特殊高等藝術(shù)教育聽障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究
——以服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例

郎家麗

（南京特殊教育師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇 南京 210000）

特殊高等教育是面向高中文化水平的殘疾學(xué)生，通過“職業(yè)+學(xué)歷”的形式，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育[1]。自1987年長春大學(xué)設(shè)立特殊教育學(xué)院招收聽障大學(xué)生開始，經(jīng)過30多年的發(fā)展，聽障人士高等教育在規(guī)模、層次上都有了很大提升。目前，我國有24所高等特教學(xué)院（在普通高校內(nèi)獨立設(shè)置專門的獨立學(xué)院）通過單考單招的方式，主要招收聽障本、專科大學(xué)生，開設(shè)的專業(yè)以視覺傳達設(shè)計、繪畫、藝術(shù)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)為主。藝術(shù)教育作為特殊高等教育的重要組成部分，是以藝術(shù)為媒介來培養(yǎng)聽障大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育。藝術(shù)教育不僅能夠培養(yǎng)他們的溝通能力、審美能力和設(shè)計創(chuàng)造能力，還能夠?qū)λ麄兊男睦斫】怠⑺季S能力和社會適應(yīng)能力有更好的促進作用。

職業(yè)能力（Occupational Ability）是殘疾人從事某種職業(yè)的多種綜合能力，是殘疾人勝任某種職業(yè)崗位的必要條件[2]。特殊高等藝術(shù)教育以培養(yǎng)聽障學(xué)生的職業(yè)能力為核心目標(biāo)，為了使其獲得藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技能，自食其力，并順利地融入主流社會。作為全國唯一一所獨立設(shè)置的特殊教育高等院校，南京特殊教育師范學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)經(jīng)過多年不斷的探索和實踐，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，結(jié)合聽障人士身心發(fā)展的特殊需要，對聽障大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)實施缺陷補償和優(yōu)勢開發(fā)，為服裝與服飾企業(yè)、藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 構(gòu)建“綜合素質(zhì)”與“職業(yè)技能”為核心的模塊化課程體系

多數(shù)特殊院校藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)基本模仿普通高等教育同類專業(yè)的課程設(shè)置模式和教學(xué)模式，缺乏特色。在關(guān)注缺陷與不足的同時，沒有充分開發(fā)聽障學(xué)生的優(yōu)勢與潛能，造成學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力不強。“優(yōu)勢開發(fā)”不是忽略聽障學(xué)生的缺陷與不足，而是在關(guān)注其缺陷與不足的同時努力挖掘其自身的優(yōu)勢和潛能，并激發(fā)其優(yōu)勢的不斷增長和潛能的高效發(fā)揮[3]。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的課程改革從一開始的缺陷補償逐步轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的潛能開發(fā)。

1.1 優(yōu)勢開發(fā)人職匹配的課程體系，加強核心技能的培養(yǎng)

聽障大學(xué)生由于失去聽覺，他們在語言和溝通交流方面存在一定的障礙，更適合可以獨立操作完成的就業(yè)崗位。因為代償功能，聽障學(xué)生的視覺和動手操作能力特別強，他們具有敏銳的觀察力、精細(xì)的動手能力和形象思維能力。將聽障學(xué)生的這些身心特性和服裝企業(yè)設(shè)計師、制版師、工藝師等崗位群所需職業(yè)能力開展匹配和對比分析，本著開發(fā)潛能和優(yōu)勢的原則，確定懂設(shè)計、精制作的工藝師、樣衣師崗位群更適合聽障學(xué)生就業(yè)。基于就業(yè)崗位構(gòu)建課程體系，基于工作過程開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。根據(jù)服裝企業(yè)工藝師、樣衣師崗位群所需的知識、能力、素質(zhì)需求來構(gòu)建“綜合素質(zhì)”和“職業(yè)技能”為核心的模塊化課程體系。“綜合素質(zhì)模塊”主要通過通識教育課程平臺來加強聽障學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文知識等職業(yè)綜合素質(zhì)教育；“職業(yè)技能模塊”主要通過專業(yè)基礎(chǔ)技能課程、核心技能課程、綜合技能課程和拓展技能課程的實踐訓(xùn)練，加強聽障學(xué)生職業(yè)技能和實際工作能力的培養(yǎng)。專業(yè)核心技能的培養(yǎng)以實踐教學(xué)為主體，與服裝企業(yè)的實際生產(chǎn)項目緊密結(jié)合，選取服裝企業(yè)生產(chǎn)的典型款式作為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)過程與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的實際工作過程相對接。

1.2 優(yōu)勢開發(fā)非遺拓展課程，強化辦學(xué)特色

為了強化特殊高等藝術(shù)教育的辦學(xué)特色，拓寬聽障學(xué)生的就業(yè)渠道，聽障學(xué)生除了掌握專業(yè)基本能力和核心能力之外，還應(yīng)該具有拓展的職業(yè)技能。在課程設(shè)置時充分挖掘聽障學(xué)生的優(yōu)勢潛能，借助江蘇地區(qū)豐富的非遺資源，開發(fā)非遺拓展課程模塊。結(jié)合服裝專業(yè)特點，開發(fā)與服飾相關(guān)的刺繡工藝、印染工藝、編結(jié)工藝、布藝等紡織類“非遺”課程，培養(yǎng)聽障大學(xué)生的傳統(tǒng)手工技藝與創(chuàng)新設(shè)計能力。同時，利用藝術(shù)考察、暑期社會實踐、畢業(yè)采風(fēng)等實踐教學(xué)活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入博物館、非遺大師工作室和傳統(tǒng)手工藝企業(yè)，開展非遺技藝和歷史文化內(nèi)涵的調(diào)研，使他們從實踐中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和熱愛，提高他們的文化修養(yǎng)、思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 建立“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校先后與揚州寶進制衣有限公司、南京可隆特種紡織品有限公司、江蘇卡思迪萊服飾有限公司等地方知名服裝企業(yè)簽訂合作協(xié)議，不斷加大校企合作的力度。由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)骨干、院系負(fù)責(zé)人和骨干教師共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同開發(fā)項目課程、制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)項目化課程教材、考核評價方法等，共同探索并建立適合聽障人士高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)實訓(xùn)基地完全模擬服裝企業(yè)的設(shè)計、制版、裁剪、縫制、整燙等真實工作情境來建設(shè)，聽障大學(xué)生在真實的企業(yè)工作環(huán)境里“學(xué)中做、做中學(xué)”；企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師一起參與校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理與實踐教學(xué)的指導(dǎo)；聽障大學(xué)生通過頂崗實習(xí)，深入服裝企業(yè)進行實踐項目設(shè)計或生產(chǎn)實踐，熟悉服裝企業(yè)相關(guān)崗位的能力要求。

專業(yè)實踐教學(xué)與服裝企業(yè)的實際生產(chǎn)項目緊密結(jié)合，用企業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)，以能力為目標(biāo)，教師教學(xué)、學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合，邊教、邊學(xué)、邊做。學(xué)生按照企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制作流程完成服裝的設(shè)計與制作，使聽障學(xué)生從被動聽課變成主動參與實踐操作，積極完成項目產(chǎn)品，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位職業(yè)能力與團隊合作的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)生與學(xué)徒結(jié)合、教師與師傅結(jié)合、教室與車間結(jié)合、作品與產(chǎn)品結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式。

3 針對聽障學(xué)生的身心特點，深化教學(xué)改革

由于服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教育對象的特殊性，課程教學(xué)的實施既要依循普通高等藝術(shù)教育的一般規(guī)律，又要堅持以人為本，關(guān)注聽障大學(xué)生身心發(fā)展的實際狀況和特殊需求，堅持探索適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)模式，彌補殘疾大學(xué)生的缺陷，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 注重聽障學(xué)生中高等教育的銜接，避免學(xué)習(xí)的斷層

聽障學(xué)生是通過單考單招的形式進入高等院校學(xué)習(xí)的，他們在科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和人文藝術(shù)素養(yǎng)等方面與健聽大學(xué)生的水平差距較大。因此，在實際的課程教學(xué)中需要以人為本、因材施教，特別是通識部分的大學(xué)英語、大學(xué)語文等人文素質(zhì)課程，要根據(jù)聽障學(xué)生的實際文化知識水平，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進行合理的刪減與增補。一方面順應(yīng)知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，避免他們進入高校后的知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層；另一方面也為聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能而掌握“必須、夠用”的知識提供保障[4]。例如為了提高聽障學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作能力，大學(xué)語文、大學(xué)英語課程開設(shè)了兩學(xué)期，教師根據(jù)聽障學(xué)生的實際文化水平編寫實用教材。

3.2 深化教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

由于聽力缺損以及隨之帶來的語言能力障礙，聽障學(xué)生知識信息的接受主要依靠視覺，接受渠道單一，課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果受到影響。該校特殊高等藝術(shù)教學(xué)以聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與接受能力為依據(jù)，從以下幾個方面來深化教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。（1）實施“手語教學(xué)法”。為了提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)活動中全面使用手語授課，促進與學(xué)生之間的互動交流；為了提高教師的手語教學(xué)水平，校教務(wù)部門面向聽障人士教學(xué)、教輔人員定期舉辦“手語培訓(xùn)學(xué)習(xí)班”，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。（2）實施“情境教學(xué)法”。為了使專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)工學(xué)零距離，讓學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地的仿真車間環(huán)境里完成企業(yè)真實產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)；為了激發(fā)聽障學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)內(nèi)容更易被聽障學(xué)生理解和接受，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到真實的項目情境中展開現(xiàn)場化教學(xué)。例如在講授服裝材料內(nèi)容時，就帶領(lǐng)學(xué)生到服裝面料市場的真實情境中去學(xué)習(xí)，以加深對服裝面料、輔料知識的理解。（3）利用“現(xiàn)代信息化教學(xué)手段”。充分利用現(xiàn)代多媒體計算機、實物投影儀、訊飛電子翻譯設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)在線開放課程、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，加強對聽障學(xué)生的視覺直觀教學(xué)，擴大信息量，提高課堂教學(xué)效率。（4）實施“項目化教學(xué)法”。在專業(yè)實踐教學(xué)中，教師經(jīng)常會以服裝設(shè)計比賽項目或服裝企業(yè)的真實產(chǎn)品開發(fā)項目為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)聽障學(xué)生以個人或團隊的形式圍繞實踐項目展開自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)聽障學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

4 加強就業(yè)指導(dǎo)和融入社會能力的培養(yǎng)

生理上的缺陷造成了聽障學(xué)生溝通的障礙，又由于他們中小學(xué)階段長期在相對封閉式的教育環(huán)境中成長，較少與社會接觸，他們的溝通交流能力、自我發(fā)展能力和社會融合能力都比較薄弱以及在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會認(rèn)知方面和正常同齡學(xué)生相比有較大差距，需要對聽障大學(xué)生加強就業(yè)指導(dǎo)和融入社會能力的培養(yǎng)。

4.1 加強就業(yè)指導(dǎo)，提高聽障學(xué)生的職業(yè)能力

一方面，通過心理疏導(dǎo)提高聽障學(xué)生的就業(yè)信心。學(xué)校學(xué)工辦為聽障大學(xué)生提供心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，定期對其心理和生理開展疏導(dǎo)，使他們學(xué)會與他人相處，正確對待自己的殘疾，消除自卑心理，積極主動地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，努力發(fā)揮自己的特長，樹立與外界交往的自信心，并鼓勵他們以積極的心態(tài)去面對當(dāng)前的就業(yè)競爭。另一方面，通過課程學(xué)習(xí)提高他們的職業(yè)能力。為了提高聽障大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，開設(shè)了“殘障大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，通過學(xué)習(xí)使他們了解殘疾人就業(yè)的相關(guān)政策，掌握就業(yè)維權(quán)知識、入職適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識。幫助他們樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及正確認(rèn)識自己的職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)水平和潛能。

4.2 營造殘健融合的生態(tài)環(huán)境，使聽障學(xué)生更好地融入社會

制約聽障大學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的最大問題是溝通交流的障礙，而溝通方式的改變需要依賴長時間外部環(huán)境的影響[5]。為了培養(yǎng)聽障學(xué)生與人溝通、交流和融入社會的能力，該校除了在課堂教學(xué)中不斷開展融合教育之外，主要通過營造殘健融合的生態(tài)環(huán)境，幫助聽障大學(xué)生更好地與人溝通交流，真正融入主流社會。

（1）營造殘健融合的校內(nèi)生態(tài)環(huán)境。通過在校內(nèi)營造殘健融合的生態(tài)環(huán)境，使聽障學(xué)生很快融入以健聽大學(xué)生為主體的大學(xué)環(huán)境，并在潛移默化之中走出封閉的心理。首先，聽障學(xué)生和健聽大學(xué)生在一起學(xué)習(xí)生活，這種殘健融合的學(xué)習(xí)氛圍與校園環(huán)境促進了他們和健聽學(xué)生的交往，提高了他們的溝通交往能力和融入大學(xué)社會的能力；其次，學(xué)校高度重視聽障學(xué)生心理健康和融合能力的培養(yǎng)，學(xué)工和團委部門成立了“暖陽融合教育中心”，從學(xué)校層面上定期舉辦以聽障學(xué)生和健聽大學(xué)生相互融合為目的的各種活動，鼓勵更多的健聽大學(xué)生理解并主動和聽障學(xué)生一起設(shè)計方案，一起完成項目任務(wù)，聾健攜手共同創(chuàng)造豐富多彩的校內(nèi)生態(tài)環(huán)境；最后，在校團委的倡導(dǎo)下，學(xué)校的社團和各部門也會經(jīng)常策劃、組織開展一些適合學(xué)藝術(shù)的聽障學(xué)生參加的豐富多彩的活動，如美術(shù)作品比賽、畫展、學(xué)術(shù)講座、體育比賽、文藝表演、社會實踐等，以此來提高聽障學(xué)生與健聽人的溝通融合能力。

（2）營造殘健融合的校外生態(tài)環(huán)境。頂崗實習(xí)是校企共同育人的重要環(huán)節(jié)，通過頂崗實習(xí)，縮短聽障學(xué)生與社會的差距，為聽障畢業(yè)生融入社會提供良好的過渡平臺。為了使聽障學(xué)生能夠很快融入企業(yè)的工作環(huán)境，能夠在實習(xí)崗位上得心應(yīng)手，學(xué)校的班主任、指導(dǎo)老師與企業(yè)人事部門、師傅實行對接，相互之間及時溝通信息，隨時了解每一位聽障學(xué)生的思想動態(tài)與實習(xí)情況；針對不同實習(xí)崗位的聽障學(xué)生安排企業(yè)師傅與之對接，隨時指導(dǎo)聽障學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)；集中實習(xí)的企業(yè)也會針對聽障學(xué)生配備專門的手語翻譯人員，使聽障學(xué)生與企業(yè)之間實現(xiàn)溝通無障礙。學(xué)校與企業(yè)攜手創(chuàng)造一個和諧包容的企業(yè)文化環(huán)境，逐步引導(dǎo)聽障學(xué)生融入以健聽人為主的企業(yè)團隊，使聽障學(xué)生獲得職業(yè)康復(fù)，順利融入主流社會。

5 服務(wù)社會殘疾人職業(yè)能力的提升

專業(yè)辦學(xué)以來，學(xué)校一直積極探索與江蘇省殘聯(lián)的合作辦學(xué)機制，與江蘇省殘聯(lián)共建了集教學(xué)、實訓(xùn)、科學(xué)研究、社會服務(wù)于一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地暨江蘇省殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)基地。依托江蘇省殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)基地，通過培訓(xùn)、承辦比賽等多形式來開展社會服務(wù)，在社會上獲得了較高的知名度和美譽度。不僅對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了良好的促進效果，也增強了本專業(yè)的社會影響力，促進了地方殘疾人事業(yè)的發(fā)展。

多年來服裝與服飾設(shè)計專業(yè)一直為南京市、江蘇省殘聯(lián)開展殘疾人職業(yè)技能大賽服裝比賽的培訓(xùn)，為參賽選手職業(yè)能力的提升提供場地與技術(shù)支持；先后承辦了全國殘疾人服裝職業(yè)技能大賽、江蘇省殘疾人服裝職業(yè)技能大賽、南京市殘疾人服裝職業(yè)技能大賽等多期賽事。該校從2017年開始承擔(dān)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)的培訓(xùn)，聘請了江蘇的國家級非遺大師金文、呂存、焦寶林為特聘教授，面向該校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的聽障學(xué)生和社會傳承人群舉辦了多期亂針繡技法、扎染技藝與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等傳統(tǒng)手工藝類非遺項目的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)提高他們的工藝技能和創(chuàng)新設(shè)計能力，同時全校師生也能近距離接觸地方優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝，領(lǐng)略到地方傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

總之，特殊高等藝術(shù)教育聽障大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，既要滿足經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，又要根據(jù)聽障人士身心發(fā)展的特殊需要，在開展缺陷補償?shù)耐瑫r努力開發(fā)其自身的優(yōu)勢和潛能，通過藝術(shù)職業(yè)教育不斷提升聽障大學(xué)生的職業(yè)能力，使其能夠勝任較高技術(shù)含量和勞動附加值的藝術(shù)崗位，實現(xiàn)順利就業(yè)，回歸社會，并以獨立的人格和經(jīng)濟地位參與社會生活，未來能夠享有有尊嚴(yán)的生活并有發(fā)揮才能的機會。