芻議分布式認知理論視角下的SPOC課程

摘 要：SPOC是在MOOC基礎之上提出并發展的課程，受到了越來越多高校的重視與應用，但其在實踐中也往往存在著一些問題。為了解這些問題，文章以學習理論為研究切入點，通過分析分布式認知理論在SPOC課程中的應用價值和具體應用，為更好地發展與應用SPOC提供新的思路。

關鍵詞：分布式認知;SPOC;應用

李克強總理在2015年提出的“互聯網+”計劃更是有力推動了教育的變革，“互聯網+教育”一時成為教育界頗受關注的焦點。《國家教育事業發展“十三五”規劃》于2017年提出：要積極發展“互聯網+教育”，要加快完善制度環境，進一步改善基礎條件，全力推動信息技術與教育教學深度融合，推進優質教育資源共建共享[1]。SPOC的出現受到了高校的重視，成為了教育教學改革的新方向，但在實踐推廣應用過程，也同樣存在一些問題。分布式認知理論強調以系統作為認知單元，從通過多環節多要素作用來減輕學習者的認知負擔，不但與SPOC教學有許多契合之處，還在一定程度上能解決SPOC教育教學中存在的問題。

一、分布式認知理論相關概述

分布式認知理論（DCOG）是由艾德文·哈金斯（Edwin Hutchins）教授等人首次提出的。“分布式”概念最早應用于計算機領域。分布式認知不是某種“新”認知，而是對所有認知都可以被有效地視為以分布式方式發生的觀點的認識。它推翻了人們對“認知”這一概念的傳統觀點，作為對認知領域的一種新范式，對于只重視研究個體認知的認知科學產生了很大影響，使認知科學的研究領域不再局限于個體認知層面。分布式認知是將認知分布式化，是對某一事物的認知分成若干小認知，借助工具、環境等，達到對事物的綜合認知。哈金斯將分布式認知理論定義為：“一門研究認知活動如何分布在人腦內部及外部認知輔件之間，如何分布在人類群體之間，以及如何在時間和空間中分布。”[2]也就是說分布式認知是指認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中，是一個包括認知主體和環境以及所有參與認知的事物的交互分布式系統[3]。分布式認知并不否定個體內認知，而是提出認知不但分布于人的大腦，也分布于其他個體間、人工制品、所處環境、文化等方面。具有以系統為分析單元、關注交互活動、重視人工制品等特點。

二、SPOC概述與發展現狀

SPOC是在MOOC的基礎上提出并發展的，相比于MOOC，SPOC在課程完成率、師生交互、個性化學習、教學質量等方面都有較為明顯的提升[4]。可將SPOC通俗理解為：MOOC+課堂，彌補了MOOC在學校教學中存在的不足，實現了“線上+線下”混合教學。可以說SPOC在學校教育中很實用的應用前景。SPOC具有小眾化、限制性、集約性的特點，這些特點有利于實現個性化教學與輔導、篩選參課學習者、提高完課率、保障線上、線下課程實施等優勢。

SPOC引入國內后，國內一些高校開展了SPOC課程，效果顯著。但通過對相關文獻和案例分析研究，SPOC在應用與實踐中存在一些問題：（1）教師信息素養水平低。高校教師信息素養有待提升，缺少將信息技術與課程教學整合的能力;（2）缺乏完整的教育設計理念。面對海量教學資源難以抉擇，有簡單堆砌教學資源的現象（重數量輕質量）。缺乏整體性、體系化的教學設計理念，沒有對課前、課中、課后統籌安排，無法保障教學效果;（3）個性化學習需求未能滿足。部分教師個性化服務意識較為薄弱，教學設計中教學效果反饋體系與教師的關注度還存在不足;（4）課程設計邏輯不夠清晰。照搬MOOC線性設計結構，各學習資源間邏輯關系混亂，容易使學生產生學習迷航，造成心理負擔，影響學生對課程的整體認知和意義建構;（5）評價體系不夠全面。SPOC平臺自動化評分系統很難從主觀層面（學習態度、學習協作情況）進行評價，這不利于教學活動開展。

三、分布式認知理論在SPOC課程中的應用價值

分布式認知理論與SPOC具有許多契合共通之處，分布式認知理論在SPOC教學中的指導與應用具有優勢，能夠在一定程度上解決SPOC發展現狀中存在的一些問題并且與SPOC高度融合：

（一）分布式認知可以指導SPOC教學設計

SPOC強調學習過程包括線上自學和線下面授的環節性整體，這與分布式認知強調認知過程中每一要素的整體性是一致的。因此分布式認知理論與SPOC的系統性邏輯是吻合的，這是分布式認知理論指導SPOC教學設計的有利條件。分布式認知理論強調以系統作為認知單元，貫穿于SPOC的線上學習和線下教學之中，線上通過加強學習資源各個板塊（學習視頻、學習課件、學習資料、拓展資料、討論區等）的聯結性和邏輯性，線下以學生組建學習共同體，教師為輔助者，完成既定的學習任務和教學活動。

（二）都強調學習者地位

SPOC注重學習者地位，有利于滿足學習者個性化學習需求。分布式認知在教育領域的學生觀中同樣重視學習者地位，強調從多個環節同時促進學習者的認知學習，包括學習工具、環境、學習者自身、其他學習者等。以分布式認知理論與SPOC結合，強化了教師個性化、全面化的學習服務意識，同時在一定程度上可以緩解教師個性化服務精力不足的問題。

（三）更清晰的課程設計邏輯

分布式認知理論從認知內部和外部出發，以學習者本身、其他學習者、學習媒介、環境、文化等全方位促進學習者的認知學習，減輕學習者的認知負擔，使學習者能夠更高效地進行知識建構。減輕學習者認知負擔除了將認知負載于各個環節中之外，還有在教學資源與教學活動設計中以清晰、多元化交互、邏輯性的優勢來方便學生的學習，分布式認知不但強調SPOC課程使用要更便捷，同時強調各個交互也能體現更好的使用價值。

（四）都注重教學媒介和交互

分布式認知與SPOC在教學媒介和交互上的觀點十分共通，分布式認知十分強調教學媒介（人工制品）的重要性，強調以多元要素的影響和和要素間的協同交互減輕學習者的認知負擔，從而促進學習者的學習認知。而SPOC倚靠網絡教學平臺開展線上教學，其有著比MOOC更多的交互活動，有利于學生的學習體驗和師生間有效溝通。除此之外，分布式認知提倡“學習共同體”，能夠增強學生在SPOC學習中更強的交互體驗，培養學生的團隊協作能力、分享溝通能力和解決問題的能力。

（五）更多元的評價體系

SPOC平臺擁有客觀詳盡的后臺數據統計功能，能根據學習者的線上學習情況給予客觀評分。而分布式認知以系統作為認知分析單元，應用于學習領域中，評價也是重要的一環。分布式認知中的評價同樣也是多元、系統性的，要求從主觀、客觀與線上、線下評價相結合。SPOC與分布式認知理論結合，可以豐富SPOC的評價方式。

四、分布式認知理論在SPOC中的應用探究

分布式認知理論之于SPOC教學，可以在從SPOC教學設計整體出發，在SPOC學習資源、學習支持、學習活動、學習評價幾個部分著手設計，并在線下課堂教學中加以應用。筆者以高職《網頁設計與制作》課程為例，進行了SPOC教學設計與應用。

（一）SPOC教學設計

（1）在SPOC學習資源設計中，分布式認知理論強調資源的豐富性和適用性。面對網絡學習資源的繁雜，教師要篩選和制作更符合學習者特征與需求的教學資源，以短視頻為主，圖像、音頻、PPT、文稿等為輔，在對高職《網頁設計與制作》設計中多采用計算機錄屏方式將章節內容以知識點進行分割，形成以知識點組成的10分鐘左右短視頻。同時教師根據后臺學習者學習情況進行適當干預，針對性制定下一階段的學習內容，滿足學生個性化學習需求。

（2）在SPOC學習支持設計中，學習者界定、人際交互、提供支持的時機是學習支持十分重要的要素。通過對學習者界定預先對學習者的學習困難有總體把握，高職生普遍存在自我實現感強、自控能力不強、學習積極性與學習動力不足、學習能力不足、惰性意識明顯等情況，這就要求教師在實際教學中以技術與情感的方式更多地關注學生、激勵學生、督促學生。分布式認知強調的各個要素間的交互。不僅僅是師生、生生間線上與線下的交互，也包括學習者與學習媒介、環境、學習資源等的交互，這種交互不是單一線性的，而是互聯的，更多的交互能讓學生更好地投入學習中。因此，在設計中，要充分利用技術手段模塊化地為學習者提供學習信息、資源、交互交流、測驗評價等線上學習支持性服務，線下課堂以人際面授提供學習支持服務。

（3）在SPOC學習活動設計中，分布式認知認為要在認知過程中創設真實的情境，利用人工制品和學習共同體，強調交流互動的重要性。因此，在學習活動的設計中，要考慮到情境和任務的創設、學習共同體和協作成果的創設，將學習活動分為線上與線下兩個部分：即線上創設利于學習者自主學習的活動，包括明確的學習目標、案例教學、有效測驗等;線下學習活動包括教師指導活動和以學習者組建學習共同體的方式開展的協作學習與實踐活動，增強學生的動手實踐能力、團隊合作能力與創新能力。

（4）在SPOC學習評價設計中，分布式認知強調環節性多元的評價體系。在固有的SPOC評分中，考慮到學生的學習情況，給予不同環節分數占比權重，增加多元線下評分，包括教師評價、學生自評與學生互評，讓學生能夠在整個課程中有更多的參與感，讓學習評價更全面。課程評分指標權重按照考勤10%，視頻學習10%，在線討論10%，測驗10%，實訓項目30%，結業作品30%計算。

（二）SPOC教學應用

筆者以江西省X職業學院計算機應用大專班46名學生為應用對象，開展為期一學期的《網頁設計與制作》SPOC課程應用。在教學中采用教育技術中常用的行動研究法，以計劃、行動、觀察、反思為研究過程。以第3章第2節“CSS文本相關樣式”內容為例：先確立研究計劃，包括教學內容、教學目標、教學對象、教學環境、教學資源以及課前、課中與課后教學環節等;然后是研究實施，包括課前線上自學“CSS文本相關樣式”相關章節內容，組建學習共同體、完成學習任務，線下課堂實訓答疑與操作，課后反思完善等;之后是研究觀察，觀察項目包括課前自學階段中學生線上學習任務完成情況和學生在學習過程中遇到的困難，課堂實訓階段中精講答疑環節中的表現和實訓協作項目與評價交流中的表現，課后反思階段中討論區遺留問題的解決和對課堂作品的修改提交的情況等;最后是研究反思，反思在整個行動研究中存在的問題以及需要改善的地方。學期末通過對該班學生進行問卷調查，從整體調查情況來看，73.9%的學生對于本次SPOC教學應用持滿意態度，僅有1名學生不滿意，占比2.2%。說明以分布式認知視角指導下的SPOC教學設計能夠讓大部分學生滿意，達到了研究應用的預期效果。

五、結語

綜上所述，在SPOC越來越多的受到高校重視的同時，在實際應用實踐中也存在著一些問題。而通過學習理論視角為切入點，以分布式認知理論為指導，可以更科學、有效解決SPOC教學設計與應用中存在的問題，提高學生的學習體驗和學習滿意度，從而達到提升教學效果的目的。但是，需要指出的是，理論的應用可以解決SPOC應用實踐中的一部分問題，教學的效果也依賴研究者和教師實踐，切實解決SPOC在當下教育教學中存在的問題，不但需要從理論視角進行剖析，同樣需要高校、研究者和教師們的重視與實踐。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[EB/OL].（2017-01-10）[2018-10-21].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]哈金斯著，于小涵，嚴密譯.荒野中的認知[M].浙江大學出版社，2010：57-59.

[3]高玉株.基于分布式認知的教師教育技術培訓環境研究[D].遼寧師范大學，2011.

[4]高玉峰，周志文.混合式教學法在高等代數課程教學改革中的應用[J].通化師范學院學報，2012（12）：62-63.

作者簡介：楊威，男，江西農業大學職業師范學院碩士生，研究方向：數字化教育資源的開發與利用。