淺談微課在初中化學教學中的應用

黃玉環

(福建省漳州市長泰古農農場中學 363900)

微課是教育改革背景下出現的一種新的教學模式，它彌補了因實驗器材缺乏導致化學實驗不能正常開展的遺憾，而且內容短小精悍，凝聚了學科知識的精髓，可以反復觀看，滿足現階段初中生的學習需求.微課的應用改變了傳統的授課模式，在新的時代下，賦予化學課堂新的定義，也將很多專業知識集中起來，有針對性地解決學生的疑惑.從微課的制作來看，它將書本中的內容通過案例或者其他形式呈現出來，集中解釋難點內容，相比于傳統課堂，更加淺顯易懂.特別是對化學實驗教學來說，不僅緩解了實驗器材缺乏的困擾，而且還提供了安全的授課環境，避免了一些危險性比較高的實驗，是傳統課堂的補充和升華.

一、微課在初中化學教學中的作用

1.將抽象的內容具體化

微課在初中化學教學中的應用能夠將一些復雜的問題簡單化，使問題更加淺顯易懂.

對于初中生而言，他們的認知能力有限，對于一些抽象的事物無法理解，通過微課能夠將這些問題簡單處理，降低學生的思考難度.將靜態的化學內容動態化處理，不僅能夠引起學生的學習興趣，而且還能引導學生思考，探索微觀世界，從而建立起學習化學的興趣.如在講述“二氧化碳的性質”這個章節的內容時，教師可以給學生做滅火實驗，可以通過微課的形式錄制相關視頻，了解二氧化碳的滅火原理，總結二氧化碳的性質，還有常用的滅火器類型跟滅火原理，了解更多的滅火知識.教師在微課中，還可以引進制作干冰人工降雨的相關視頻，學生通過微課能夠直觀的看到這個過程，感受到化學這門科目的神奇之處，激發他們探索化學世界的熱情.

2.降低了危險系數高的化學實驗的傷害

化學實驗本身具有一定的危險性，通過微課的形式能夠給學生演示整個化學實驗過程，也有效避免了因化學實驗器材不夠造成不能正常實驗的問題，減少了教學事故.可以說，微課的應用使化學教學更加安全.在探究“白磷燃燒”的實驗過程中，教師可以采用微課授課，由于白磷燃燒產生酸性氧化物，這種氧化物的腐蝕性比較強，而且還伴隨有刺激性氣體，學生在實驗過程中很容易受傷，教師在此實驗探究過程中可以適當運用微課，學生通過視頻可以直觀看到白磷燃燒的現象，總結實驗結果.在探究“濃硫酸的性質”實驗過程中，教師也可以采用微課形式，濃硫酸腐蝕性極強，如果操作不當學生可能會受傷，通過微課形式，能夠減少這種傷害，既減少了化學藥品的消耗，又降低了實驗危險度.

3.補充化學教學內容

現階段化學教學都是以書本內容為主，化學知識被局限到一個小的空間，學生只能在固定的空間內探索化學內容，從一定程度上影響了他們化學思維的培養.總地來說，化學知識是用來解決問題的，學生想要掌握更多的化學知識，就要在教材內容的基礎上拓寬接觸化學知識的渠道，這就對教師提出了更高的教學要求，教師要為學生創造良好的化學學習條件，通過微課引入一些新的化學知識，與專業接軌，對教材上的知識進行補充，使教學內容更加生動具體.如“蒸餾水的制取”實驗過程中，可以通過微課的形式給學生展示整個過程，了解蒸餾水的制取過程以及其應用形式，微課中還可以引進其他形式的水，讓學生區分不同的水質，激發他們的探索熱情.如在探究“金屬資源的物理性質和化學性質”時，教師可以列舉生活中常見的金屬，介紹其物理特征和化學性質，并總結其在生活中的應用.

二、加強微課在初中化學教學中的應用的有效措施

1.采用情景教學法

由于初中生沒有化學基礎，初三是接觸化學知識的重要時期，所以，教師要重視這個時期，采用情景教學法，引起學生的學習興趣.要從學生的興趣入手，而不是填鴨式教學，根據學生的學習需求制定教學計劃，將課堂質量放到首位.適當運用微課引起學生的學習興趣，將他們帶入特定的學習場景中，給他們直觀的視覺體驗，能夠快速融入到化學課堂中.當然微課的內容也不能僅僅局限于課本，要為學生打開化學知識的大門，了解更多的化學知識.如在“酸堿中和反應”這一章節的教學過程中，教師可以讓學生自己進行實驗，根據課本實驗步驟自己完成實驗，體會酸堿中和的過程，總結酸堿中和反應的條件，加深對化學知識的理解.教師可以在微課上布置相關的習題，通過講述酸堿中和的例子，從概念入手，酸與堿作用生成鹽和水的反應叫做中和反應，再列舉中和反應的運用，可以列舉生活中的應用，還可以列舉工農業生產中的應用，還可以列舉人的胃酸，消化食物的過程，進而學會運用pH法表示溶液的酸堿度，逐步提高學生的解題能力.

2.采用翻轉課堂教學法

微課在翻轉課堂設計中有重要運用.可以說，微課就是翻轉課堂與常規教學結合的結果，極大程度恢復學生學習的主體地位，學生成為課堂的主人，教師為學生服務，答疑解惑，培養新型的師生關系.基于微課的翻轉課堂模式符合教育改革的要求，對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體的操作方法，而且還要熟練運用微信或者網絡平臺發布微課，給學生做課后輔導鞏固的資料，為學生提供便捷的學習途徑.其次，微課內容要有針對性，時間不宜太長，教師要提高微課的制作質量，將某個章節某個問題進行深刻透徹的講解，使答案更具有針對性，也能為學生提供必要的解題思路，規范學生的解題行為.如，學生在解決“一定質量分數的氯化鈉溶液的配制”中，計算配制50g質量分數為6%的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質量分別為多少？由濃溶液配制稀溶液計算的依據是什么？讓學生以小組形式探究問題，派一個代表闡述自己的解題思路，其他組員作補充，可以以微課案例為主，學生通過觀看微課建立初步的解題思維，通過后期的習題訓練提高做題效率，掌握快速解題的方法，全面推廣翻轉課堂，使學生享受解題過程，規范自己的解題思路，能夠形成流暢的解題思路，逐步分析問題，看清問題的本質，以理性思維解決化學問題，提高化學知識的應用能力，獨立分析化學問題，熟練運用化學知識解題.

3.采用嵌入常規教學模式教學法

微課可以作為嵌入常規教學模式的一種運用形式，教師要有明確的教學計劃，劃分重點內容.如在“溶解度”相關知識的教學過程中，應該明確教學目標，按照課程標準制定教學計劃，通過微課建立總體的知識框架，梳理教學思路，通過，還要適當設置疑問，如影響溶解度的因素，溫度，濃度等，分別從哪些方面影響？加快溶解速度的方法等，要求學生根據圖片理解溶解度曲線的含義，鞏固化學知識，快速解決相關問題，積累更多的解題經驗.

微課是教育改革背景下初中教師常用的一種教學模式，由于其內容短小精悍，針對性強，被廣泛運用于課堂教學中，適當補充了化學教學內容，而且總結了很多難點知識，降低了學生的學習難度，而且也減少了教師的教學負擔，全面提高課堂有效性.在初中化學教學過程中，微課發揮了重要作用，在幫助學生解題，鍛煉學生解題思維上有重要應用，能夠引起學生的學習興趣，更加深入探究化學問題，提高課堂效率，學生的參與度大大提高，有效解決了學生在學習中的困惑，更好的為學生服務，在學生課后鞏固以及難點突破中都有重要應用.教師要提高微課制作質量，恢復學生學習的主體地位，引導他們思考化學問題，適當運用微課調動他們的學習積極性，提高化學課堂效率.