論大學英語翻轉課堂體驗式教學

(安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

“教”與“學”是不可分割的一個整體，兩者的和諧同步是建立和維持良性學習形態的必要條件。我國英語教學長期忽略學習者主體地位和精神世界，用科學化與理性化的語言知識填充學生的大腦，使英語教學出現各種異化現象。因此，大學英語教學改革必須改變工具論語言觀，改變課程設計結構化、教學方式單一化、學習評價缺乏過程性及過度注重結果的傳統教學模式，還原大學英語課程中豐富的人文內涵，使大學英語學習成為與異域文化的接觸中，大學生認識自我、提升自我與實現自我的途徑。

首先通過對非英語專業大學生英語學習現狀的實證考查，分別從教學設計、學生態度與學習績效三個方面，借助問卷、訪談及測試的方式獲得學習真實情況的系列數據資料；然后，采用定量調研與定性分析相結合的研究方法，通過對這些數據資料的分析、歸納和概括，記錄體驗式教學模式的實施和新興技術手段的應用對大學生語言學習思維和行動產生的影響和效應；最后，總結出大學英語教學改革的目標與方向，以求創造性地打造出本土化特色與國際化視野融會貫通的智慧型學習課堂。

一、翻轉課堂的定位與建構要素

傳統課堂定位于師者授業、傳道、解惑的價值理念。課程的本質是受教師有效控制的教學科目；但傳統教學注重共性忽略個性的方式大大降低了學習效率和學生主動性，造成高分低能或學用脫節的現象。隨著信息技術的應用和推廣，“互聯網+”時代教育資源的共享化與獲取知識途徑的多樣化使語言學習理念和教學方法正在經歷著變革。技術支持的語言學習是語言教學與教育技術學共同關注的領域之一。[1]

翻轉課堂以顛覆傳統課堂的姿態出現，它形式上“以學生為主體”和“以視頻為課型”，但它真正的價值實現取決于課程范式的轉型。有別于傳統課堂把課程定位為“教-學”科目，翻轉課堂則設定為“學-教”，即“先學后教”的體驗。[2]通常在傳統課堂里，語言的掌握分為循序漸進的四個步驟：1.新知識的習得階段，2.新知識的變式反復練習階段，3.知識反饋及鞏固階段及4.新知識的應用遷移階段。

首先，從教學流程的要素上，翻轉課堂顛倒了傳統“課前-課中-課后”的教學設置，于形式上掙脫了時空的限制，這里的課堂不再局限于教室，還包括任何學習行為發生的場所。結構上，翻轉課堂打破了傳統課堂的4大步驟，將1和4階段遷移到課堂集體學習之前，這一階段教師基本處于隱形狀態；而課堂集體學習側重于第2、3階段。當然，如果對新知識最終的測量、評估結果不理想，則需要返回到第2階段。

其次，從技術要素上分析，若用傳統的“課前-課中-課后”三段式來闡釋翻轉課堂的運作全過程，“課”統一定義為“教室內集體集中的學習時間”，那么，翻轉課堂與傳統課堂在這三段時間內所做的功是完全不同的。與全程以教材為核心的傳統課堂相比，翻轉課堂的課前資源預備和信息納入非常重要，學生課前預習主要是根據自身基礎和能力選擇觀看在線視頻，并通過在線應答系統上教師和同學的協助，解決新知識的理解，將新信息納入自己原有的知識網絡中。課前的預習效果成了課中教學效果的重要基礎和保障，大大節約了課內時間。課內學習就衍變為個性化學習后，知識內化過程中的交互環節，實現了從接受式學習到建構式學習的跨越。至于“課后”學習是在完成新知識的體驗性接納后，在更高層次上的反思性理解，即在“體驗-反思”的過程中，實踐一種新的學習方式。

最后，從教育理念上來評價，翻轉課堂因教學程序、技術載體的改變一方面擴展了學習時空，具備基本自學能力與主動學習態度的大學生可隨時隨地學習；另一方面，微視頻的適用范圍、教學內容和設計制作技巧影響著學生對學習內容的興趣、投入以及信息加工的方式。[3]課程便從過去具有“嚴密性”“權威性”的普適開發程序轉向依賴不同主體獨特視角理解的多元化文本。翻轉課堂的價值就在于崇尚多元與差異，它拓展了課程的豐富性，重視教育情境化，一定程度上實現了人文價值理性的回歸，昭示 “一種建構性、探究性的認知范式。”[4]

二、翻轉課堂與體驗式教學模式結合的必然趨勢

從20世紀70年代開始，隨著國內外對二語習得和教學研究的不斷深入，人們日益認識到提高外語教學質量一定要關注學習者的個體差異。讓學生在不同履歷、文化背景中對教材進行自傳式理解，把課程開發為“一個情景化社會過程”。[5]課程從師對生的單向知識傳遞開發為師生之間互動的知識理解，意味著課程的范式轉換。一般意義上，范式是“從事同一特殊領域研究的學者所持的共同的信念、理論和方法。”[6]“課程范式”則指教授同一門課程的教師所持有的對此課程統一的哲學觀及相應的課程理念。[7]就大學英語的教學而言，“范式轉換”在觀念形態上主要是將傳統的“制度課程”升級為了“體驗課程”。教師從外在于學生的客體轉變成與學生對話、與學生共存，一同開發課程的主體，而學生基于個人履歷，立足于情境體驗，重新賦予文本意義。文本、情境、教師和學生的交互作用是多元化課程的“一種不斷生成的建構”。[8]課程就不單單是師生勞作的場所，更是師生勞作的成果，由此轉變下的師生關系賦予學生更多的思考自由與行動自由，而最終的教學評價也由“目標取向”轉為“主體取向”。[9]

體驗式學習理論的核心概念是情感過濾。眾所周知，信息的輸入多少、知識的吸收效果與主體當時的情感、心緒及態度等主觀因素密切相關。當學生學習動機不強，學習信心不足，或身體欠佳、情緒消沉時，情感過濾程度會很高，即便是簡單、易理解性的輸入，也會被過濾掉，導致吸收率非常低。[10]而智力和情感相結合的學習狀態才是帶來最持久和最深入的學習效果的學習。再者，體驗式學習模式呈現為參與-體驗-內化-外顯這四步驟，即學生根據自身的知識儲備、生活經歷及認知方式，學習新知識時，重現或再造實際的情境和場景，在親歷親為中感悟、理解和驗證教學內容，產生移情效果并實現知識建構與能力發展。體驗式關心的不僅是學生經由教學獲得知識、掌握技能，還在于結合實際，予學于用并拓展綜合能力。這種以人的生存發展為依歸的學習型態蘊含著高度的生命價值與意義。[11]

三、大學英語翻轉課堂體驗式教學的技術支持

體驗式教學中的情景創建是通過師生、生生與虛擬媒體交際者之間的互動得以實現，學習是由他控到自控、由被動到能動的轉變。

大學英語翻轉課堂首先借助的是多媒體課件和各種信息資源。在充分考慮學生的認知負荷能力下，教師設計文本所涵蓋的語言知識與技能的深度和廣度，合理安排多媒體的文本容量、切換速度及課件展示順序。除采用基本的PPT形式外，文、圖、音、像所組成的四維空間創設的情境實現了教學的立體性和直觀性，并突出個性化的演示效果和教學原則。

如今，信息與通信技術（ICT）已經應用在大學英語教學中，成為學習者、教師甚至技術開發者以不同方式進行可能性合作的途徑。學習者通過ICT瀏覽、搜尋學習材料，并根據自己的意愿進行自主重構、重組和編輯所有的學習材料，來構建自己的學習知識。教師可以通過BBS、聊天室、留言板、開設博客、微博等形式為學生提供交流平臺，引導學生利用網絡發帖討論，分享英語學習資源和學習經驗，形成良好的互動、溝通氛圍。

英語課堂教學的最大困境是語境的虛構化，這種弊端不利于實際語言交際能力的培養。虛擬現實技術（Virtual Reality Technology 簡稱VR）應用到大學課堂解決了這一難題。目前雖不能普及，但它在教育業的應用無疑是一種趨勢，一種必然。這一技術融計算機人機接口技術、傳感技術、多媒體技術等于一體，可創造出交互性三維立體行為的仿真環境，如教師將運動場所、社會環境、人物經歷等文本內容編入虛擬環境中，實現了情景模擬教學法和足不出戶就身臨其境的學習感受和實踐。[12]

人工智能、大數據、移動端等互聯網元素輔助語言學習成為現實。翻轉課堂將線上學習平臺延伸到移動端，提供課程、訓練、交流和線上專家指導；云計算、機器學習和大數據通過強大的信息反饋和數據統計功能等技術支持，為學生的學習方案、學習效率和學習質量提供策略依據以及科研數據支持。如現行的“U 校園”橫跨教、學、測、評、研、服務等方方面面，教師通過“U 校園”移動端，收集學生學習數據，根據學生個體差異而分級教學。在外語學習的大數據背景下，為實現“智慧教學”，許多高校嘗試將技術融入教育過程，開發了全方位自主學習體系和學習分析技術，通過對教學數據的多維度處理踐行“以測促教、以測促學。” 如Unipus、iLearning、iWrite2.0、iTEST3.0 等。在加強學生語言綜合能力的同時，教學過程中產生的大量動態、真實的數據資源，能夠為高校教師提供教學決策及科研方向。

四、結語

“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”［13］體驗式教學這一新穎的教學思維和理念，是基于任務或項目的探究式學習，激發學生的獨立自強。學生充分吸納來自教師、課件、網絡的多渠道給養，從“語言知識的被動吸收者”轉為“語言素養的主動建構者”。新知識是在情境的感悟下，生活的基點上，文化的對話中逐漸獲得；與此同時，反思能力和整合能力也一并得以鍛煉和提高，此外，體驗式培養了學生的信息選擇意識、自我管理意識和自主學習能力。

從收集的數據和調研分析來看，對英語能力和基礎知識相對匱乏的非英語專業學生來說，教師應首先從學習態度上驅動，培養基本語言能力；再利用技能驅動，實現向高級學習形態的跨越。即：大學英語教學應在分級教學的指導思想下，把學生的主觀能動性發揮到最大值，讓學生先根據自己的實際情況完成基礎知識儲備，再在能力和興趣的基礎上為深度學習的發生提供系統系列支持。

總之：知識和技能只有經過高水平的分析與加工，才能改變個體的思想觀念、自我控制力或行為方式，并最終在生活中自發應用。[14]體驗式教學正是融知識傳授、能力培養、素質提升為一體；基于對學生獨立人格、完整生命的尊重，把學生從為應付考試而死讀書的惡性循環中解放出來；而且這一模式縮短了學校與社會、理論與現實的差距，適應知識經濟時代的需要，為學生有效參與市場競爭，提高自主擇業能力具有實踐價值。體驗式教學模式的實質是一種由淺入深的主動探究性學習形態，為個體的深度學習創造條件。這一模式落實到大學英語學習，即：以學習者作為出發點和歸宿，運用情感和智慧，建構混合型的深度學習場域，把學習由過去意識形態上的規范，學科知識中的說教，改變為意義創造過程之中的探險。[15]