初中化學分層走位教學調動學習興趣的研究

袁成建

(江蘇省南通市北城中學 226000)

分層走位教學突破了傳統座位固定，“一刀切”教學模式的弊端，給學生提供更多交流與的機會，很好的活躍課堂氣氛，尤其不同學生區別對待，滿足不同學生的學習需求，幫助各水平的學生樹立學習初中化學知識的自信，很好地調動學生學習化學知識的興趣.

一、做好調查，充分準備

為掌握分層走位教學在調動學生學習初中化學興趣情況，應認真調查，做好充分準備，掌握未實施分層走位教學前學生的學習興趣狀況，給制定分層走位教學策略提供有效依據.一方面，制定評估學生興趣的指標，主要包括專心聽講學生的比例、積極回答問題學生的比例、認真討論學生的比例等.同時通過與學生溝通交流，掌握各層次學生學習興趣情況.另一方面，為更好地掌握分層教學實施前學生的學習興趣，在課堂上應多次、認真觀察，及時收集相關的數據.同時結合與學生交流的情況，從整體上把握學生課堂學習興趣.

在學習初中化學第一、二、三單元后，學生對化學學科以及要學習的內容有了基本的掌握，因此是否對初中化學學習有濃厚的興趣便顯現出來.在前三個單元授課中，結合制定的指標，認真觀察學生的學習表現，收集相關資料，并對收集的資料進行分析與評估，基本掌握了分層教學實施前學生學習興趣的高低.

分析結果顯示，20%的學生學習初中化學知識興趣較為濃厚，45%的學生的學習興趣一般，30%的學生學習興趣較弱，5%的學生學習興趣較低.分析得知引起學生學習興趣差異的因素較多，包括學生的接受能力、教師的教學方法、學生自身因素等.

二、結合實際，制定方案

結合調查結果，制定分層走位教學方案，具體應注重以下兩方面內容的落實：一方面，為學生進行合理分層.認真分析學生的基礎知識、接受能力、測試成績、作業質量等.將學生分為A、B、C三個層次.其中A層學生基礎知識扎實、接受能力較強、測試成績優秀、作業能夠高質量的完成.B層學生基礎知識中等、接受能力一般、測試成績良好、作業質量中等.C層學生基礎知識薄弱、接受能力較弱、測試成績及作業質量較差.另一方面，結合分層結果合理劃分班級座位，要求同一層次的學生其中坐在某一區域.

基于對學生學習興趣掌握的基礎上，準備在初中化學四、五、六單元授課中，開展分層走位教學工作.結合上文中的內容對學生進行分層.同時詳細制定了具體實施方案，并向經驗豐富的教師請教，對實施方案的一些細節進行優化，如要求學生提前做好準備，按照劃分的區域，在上課前完成“走位”，避免占用課堂時間.同時安排一位學生輔助統計相關數據.

結合相關理論，在準確把握初中化學學科特點的基礎上，并認真總結了以往授課經驗，確定了分層走位教學的最終方案.同時，與其他教師分享該方案，得到了其他教師的肯定，認為該方案可行.在該方案的基礎上，進行了充分的備課，為分層走位教學的實施好良好條件.

三、做好引導，認真落實

為保證分層走位教學工作的順利實施，授課中應做好引導，確保學生聽從安排，以真實的反映出實施分層走位教學后學生學習興趣的改變情況.一方面，將不同層次學生的座位區域，張貼在班級公布欄中.允許同一層次的學生在指定區域內的座位可以變動，體現“走位”特點.同時要求學生在“走位”時準備好學習資料與學習工具，不得隨意翻動原座位學生的學習資料與工具.另一方面，按照教學目標與計劃開展授課活動，做好學生相關指標的統計.同時，通過走下講臺與學生交流，掌握其在課堂上的學習體驗.

為充分發揮分層走位教學的作用，嚴格按照制定的方案進行，尤其在一些細節上進行了謹慎的安排.如在回答問題時要求學生舉手示意誰愿意回答，保證了統計結果的準確性.另外，通過與學生談話，可明顯感覺到學生的學習情緒與以往明顯不同，認為分層走位教學較為新穎，因此更加愿意與其他學生溝通，分享學習經驗與技巧.

運用分層走位教學開展工作時，可感覺到課堂有明顯的變化，學生回答問題的積極性更為高漲，討論問題更為熱烈.依據制定的方案，進行了多次的分層走位教學活動，并認真收集能夠表現學生興趣的相關指標資料.

四、總結效果，得出結論

為充分了解分層走位教學實施前后學生學習興趣的變化情況，應多次開展分層走位教學活動，以掌握更加真實、準確的數據，保證得出結論的正確與合理性.一方面，通過分析實施分層走位教學后上文中的相關指標內容，掌握各項內容中學生所占比例.同時，在每一項指標中詳細注明比例的增減情況.另外，通過前后與學生的溝通，感知學生學習態度的變化.另一方面，結合分層走位教學實施前后數據進行縱向與橫向的分析，并將前后學生學習態度變化考慮在內，歸納相關結論.實踐表明，初中化學教學中實施分層走位教學，學生的學習興趣得以顯著提高.

通過在新知識講解、化學知識復習、化學實驗等教學中，實施分層走位教學活動，積累了豐富的資料.通過認真分析收集的資料，對學生相關指標的比例情況進行了計算，為研究分層走位教學實施前后，學生興趣變化情況提供了有效的證據.

通過對比得知，實施分層走位教學后，學生的各項指標均有了明顯的提升.對整體的結果進行匯總得出：學習興趣較為濃厚的學生由20%提高到了35%，學習興趣一般的學生由45%提高到了50%，學習興趣較弱的學生由30%降低至13%，學習興趣較低的學生由5%降低至2%.通過分層教學前后學生興趣所占比例情況的改變，表明分層走位教學在初中化學教學中不僅可行，而且能很好的調動學生的學習興趣.

綜上所述，分層走位教學是一個大膽的教學模式，其不僅關注學生之間的差異，而且通過“走位”給學生帶來很好的學習新鮮感，尤其給同水平學生間的溝通、學習提供良好的便利，大大提升了不同層次學生的學習興趣與滿意度，進一步推動了初中化學教學水平的提高.