淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

劉 坤

(上海民辦新竹園中學(xué) 200001)

物理這門學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的抽象性，在思維轉(zhuǎn)變速度和發(fā)散寬度方面的要求比其他學(xué)科要大很多.目前，一些教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的實(shí)際需求，由于缺乏對(duì)學(xué)情的分析，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題較多，與物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置的初衷相悖.為切實(shí)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，筆者結(jié)合自身的教學(xué)淺見提出以下分析.

一、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1.致力于自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造

目前，有的教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要是給學(xué)生開展演示實(shí)驗(yàn)，尤其是教師為了趕進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)地觀看實(shí)驗(yàn)的過程，導(dǎo)致學(xué)生的主體性被忽視，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中，也是被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，大都是教師在演示之后，選取一節(jié)課專門去實(shí)驗(yàn)室開展物理實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)存在一定的滯后性，甚至有時(shí)候不給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn).因此，教師必須意識(shí)到，學(xué)生的主要任務(wù)是主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，才能在雙邊互動(dòng)和努力下，在教師確定的學(xué)習(xí)框架下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則需要在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng).

2.致力于愉悅教學(xué)氛圍的營造

教師應(yīng)注重教學(xué)風(fēng)格的把控和課堂進(jìn)度的控制，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問和解答，切實(shí)注重學(xué)生的實(shí)際，盡可能地與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的優(yōu)化.為便于學(xué)生體驗(yàn)和感知液體內(nèi)部壓強(qiáng)，采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，手上佩戴一次性薄膜手套，并深入水槽之中，此時(shí)發(fā)現(xiàn)手套有被壓的感覺，手上和手背均能感受水的壓力，意味著液體對(duì)水帶來了壓強(qiáng)，再轉(zhuǎn)換幾次方向后，從視覺與觸角兩個(gè)不同的視角來感知液體內(nèi)部在每個(gè)方向上均存在壓強(qiáng).

二、致力于學(xué)生參與意識(shí)的提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉

學(xué)習(xí)方法主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，具有良好的物理學(xué)習(xí)思維，例如推理論證的思維，就是十分重要的思維，應(yīng)將其在實(shí)踐應(yīng)用中取得的成效告訴學(xué)生，用事實(shí)說話，才能感覺到物理無處不在.例如，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，要求用手輕按金屬盒口的橡皮膜，并觀察U型管發(fā)生了什么現(xiàn)象？再到按橡皮膜的部位，手指按壓力適當(dāng)加大，再觀察U型管發(fā)生了什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？并要求學(xué)生繼續(xù)思考下列問題：水的壓強(qiáng)可能與那些因素有關(guān)？傳統(tǒng)的做法是教師替代這一環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏親身感知和體驗(yàn)的過程，對(duì)水的壓強(qiáng)影響因素掌握不是很全面，而為了提升實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，就需要通過液體內(nèi)部壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步掌握其特點(diǎn).首先，要求學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)相連的扎有橡皮膜的金屬盒置于水中時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)發(fā)生了高度差.再引導(dǎo)學(xué)生把橡皮膜置于同一深度，但是朝向不同，分析其高度差是否相等，再引導(dǎo)學(xué)生將橡皮膜分別處于不同的深度，觀察U型管中的液面高差有哪些變化？為什么？最后，用水與鹽水做實(shí)驗(yàn)的U型管中，兩管液面存在高度差，當(dāng)處于同一深度時(shí)，為什么鹽水要大于水？在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生進(jìn)行操作，再將實(shí)驗(yàn)情況記錄下來.最后，需要通過合作探究強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí).合作探究是初中物理試驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)槠鋵⒅苯佑绊懙綄W(xué)生的思維認(rèn)知能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合作能力帶來影響.因此，教師需要在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，以提升學(xué)生合作能力為前提，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，采取針對(duì)性的方式進(jìn)行合作探究，保證每個(gè)小組成員都能參與到合作探究活動(dòng)之中，并通過教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目的，在心中對(duì)物理知識(shí)的形成過程有著良好的認(rèn)知.

三、致力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

在課前，主要是做好預(yù)習(xí)和鞏固舊知，而在課中主要是結(jié)合自身在課前發(fā)現(xiàn)的問題和不足找出相應(yīng)的解答方案，在課后主要是對(duì)自身在一堂課的得與失進(jìn)行總結(jié)，才能更好地做到及時(shí)復(fù)習(xí).例如我們可以要求學(xué)生具有做筆記的良好習(xí)慣，及時(shí)的將課前、課中、課后遇到的問題記錄下來，并對(duì)這些問題的解決方式進(jìn)行探究，做到換位思考，活躍思維，才能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.由于傳統(tǒng)的壓強(qiáng)教學(xué)是將理論與學(xué)生的實(shí)踐相分離，這樣不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)覺得枯燥無味，而且導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力難以提升.所以針對(duì)這一問題，教師應(yīng)采取以下思路做好引導(dǎo)：大壩為什么要設(shè)計(jì)成上窄下寬的結(jié)構(gòu)，潛水員為什么要穿潛水服？再要求學(xué)生結(jié)合課前對(duì)微視頻的觀看情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生采取小組合作的方式，給學(xué)生發(fā)放有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，通過小組實(shí)驗(yàn)，親身感受和體驗(yàn)液體對(duì)容器底部、側(cè)壁形成的壓強(qiáng)，最后在小組合作下總結(jié)原因，即液體因?yàn)樵谥亓Φ淖饔孟拢o容器底部帶來了壓強(qiáng)，而液體又具有流動(dòng)的特點(diǎn)，由于容器壁阻礙液體流動(dòng)，所以對(duì)側(cè)壁也會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，在這一環(huán)節(jié)中，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真實(shí)感知壓強(qiáng)的存在，通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí).而相較于傳統(tǒng)的直接教師演示、給學(xué)生講解理論知識(shí)的過程，不僅趣味性更強(qiáng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也能得到激發(fā).

綜上所述，目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要是結(jié)合課程內(nèi)容來展示知識(shí)，整個(gè)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究興趣難以調(diào)動(dòng)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更加注重的是講解實(shí)驗(yàn)過程，而忽視了趣味元素的滲透，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的實(shí)施較為生硬，難以在獨(dú)立自主探究中逐步推理結(jié)論，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，影響學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)的存在，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)帶來影響，因此需要教師轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)注重上述工作的開展，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)情分析，尤其是要將學(xué)生的主體作用落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知物理的樂趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).