的實踐

在上述認識的基礎之上，筆者結合初中化學教學的實踐進行了相關的探究.考慮到化學學科核心素養(yǎng)的五要素在內涵上相互關聯(lián)、盤互交錯，可以引導教師在教學實踐中進行更有針對性的教學設計，因此筆者在實踐中更多的從這五要素及其關聯(lián)的角度進行教學設計.

例如，在滬教版初中化學“酸和堿的反應”的教學中，筆者注意到該內容的第一個知識點就是“中和反應”.這是初中化學知識體系中的一種重要反應類型，知識點的重要往往意味著該知識的教學中蘊含著豐富的核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素.筆者在教學設計的時候，主要考慮了這樣幾個實驗設計：

第一個實驗設計：在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中滴加2～3滴酚酞試液，并在其中插入一根溫度計.然后用膠頭滴管吸取鹽酸，逐滴加入燒杯當中.一邊滴一邊攪拌，當燒杯中的溶液剛好變成無色的時候，停止滴加.判斷這個實驗過程中溶液的堿性發(fā)生什么樣的變化；同時觀察溶液的溫度發(fā)生什么變化.

第二個實驗設計：在上述實驗當中取少量的溶液加入一支試管當中，任取一根膠頭滴管，向試管中加入一滴氫氧化鈉溶液，觀察溶液顏色發(fā)生的變化，并思考其中的原因.

第三個實驗設計：將第一個實驗所得的少量溶液加入蒸發(fā)皿，然后加熱直到蒸干，觀察蒸發(fā)皿中剩下來的物質，并思考這一實驗現(xiàn)象說明了什么.

這樣的三步實驗設計，要特別注意一點，那就是教師可以通過問題或者任務去驅動學生思維，讓學生思考實驗應當如何進行？在實驗的過程當中，自己可以參與哪些操作？每一步的操作要注意什么？

同時筆者預設的學生反應包括：從思維的角度來看，學生能夠通過對實驗的觀察，判斷出氫氧化鈉溶液能夠與鹽酸反應，而且在發(fā)生反應的過程中會放出熱量.從操作的角度來看，學生要能夠判斷出實驗當中，哪些操作是可以獨立完成的？哪些操作需要合作完成？哪些操作需要教師的幫助？這幾個問題實際上也是筆者在教學中常常向學生提出的問題.向學生提出這些問題的目的，在于培養(yǎng)學生的操作意識，只有學生有了明確的實驗操作意識之后，他們才能在實驗的過程中，選擇可操作的部分，這要比教師強制性的讓學生完成整個實驗效果要好.而一旦學生有了選擇，他們就會有一個極強的驅動力，以讓自己完成這些選擇——也就是動手做，動腦思考.

事實表明，上述教學設計是成功的.學生通過思考幾乎包攬了所有的操作過程，而且在操作之前會通過小組合作學習，解決每一步操作當中應當注意的一些細節(jié)，這是傳統(tǒng)的實驗教學當中沒有遇到過的.因此可以認為，在化學實驗當中，當學生既動手又動腦時，其實就是一個“教學做合一”的過程，在這個過程當中，學生要觀察實驗現(xiàn)象，要思考實驗原理，這就對應著化學學科核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”；而化學實驗必然伴隨著化學變化，其中又有著質量守恒等等基本原理，因此也就培養(yǎng)了學生的“變化觀念與平衡思想”；學生從實驗現(xiàn)象得到相應的認識，進而對包括“中和反應”在內的反應類型形成認識，這就是“證據(jù)推理與模型認知”……因此可以認為，當學生體驗這樣的學習過程的時候，就是化學學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的時候.

三、初中化學核心素養(yǎng)培育小結

在上述實驗當中，筆者注意到，從氫氧化鈉溶液的添加，到膠頭滴管的使用，到溫度計的插入，很多能力實際上是學生在生活中生成的.這種生活中形成的能力遷移到初中化學學習的過程中，既成為化學學科核心素養(yǎng)的基石，同時又使得學生的化學學習過程能夠與“生活力”思想融為一體.其實在上面的例子當中，有一些細節(jié)頗有研究價值，比如有學生提出一個問題：是不是所有的酸和堿發(fā)生反應，都生成鹽和水？對于這個問題的回答，教師有兩種選擇：一是直接講授，二是讓學生探究.兩種方法各有好處，前者省時，后者可以讓學生的認識更加深刻.筆者在教學中選擇了后者，原因還是看中了在探究的過程中學生更容易生成關鍵能力，而關鍵能力正是核心素養(yǎng)的核心要素.這個時候回過頭來看陶行知教育思想中的生活里理解，就可以更好的認識到“生活力”的價值，而從化學學習演繹開去，也可以認識到指生存能力、生活能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力、征服自然和改造社會能力等的價值，這對落實“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”具有現(xiàn)實指導意義.