“紅船精神”引領(lǐng)下的南湖學(xué)院輕化工程專業(yè)課程思政創(chuàng)新研究

申曉星，楊 穎，徐 蓉，高 普

（嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

立德樹(shù)人是高校課程思政人才培養(yǎng)的根本方向和中心任務(wù)[1-2]。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！毙聲r(shí)代如何打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”[3-4]，賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方式，是擺在高校教育工作者面前的一個(gè)重大命題[5]。

1 課程思政需要“紅船精神”的引領(lǐng)

1.1 “紅船精神”進(jìn)課堂是宣揚(yáng)和學(xué)習(xí)“初心”和“使命”的需要

“紅船精神”是“初心”和“使命”的外在精神表現(xiàn)?！凹t船精神”是中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)人民革命實(shí)踐過(guò)程中形成的一種紅色精神，具有豐富的內(nèi)涵和很高的時(shí)代價(jià)值[6-7]。2005年6月21日，習(xí)近平總書(shū)記在《光明日?qǐng)?bào)》上刊發(fā)署名文章《弘揚(yáng)“紅船精神”走在時(shí)代前列》，把“紅船精神”概括為：“開(kāi)天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅(jiān)定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠(chéng)為民的奉獻(xiàn)精神?！盵8]當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了“牢記使命、不忘初心”持續(xù)學(xué)習(xí)和宣揚(yáng)的浪潮。學(xué)習(xí)“紅船精神，走在時(shí)代前列”是學(xué)習(xí)“初心”和“使命”活動(dòng)重要組成部分[9]。因此在課程思政創(chuàng)新之路的探索中，“紅船精神”已經(jīng)成為高校課程思政創(chuàng)新改革的必選項(xiàng)[10]。

1.2 專業(yè)教育和行業(yè)人才培養(yǎng)需要“紅船精神”的引領(lǐng)

一方面，“紅船精神”誕生于嘉興南湖，南湖學(xué)院作為“南湖”畔的大學(xué)，有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起發(fā)揚(yáng)“紅船精神”的“先鋒官”和“領(lǐng)頭兵”。如何踐行和弘揚(yáng)“紅船精神”，如何實(shí)現(xiàn)將“紅船精神”潤(rùn)物無(wú)聲地融入專業(yè)課堂，已經(jīng)成為每一位專業(yè)教師的面臨的重要課題，同時(shí)，“紅船精神”也為課程思政的實(shí)施提供了清晰的工作思路。

另一方面，紡織行業(yè)作為浙江省的傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，占據(jù)全國(guó)紡織行業(yè)約1/3的體量，在全國(guó)乃至全球產(chǎn)業(yè)中具有舉足輕重的地位[11]。面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵檔口[12]，如何發(fā)揮“紅船精神”的引領(lǐng)和啟發(fā)作用，充分發(fā)揮專業(yè)人才的“首創(chuàng)、奮斗、奉獻(xiàn)”精神，進(jìn)一步提升行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的前進(jìn)方向和有力支撐。

2 輕化工程專業(yè)思政教育現(xiàn)狀分析

2.1 教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力

專業(yè)課教師的主要責(zé)任和任務(wù)是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講解以及對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，要想使專業(yè)課堂能同時(shí)發(fā)揮思政教育的作用，對(duì)專業(yè)課教師的思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了很高的要求[13]。專業(yè)課程思政中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題表現(xiàn)為如何提升專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)方案，保證在有限的課時(shí)內(nèi)將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)合理融合[14]。

2.2 教師對(duì)課程思政教學(xué)資源的挖掘能力

要實(shí)現(xiàn)將專業(yè)知識(shí)與“紅船精神”潤(rùn)物無(wú)聲地融合，需要解決的首要問(wèn)題是如何深入挖掘并不斷豐富課程思政案例，建立具備專業(yè)特色的課程思政案例庫(kù)，逐步豐富和更新機(jī)制是一個(gè)好的解決思路。利用生動(dòng)而富有價(jià)值的思政案例，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的共鳴，實(shí)現(xiàn)“紅船精神”對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生深入骨髓的引領(lǐng)作用。

2.3 專業(yè)課程教學(xué)重自然科學(xué)輕思政引導(dǎo)

就輕化工程專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)過(guò)程普遍側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，而在學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)方面存在很大的不足。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生往往能夠很快地掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在考試中獲得較好的成績(jī)，但總是會(huì)忽略為了什么而學(xué)習(xí)、如何與他人進(jìn)行高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、今后如何為國(guó)家作出貢獻(xiàn)、通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值等問(wèn)題。

因此，如何讓“紅船精神”充實(shí)專業(yè)課堂教學(xué)并引領(lǐng)大學(xué)生思想，如何針對(duì)輕化專業(yè)學(xué)生理化基礎(chǔ)好、人文社科知識(shí)弱、同時(shí)又具有較強(qiáng)求知欲的特點(diǎn)來(lái)確定課程的德育目標(biāo)，如何將課程內(nèi)容與思政要素巧妙、有效地融合，如何客觀評(píng)判德育的教學(xué)成果等問(wèn)題，已經(jīng)成為輕化工程專業(yè)課程所面臨的共同核心問(wèn)題，亟待牢牢抓住“紅船精神”的引領(lǐng)作用這條主線，從課程和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)思路，多方位、持續(xù)、深入地探索輕化工程專業(yè)課程思政的創(chuàng)新途徑。

3 課程改革的內(nèi)容和方向

有效構(gòu)建“紅船精神”引領(lǐng)下的課程思政，實(shí)施輕化工程專業(yè)的課程思政生態(tài)體系，需要重點(diǎn)解決4個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1 新時(shí)代輕化工程專業(yè)人才的需求

新時(shí)代對(duì)輕化工程專業(yè)人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)，新形勢(shì)下，新思想、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。人才培養(yǎng)要做到與時(shí)俱進(jìn)，使得培養(yǎng)出的人才除了具備較高的專業(yè)素質(zhì)外，更具備樂(lè)于為社會(huì)為國(guó)家做貢獻(xiàn)的情懷。將“紅船精神”的引領(lǐng)作用與專業(yè)人才需求緊密聯(lián)系，培養(yǎng)具備健康思想的專業(yè)人才。

3.2 教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，研究采用合適的方法激勵(lì)教師努力提升思政素養(yǎng)，提升對(duì)“紅船精神”內(nèi)涵的理解，加強(qiáng)對(duì)課程思政含義的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，把握課程思政與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，幫助教師準(zhǔn)確拿捏課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“度”和“量”。

3.3 專業(yè)課程體系特征

以實(shí)現(xiàn)“紅船精神”引領(lǐng)作用為目的，將專業(yè)課程體系按照理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行分類，研究針對(duì)不同門(mén)類課程鋪設(shè)“紅船精神”主線需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.4 專業(yè)課程思政教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在不同類別的課程體系中，探討采用有效的教學(xué)模式進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“紅船精神”潤(rùn)物無(wú)聲地融入專業(yè)課程教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4 改革實(shí)施方案探討

4.1 對(duì)人才需求進(jìn)行分析和探討

組織專業(yè)教師開(kāi)展對(duì)與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的政策進(jìn)行搜集，開(kāi)展主題討論會(huì)對(duì)文件精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握政策對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。通過(guò)參與行業(yè)研討會(huì)、人才對(duì)接會(huì)、走訪調(diào)研實(shí)習(xí)基地及畢業(yè)生的就業(yè)反饋，全方位聽(tīng)取社會(huì)各方人士對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。形成匯總報(bào)告，深入分析社會(huì)對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀培養(yǎng)的需求。

4.2 提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

以考評(píng)推優(yōu)為抓手，在專業(yè)內(nèi)部設(shè)立合理的激勵(lì)機(jī)制，提升專業(yè)教師對(duì)思政學(xué)習(xí)的熱情。鼓勵(lì)教師充分利用多種渠道的學(xué)習(xí)資源提升自我思政素養(yǎng)。鼓勵(lì)并資助教師積極參加校內(nèi)、校外專題研討會(huì)，以促進(jìn)相互交流和打造課程思政精品課程為目標(biāo)，開(kāi)展專業(yè)內(nèi)部相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助專業(yè)教師提升自我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4.3 深入分析專業(yè)課程體系特征

以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，將專業(yè)課程體系按照理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行分類制定教學(xué)大綱，針對(duì)每一類課程進(jìn)行分析，分別從智育及德育目標(biāo)進(jìn)行深入分析，明確課程思政教育的特征及要解決的核心問(wèn)題，為制定合適的創(chuàng)新型思政教學(xué)模式提供支撐。

4.4 革新專業(yè)課程思政教學(xué)模式

由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭組建課程思政研討小組，以任課老師為主力，按照理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課分類，研究從育人目標(biāo)確定、教學(xué)案例庫(kù)制定與更新機(jī)制建立、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、考核方法制定等方面全方位探討專業(yè)課程思政教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成具備專業(yè)特色的“紅船精神”引領(lǐng)下的課程思政創(chuàng)新型教學(xué)模式。

5 結(jié)語(yǔ)

嘉興學(xué)院南湖學(xué)院作為“南湖”畔的大學(xué)，具有濃厚的“紅船精神”學(xué)習(xí)氛圍，全校范圍內(nèi)已經(jīng)掀起“紅船精神”學(xué)習(xí)和研究的熱潮。構(gòu)建“紅船精神”引領(lǐng)的專業(yè)課程教育體系，無(wú)疑是對(duì)課程思政教育目標(biāo)的有力保障，對(duì)于在大學(xué)生群體中弘揚(yáng)“紅船精神”具有重要意義。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的關(guān)鍵在于如何將“紅船精神”潤(rùn)物無(wú)聲地融入專業(yè)課程思政，發(fā)揮“紅船精神”對(duì)學(xué)生價(jià)值觀深遠(yuǎn)的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)思政的角度出發(fā)，構(gòu)建全方位專業(yè)思政教學(xué)生態(tài)體系。