科學調控 建構化學生成式課堂

張淑玲

(江蘇省淮陰中學 223002)

目前的高中課堂仍然存在著填鴨式的教學模式，教師采用一成不變的教學方式，學生被動接受知識，他們的學習潛能與創新思維被遏制.而在教學中，如果教師科學調控化學課堂、構建生成式課堂將對學生化學思維的發展具有重要意義，能夠真正構筑富有生命活力的化學課堂.下面，本文將從引導高中化學課堂動態生成的三個途徑入手，結合具體案例談一談動態生成模式對學生化學學習的重要作用.

一、捕捉細節，引導質疑

學生個體的思維發展對于學生理性思維的發展來說十分重要.因此，在課堂上，教師不應一味地使用預設的教學方案，使學生形成固定的思維模式，教師應當根據學生在課堂上表現出來的疑問和興趣，適當調整教學方案，使生成式課堂盡可能推動學生的學習進程.教師可以幫助學生把握探究活動中的細節，引導學生對化學現象產生質疑，并重視學生在課堂上發出的疑問，幫助學生樹立問題意識，提升學生的積極性.

例如在教學“原電池”這節課時，電化學的內容對于學生來說比較新穎，但是理解起來比較抽象.教師在開展教學工作時，可以準備一些簡單的材料，向同學們展示原電池的工作原理.學生通過觀察發現盛有氯化鈉(NaCl)溶液的燒杯中，只放入鋅片時，電流計指針沒有變化.而同時放入鐵片和鋅片時，電流計指針發生了偏轉.學生對這一現象進行了思考.很快就有學生指出原電池的物理原理基礎：閉合電路.只有閉合電路的情況下，才能產生電流，電流計指針才會偏轉.還有一些細心的同學發現電流計的指針指向了鋅片的電極，并提出了問題：觀察電流記得指針可以確定原電池的正負極嗎？學生對于演示實驗的觀察和疑問都是動態生成的結果，教師可以利用更多的實驗幫助學生進行思考.

學生觀察現象、捕捉細節后提出的疑問可以調節化學課堂的氣氛，吸引學生真正深度融入課堂教學的氛圍中.通過構建成生成式課堂，教師可以鼓勵學生在課堂上提出疑問，激發學生的求知欲望，從而幫助學生理解化學原理，深刻掌握新知.

二、直面錯誤，逆向探究

錯誤是化學探究過程中不能避免的一個環節，也是化學課堂動態生成產物的重要成分.不論是化學實驗中的操作失誤，還是計算過程中的邏輯錯誤，教師都應當給予一定的重視，幫助學生理解失誤的源頭.學生應當明白失誤是不可避免的，要以積極的態度解決問題，并且失誤可以帶給學生化學學習的經驗，使學生開始熟悉逆向探究的思維模式，在實驗和題目中進行推理和鞏固，更好地幫助學生形成邏輯思維.

例如在學習“氨、硝酸、硫酸”這節課時，學生需要掌握這三種物質的化學性質和物理特性，需要記憶的內容比較多.教師可以借助利用氨(NH3)制作小噴泉的實驗來吸引學生的注意力.學生準備好道具后，將滴管中的鹽酸滴入水中，NH3溶解以后，使噴泉主體與噴泉下段的空氣產生壓強梯度，噴泉下段的水就會“噴”上來了.但是一些同學的“噴泉”并沒有預料的結果成功.這位同學在課堂上與其他同學分享了自己的實驗經過，一些同學指出實驗失敗的原因可能是鹽酸的量不夠，無法使全部的NH3溶解，也有同學認為實驗器械密閉不良也是實驗失敗的原因之一.教師可以鼓勵學生獨立進行實驗失誤的分析，然后對學生做出的假設進行甄別，幫助學生積累實驗經驗.

學生樹立正確的錯誤意識是十分必要的.動態生成課堂上產生的錯誤是促進學生學會解決問題的契機，也是學生重新再認識的過程.重視錯誤的可以讓學生學會積極地面對實驗過程中的失誤，養成良好的學習習慣，樹立起化學學習的信心.

三、基于意外，拓展延伸

意外出現的問題和想法也是動態生成課堂不可避免的一部分.教學過程中出現的意外可能是學生突然冒出的一個想法，也可能是實驗過程中出現的無法解釋的現象.學生對于以外的關注點來源于學生對于化學學習的興趣，教師應當將“意外”重視起來，尊重每一位同學的想法.

課堂意外的出現可以為學生提供課外拓展的機會，真正讓師生在意外之外的教學中感悟到課堂教學的真實，也能真正讓學生在意外出現后解決的過程中體驗教師的智慧.教師可以利用化學課堂產生的意外，引發學生對于化學問題的思考，從而在課堂上對學生所學知識進行拓展延伸，活躍學生的思維.

在構建化學生成式課堂時，教師應當重視學生在課堂上的種種表現，引導學生對化學課堂產生興趣，輔助學生進行全面發展.由于學生個體之間存在理解能力和學習能力的差異，教師對學生進行錯誤案例的回顧總結以及對課堂“意外”的延伸拓展，都可以使不同層次的學生取得一定的收獲.此外，教師還應當根據化學課堂動態生成的結果調整自己的教學方案，以期達到培養全面型人才的目的.