例談高中化學課堂互動引導策略

蔡華鋒

(江蘇省靖江市劉國鈞中學 214500)

高中階段化學和初中相比有一定難度，而此階段核心素養則主要圍繞學生知識實踐能力和創新思維，除了要讓學生掌握知識與技能，還要讓學生全新認識化學學科.對此，教師需營造生動、愉悅的氛圍讓學生參與課堂教學當中，實現預期教學目標.

一、尊重學生個體差異，促進課堂深度互動

目前高中化學教師在教學中過于傾向優等生，忽略中等生和學困生，以致于班級存在兩極分化現象，影響化學教學效率，更不利于教師實施課堂互動.對此，教師在開展分層教學，促進全體學生參與課堂互動.首先，合理設置目標.無論哪個學科教學都需要科學合理的目標作為支撐，使教學更具有針對性.對于分層教學而言，劃分目標層次能提高使每個層次學生學習更有效率，更是提高分層教學效率的關鍵所在.教師可結合學生分層劃分為A、B、C三個目標，使每個層次學生均能參與其中.

其次，設置層次問題.高中化學教師在具體教學過程中應注重不同層次學生學習情況和思維能力等多方面因素，在此基礎上開展分層教學，充分體現因材施教理念，最重要讓優等生足夠吃，中等生得以提高，學困生可接受，提高分層教學效率，促進全員發展.例如以晶體相關知識為例，教師則設置分層問題，先提出何為晶體與非晶體等基礎性化學問題，該問題主要針對化學基礎知識較為薄弱的學生.當學生回答后再提出晶體有何性質與特征以及有哪些形成途徑等問題，上述問題難度一般，因而主要面對中等層次學生.最后教師再提出問題，即結合晶體性質舉例鑒別假寶石方法，該問題主要針對化學學習能力較好的學生.在上述教學中，班級中所有學生均參與到課堂互動學習當中，層次問題并非某個層次學生專屬性問題，其他層次學生也可回答.高中化學教師應充分把握學生學情，之后結合化學教材設計問題，實現真正意義層面全員互動.

二、運用問題互動引導，促進課堂深度互動

新課程標準明確指出，培養學生創造力、想象力以及實踐能力是教學的重點之一.師生在課堂教學中要形成高效且有機的互動，打破傳統單純為學生傳授知識局面，引導學生主動思考.問題是課堂互動引導主要形式，師生共同探討某一問題，激發學生主動探究知識欲望，并在此基礎上構建高效課堂.在傳統教學中，化學教師慣于占據課堂主要地位為學生灌輸大量知識，以致于師生間距離較大，甚至部分學生對教師存在抗拒和排斥等心理情緒.教師也不了解學生是否真正理解傳授的知識，心靈溝通更不知從何談起.基于問題課堂互動可引導學生針對部分問題展開師生、生生間的溝通互動討論，無形中拉近師生距離.教師也不再如傳統一般高高在上，學生也敢于說出自身對知識的疑惑，便于教師及時了解學生困難之處以及對化學知識掌握程度.

化學是一門抽象性較強的學科，大部分學生在剛接觸化學學科時會因驚奇的實驗現象而產生學習興趣，但這種興趣會因后期知識難度加大而降低，再加上化學教師采取的滿堂灌形式會導致學生對化學學科產生抗拒心理.如果教師在課堂教學中提出合理的問題引導學生思考并和教師展開互動，那么學生會潛意識地提高學習化學積極性，并和教師展開高效互動.教師在互動中對學生展開引導能啟發學生化學思維，促使學生在分析和解決化學問題中感受到該學科特有的魅力，進而緊跟教師教學節奏并主動思考問題，形成良好的化學思維.此外在傳統課堂上教師占據主體地位，很少留給學生自主思考時間，均為教師照著教案講解，但化學知識有著顯著的抽象性特征，上述教學方式難以激發學生學習興趣.在問題課堂互動引導下能改變上述教學現狀，通過設置一系列問題拉近學生與化學間的距離，并引導學生從生活角度設置問題，促使學生高效理解和消化所學知識，提高教學效率.

三、營造和諧課堂氛圍，促進課堂深度互動

相關研究指出，情緒會影響個體心理和行為，合理運用情緒能激發人的內在潛能，充分發揮人的創造力，實現預期目標.高中化學教師在課堂互動引導中不僅要為學生傳授知識與技能，還要借助多渠道改變學生思想觀念，由此體現教師所扮演角色重要性.教師要讓學生感染到自身情緒，全面調動學生參與課堂學習積極性和主動性，高效完成課堂教學目標.也有教育者提出，如果教師在教學中對學生和教育事業融入大量的愛，可有效增強教學效果.輕松、和諧、民主的課堂氛圍是必須基于愛，教師要學會與學生溝通交流，理解學生，愛護學生，不能因為成績區別對待學生，鼓勵學生敢于針對自身疑問提出問題并給予積極的肯定與回復.學生對教師的敬仰與認可在一定程度會帶動教師變換教學方式，提高教學效率.

溝通是課堂互動不可缺少的組成，但溝通需要借助對話施實現.對話并非言語本身，是基于意義平等和價值相等的交互形式，強調雙方在接納與敞開環境下相互傾吐與傾訴，并在共享中實現精神互通與情感交融，師生雙方共同生成與創造活動.教師在交流合作互動模式下不僅是教學方式的改變，更體現平等與民主態度，由此一來才能實現真正意義層面教學相長.化學是一門理論與實踐相結合的學科，尤其借助實驗能讓學生在掌握知識與技能同時展現思維的條理性與縝密性.正因學科特征使化學課堂氣氛較為枯燥單一，教師在互動引導中應積極為學生營造良好的課堂氣氛，讓學生深入理解和掌握化學知識.全新的課程標準也指出，教師在教學中應放下傳統權威者身份，以朋友身份與學生互動交流，如果想充分了解學生內心想法和學習情況，就要站在學生角度思考和分析問題，鼓勵學生向教師說出自身暢想的化學課堂，由此一來才能實現高效互動.

總之，互動是當前教育領域研究的重點課題之一.高效的課堂互動引導能轉變傳統單一沉悶的課堂氣氛，充分體現學生主體地位，促使學生在生動愉悅的氛圍中掌握化學知識與技能，滿足學習和情感需求，提高化學教學質量.