初中數學AB分層走班制教學實踐

胡薇薇

(江蘇省南通市虹橋二中 226000)

AB分層是將學生分為兩個層次,A層是基礎相對較好,學生學習積極,可以增加數學學習難度,而B層是相對基礎薄弱,需要深入建構數學基礎知識框架.實行AB分層的走班制,可以有效解決不同層次學生對學習的需求,能有效激發每位學生的學習熱情.

一、遵循分層原則,合理進行AB分層

分層教學中分層是關鍵,分層的原則是根據學生的水平相近的原則,將學生平時表現,參照學生多次數學考試的成績制定分層標準,而且每學期都要對AB層的學生進行微調,把能力強的學生調到A層,把能力需加強的學生分到B層.分層教學可以滿足不同學生的學習需求,激勵學生積極進取,努力攀登數學的知識高峰,讓其對數學產生最大的熱情,促進學生建構數學思維模式.

例如,我校在初中數學分層走班,在課程開設前根據學生的各科學習成績進行簡單分班.然后,開課后對每一節課的知識學習后,都組織1-2次考試,發現對數學知識非常感興趣的學生,再綜合幾次考試得分,然后進行微調.我校將學生分為兩個層次,對數學學習興趣高、成績優異的分到A層,其他在B層,分層是把整個年級的學生進行數學分層,全面評估學生的數學水平,讓分層走班制惠及每一位學生,促進學生數學知識的學習.

二、選擇教材教輔,適合不同學生需求

學生數學學習分層后,基礎知識學習是一樣的,所以應用的課本都是人教版教材,教學的內容和總目標是一致的.分層走班的區別在于教輔資料,因為A層學生的學習能力較強,學完課本知識和做完課后習題后,可以選擇難度較高的、與中考習題接近的教輔資料進入深入學習,擴大每章節學習的知識面,深入挖掘各知識點,提升學生的數學知識水平.而B層學生數學成績相對較差,可以加大學生的基礎知識環節的教學,運用基礎的教輔資料,通過變換題型鞏固好基礎知識.因此,沿用統一的教材進行基礎授課,然后選擇適合不同層次學生的教輔資料,幫助不同層次學生提高數學成績.

例如,選擇人教版教材進行統一授課,對于不同層次學生的授課方式也不同,B層學生的授課節奏要慢些,注重學生的知識點掌握,教輔資料選擇教材題解類型就可以,幫助學生記憶和理解.而A層次學生的講課節奏快,在做好B層學生的基礎知識掌握后,可以選擇與中考題型相接近的教輔資料,這種題型的題一般較難,只有A層基礎知識掌握較好的學生能深度學習.

三、宣傳分層走班,加大推廣促進認知

分層走班制的推行對學生的發展有著積極作用,不僅可以提升學生和教師的學習能力,而且也能提升學校的管理水平.但是很多家長和社會不理解,這主要與宣傳不夠和分層走班存在一些問題有關.宣傳不到位是導致學生家長不理解的重要原因,尤其是分到B班的家長會認為學校放棄對自己孩子的培養,由于交流不暢導致家校矛盾激增.另一方面,AB分層走班制也存在很多問題,如增加了學校的管理難度,師資力量配備不足及分層不合理情況.因此,各學校要加大和推廣分層走班制的力度,向家長講清這種模式下對學生發展的益處,通過舉例國內外實行分層走班制對學生發展的積極影響,提高家長對這一新的教育模式的認知,從而取得家長的支持,才能獲得社會的認可.

例如,我校的分層走班制實行前期,廣泛開展走班制的宣傳,引薦國內外分層走班制的先例,深入淺出的為家長和學生解讀這一教學模式的優勢,提高家長和學生對其的認識程度.另外,通過對學生、教師以及家長進行訪談,征求大家的意見和建議,充分做好了宣傳工作,提高了人們對這一新的教學模式的認識,從而保證了分層走班的順利推行.

四、加強師資培訓,提高教師業務能力

師資是保證教學順利開展的重要保證,隨著分層走班制的推行,對數學教師的能力提出了更高的要求.面對不同層次學生,教師要不斷提升自己的教學能力和水平,滿足學生不斷發展的知識需求.因此,各學校可以加大數學教師的師資培養,多組織大型教研活動,讓教師走出去學習優秀的教育教學手段,不斷提高自身的業務能力,這樣才能保證學校數學教學的順利開展.另外,師資隊伍建設好后,要根據教師的水平和能力安排不同層次的教學崗位,讓每位教師在自己的崗位上發揮最大的職業優勢,從而促進學生數學成績的提高.

五、科學分層管理,優化分層評價機制

分層走班制的管理也不可以采用同一個標準,首先是對班級的編排進行管理,將水平相近的學生進行AB分層,但這種分層不是永恒的,是根據每學期的綜合成績對學生進行考核,然后對班級的學生進行微調,調動不符合層次發展的學生.其次,班級管理也要實現分層,可以選擇雙班制的管理模式,也可以選擇導師制的管理模式,目的是為了更好地促進學生發展,推進教學實施.分層走班制的評價機制也不能遵循一樣的標準,需要分層評價.分層評價可以從學生的發展性,采用多元化的評價機制,對每位學生進行全面的評價,保證數學學習評價的公平和公正性.

綜上所述,初中數學教學應用AB分層走班制符合初中生發展的特點和規律,推動學生數學能力的發展,為學生最高效的學習提供了選擇空間,促進數學教學的全面發展,從而極大地提升教學效率.因此,分層走班從管理、學習、課程設計、評價等方面都要進行分層,這樣才能保證教育的平等性,從學生的未來發展出發,滿足不同學生的數學學習需求,促進其最大限度地獲得數學知識,為國家培養數學方面人才.