袁亞莉
(浙江省余姚市第五職業(yè)技術(shù)學(xué)校 315400)
數(shù)學(xué)作為專業(yè)課以及文化素養(yǎng)的基礎(chǔ),教師應(yīng)該將其的教學(xué)重視起來.教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該通過不同的手段,有效地優(yōu)化課堂教學(xué),幫助學(xué)生克服自己的懶惰心理.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,充分的融入課堂學(xué)習(xí)中,提高教學(xué)的質(zhì)量.
教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,首先應(yīng)該將學(xué)生的具體情況進行充分地了解.之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容,開展針對性教學(xué).教師教學(xué)的過程中,應(yīng)該先對學(xué)生進行教育,而且是因人施教,幫助學(xué)生去克服惰性的心理,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.
例如,教師在進行第一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)時,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的以及意義,之后告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科:在學(xué)習(xí)的過程中不能害怕數(shù)學(xué),應(yīng)該做到只要學(xué)習(xí),就能夠?qū)W會的思想;打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)時一點點地進行,學(xué)到一點,就會做一道題,這時,學(xué)生就能夠獲得成功的喜悅,之后就會繼續(xù)進行學(xué)習(xí).慢慢地對知識進行積累,使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣;鼓勵學(xué)生進行大膽的想象,并且勇敢地實施.教師在進行教學(xué)時,重點是改變學(xué)生的思想,讓學(xué)生養(yǎng)成“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難”的想法.最后,教師應(yīng)該告訴學(xué)生,職高的教學(xué)模式與初中的模式不同,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標是有提高、有進步,并不是進行選拔考試.在教學(xué)的一開始,就對學(xué)生進行鼓勵,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中,能夠更加的積極、主動.
教師在進行教學(xué)的過程中,不應(yīng)該機械式地使用課本中的例題,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,以及在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),為學(xué)生選擇適合的例題.教師可以通過使用情境教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生掌握知識,拓展思維想象能力.
例如,教師在進行《集合》這一課時的教學(xué)時,將班級中的學(xué)生作為例子引入到教學(xué)中,讓學(xué)生對元素的特點、元素和集合之間存在的關(guān)系、集合的表示方法以及運算這幾個方面進行探討.比如,可以問學(xué)生課堂之外的某一位學(xué)生是否在這個班級中,學(xué)生只需要回答在或者不在,將教學(xué)的重點知識進行強調(diào):“元素和集合之間存在的是從屬的關(guān)系.”當教師進行集合的運算時,首先教師可以將學(xué)生按照宿舍、鄉(xiāng)鎮(zhèn)分開小組,將這些小組看作是一個一個的集合.教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷這些小組中的學(xué)生處于交集還是并集時,都會打起精神,擔(dān)心教師會不會叫到自己.在這個過程中,學(xué)生不僅不會打瞌睡,還會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.通過這樣的方式,有效地優(yōu)化課堂教學(xué),能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神以及合作學(xué)習(xí)的能力,提高教學(xué)的質(zhì)量.
職高的學(xué)生擁有聰明的頭腦,之所以沒有獲得成績,應(yīng)該是因為在初中學(xué)習(xí)的過程中成績突然下滑,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致了學(xué)生中考失利.對于學(xué)生而言,并不是學(xué)不會,只是學(xué)習(xí)的過程中懶的學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)的方法不正確.因此,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該注重思想方法的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).
例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《解方程》的學(xué)習(xí)時,首先應(yīng)該將運算的技巧告訴學(xué)生:將算式變短,讓符號減少,將數(shù)值變小,去掉小數(shù)點和分數(shù)線,把能減去的都減去,能約的都約了,該合并的進行合并等.比如這一方程式x2-9=0,學(xué)生對于式子不能理解,題目中又有x,又有平方,學(xué)生就會產(chǎn)生放棄的思想.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行由一般到特殊,之后再從特殊到一般的思想學(xué)習(xí),讓學(xué)生進行問題思考.之后讓學(xué)生先練習(xí):32=____,(-3)2=____,()2=9,將x2-9=0進行移項,得到x2=9.之后通過這個等式,能夠得到x=-3或者x=3,也可以寫作x=±3.教師在對成績較好的學(xué)生進行教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生通過使用因式分解的方法,將算式轉(zhuǎn)變成兩個一元一次方程組,之后分別計算方程,得出結(jié)論.教師在教學(xué)時,應(yīng)該循序漸進,鼓勵學(xué)生多進行練習(xí),并進行歸納總結(jié),這樣學(xué)生就能夠掌握類似問題的解決方法.通過進行思想方法的教學(xué),學(xué)生能夠進行自主思考,對數(shù)學(xué)概念以及公式掌握的同時,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.
由于職高的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)能力不夠,教師在教學(xué)的過程中使用填鴨式的教學(xué)方式,學(xué)生就不能夠?qū)χR進行掌握.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該講究知識結(jié)構(gòu)的完整.教師教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該過多,應(yīng)該做到精.因此,教師在進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)時應(yīng)該做到細講、精講,這樣學(xué)生對于基礎(chǔ)知識就能夠充分地掌握.

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥、無味,對于文化基礎(chǔ)較差、接受能力較低的職高學(xué)生來說,存在一定的困難.因此,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該使用不同的教學(xué)模式進行教學(xué),比如教師可以根據(jù)實際生活中發(fā)生的故事,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適情境,將知識的發(fā)展過程進行展示,讓學(xué)生通過這樣的方式,能夠?qū)χR深入地掌握.對于職高的學(xué)生來說,不同的專業(yè),層次也就不同,當學(xué)習(xí)同一課時的內(nèi)容時,對于知識點以及教學(xué)的目標也存在一定的不同.因此,教師在進行內(nèi)容的選擇時,應(yīng)該通過不同的方法對教材進行解讀,選擇最適合的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué).
例如,教師在對基礎(chǔ)比較差的汽修專業(yè)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,總是會要求學(xué)生對定義、公式進行閱讀和書寫,還會讓學(xué)生對例題的解題步驟進行抄寫.由于,大部分的男生比較的懶惰,在學(xué)習(xí)時,不喜歡閱讀,對于最基礎(chǔ)的公式和符號在讀、寫、用方面都存在困難.因此,教師在進行教學(xué)時,在鼓勵學(xué)生“動”起來的同時,還應(yīng)該要求學(xué)生在書寫時認真,引導(dǎo)學(xué)生在進行書寫數(shù)字以及符號時要規(guī)范,以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.教師在對例題或者知識點進行教學(xué)時,可以通過學(xué)生聯(lián)系學(xué)生生活中的事情對學(xué)生進行提問,引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考,在這個過程中應(yīng)該做到少講多學(xué).教師在進行語言表達時,應(yīng)該選擇淺顯易懂的方式進行,比如,在日常生活中經(jīng)常使用的口語表達的方式,盡量不要使用到比較專業(yè)的詞句.教師在進行教學(xué)時,還應(yīng)該對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)進行觀察,通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,轉(zhuǎn)變課堂的氛圍.在學(xué)生產(chǎn)生困意時,教師可以在教學(xué)的過程中適當?shù)奶砑右恍┤の兜臄?shù)學(xué)題,為學(xué)生營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍.比如,教師在比較熱的下午為汽修專業(yè)的學(xué)生上課時,觀察到學(xué)生在課下的時間購買了幾瓶飲料.因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行問題的回答:如果教師有30元錢,買一瓶水需要花掉2元錢,學(xué)生用喝光的瓶子再加1元錢還能夠換一瓶水,請大家算一下,一共能夠喝幾瓶水?通過這個問題,學(xué)生不再困了,學(xué)習(xí)的興趣被充分地激發(fā),當學(xué)生的上課的狀態(tài)恢復(fù)之后,教師可以將學(xué)生再次帶回到課堂學(xué)習(xí)中.通過這樣的方式,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生的注意力吸引在數(shù)學(xué)知識上,能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)的質(zhì)量.
教師在進行教學(xué)前,應(yīng)該根據(jù)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生進行針對性的教學(xué).只有這樣,學(xué)生才能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,才能讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和自身的綜合能力.