初中物理教學策略淺析
——以大氣壓強實驗為例

吉興邦

(江蘇省蘇州市平江中學校 215000)

學生在不斷探索的過程當中所獲得的真理與知識框架被稱為學習，教師強行向學生灌輸生硬的知識點是毫無意義的.物理學科雖具備較強的嚴謹性，但其要求學生在實驗當中探索物理知識，深入了解事物的本質與規律，這也正好印證了學者對于學習的定義.在初中物理教材的每一章節內容當中都有編者精挑細選的實驗，而作為初中物理教師應該有效利用這些實驗，充分開發學生潛能.但在實驗的過程當中教師還應根據學生的知識掌握情況、接受能力由學校現有的實驗設備和器材等因素來決定實驗的難易程度.而本章節內容要求學生熟練掌握有關大氣壓強的概念、公式等多方面內容，并以此為基礎開展實驗.大氣壓強看似與我們的生活密切相關，但是大部分學生都未切身實地地感受過大氣壓強，因此對于初中學生而言它仍然是一個抽象的名詞，這就要求學生具備更高的理解能力與能力.在下文當中我將簡要介紹在實際教學過程當中的一些心得.

一、測量大氣壓強實驗的準備工作

準備實驗器材是實驗進行的第一步，也是重要的一步.在帶領學生進入實驗之后首先應為學生講解本次實驗的目的以及物理原理，引導學生自主選擇最適宜本次實驗的器材.在選擇器材之后讓學生自由結組討論，自主設計實驗步驟.

實驗器材如下：鐵架臺、彈簧測力計、橡皮筋、玻璃片、大小注射器、吸盤、小桶、刻度尺等等.

在正式實驗之前教師應確保學生了解有關大氣壓強的基本知識點，能夠理解P=F/S這一公式.隨后教師可以誘導學生根據自己所學的知識以及對這一知識點的理解自由討論應設哪一個量為自主變量.然后教師總結，對學生的討論結果進行評價.

二、教學策略

1.引導學生感受大氣壓強

雖然大氣壓強看似與我們的生活密切相關，但是絕大多數初中生都未切身體驗過大氣壓強，或者不知道哪些現象是由大氣壓強造成的.此時教師可以以課本當中大氣壓強的概念為基礎，帶領學生一起分析我們生活當中的哪些現象屬于大氣壓強.比如說我們收納棉被的真空袋便是利用的大氣壓強的原理.教師還可以借助實驗室當中現有的實驗器材向學生展示如何測試大氣壓強的值.

2.分組討論，設置疑問

學生的思想天馬行空，其想到的實驗方法以及使用的實驗器具均不相同.在本文中選用吸盤來測量大氣壓強值.部分學生在試驗時會發現借助測力計無法將吸盤順利拉下.而在學生遇到困難時老師不可直接干預，而是引導學生如何解決在實驗當中遇到的這一問題.有的小組選擇了換型號更小的吸盤，而有的組則認為是彈簧測力計的問題.在討論結束之后教師可就學生在討論當中遇到的問題設置疑問，如何用物理知識解釋這一現象？為什么會出現這一情況？

3.拓展思路、注重能力的全面提升

物理課程其本身并不是僅僅只為了學習單一的知識點，其最終目的還是為了培養學生的思維能力、拓展其思維，幫助學生培養將所學知識運用到實際生活當中的能力.課本當中在測試大氣壓強時使用的輔助工具是注射器，教師可先就這一實驗為學生進行簡單的演示.在實際操作過程當中會發現，使用測力計無法順利拉動注射器的活塞，甚至在拉動活塞時彈簧測力計已經超出了最高值.在發現了問題之后老師應做的并不是直接公布答案，而是帶領學生共同分析，找出問題所在，到底是彈簧測力計的計量程與我們的實驗不相符，還是因為我們選擇的注射器容積與此次實驗不相符呢？再找出了可能導致實驗失敗的問題之后再進行二次實驗.

4.自主分析實驗數據

在教材當中已經給出了大氣壓強的數值，在上課之前大多數學生都預習過相關內容，因此會出現為了實驗而實驗的現象，部分學生在做實驗時不重視實驗過程而是直接將實驗結果往正確結果上靠.但實際上，由于地域的差異大氣壓強或多或少會存在著一些差異.因而教師要注重引導學生不要過于重視實驗結果，而要根據實際情況對最終結果予以分析.

在完成實驗之后，教師可統計實驗結果.由于實驗方式的不同加之實驗會存在著一些誤差，因而每一組實驗的最終結果都不同，教師應引導學生對這些數據進行分析，并找到結果不同的原因.在分析之后我們會得到在使用輔助工具時未排盡空氣的結論，以及注射器的筒壁和活塞之間會產生摩擦.在該環節當中最忌諱的便是當學生遇到問題之后教師直接給予答案.只有在深入思考了之后才能真正培養學生是思維能力，幫助學生深入理解有關大氣壓強的知識點.

5.引導學生對教材實驗進行改進

在完成實驗并分析誤差之后實驗還沒有結束，還有一個任務便是帶領學生思考怎樣才能減小大氣壓強實驗當中的誤差，并進行二次實驗.二次實驗的器材有彈簧測力計、鐵架臺、注射器以及小筒等等.在給出了實驗器材之后讓學生自由討論減少誤差的方法.有同學認為應該豎直放置注射器，此時我們雖然無法降低筒壁與活塞直接的摩擦力，但是由于活塞是豎直放置的，我們可以進一步減小活塞向下的重力，進而有效減小誤差.此時還有一個問題，我們怎么樣才能在靜止的狀態之下有效測量大氣對活塞的壓力呢？在我們準備的實驗器材當中有小筒，此時會有學生想到可以將小筒懸掛在活塞下方，借助小筒向下的重力來拉動活塞.然后請同學上臺演示.在演示的過程當中我們可以發現由于小筒本身的質量較輕，因而它是無法直接拉動活塞的，需要在小筒當中放置一些重物，比如說沙子.這樣就可以解決我們在上文當中提到的問題——如何在靜止條件下有效減少實驗誤差.在完成上述實驗之后可以發現最終的實驗結果比第一次實驗更接近大氣壓強的真實值.

在完成了所有實驗項目之后可以讓學生對這堂課上所做的實驗進行總結.首先，要減小實驗的誤差首先要考慮到筒壁與活塞之間的摩擦力.其次若是活塞處于靜止狀態，此時我們所得到的實驗數據更加準確.我們可以發現在整個實驗過程當中是以學生動手、學生解決問題為主.在這樣的課堂之上不僅可以充分調動學生的積極性還能進一步培養其物理興趣.

雖然說在物理學科當中最重要的便是實驗環節，但是不可否認的是這其中離不開教師的正確引導.作為物理教師其本職工作并不是強行向學生灌輸課本上的知識點，而是帶領學生主動去探索、通過自己的推理與之間得出某一物理現象，并在實驗的過程當中培養學生的思維能力與邏輯能力，幫助其提高學習積極性與參與物理學習的信心.

其實在物理實驗當中最重要的并不是實驗本身，而是如何去引導學生自己設計實驗步驟、分析實驗結果.這樣一來不僅提高了物理學習的趣味性，還能讓學生在物理實驗過程當中收獲信息、自主思考，領略到物理學習的快樂.