高等職業(yè)院校現代學徒制試點專業(yè)建設研究

宿曼

摘 要：現代學徒制人才培養(yǎng)模式改革是深化校企融合、提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑，本文重點論述了現代學徒制育人長效機制、課程體系以及師資隊伍等方面的建設經驗。

關鍵詞：長效機制;雙師型

“學徒制”由來已久，傳統(tǒng)學徒制一般是指在某個行業(yè)里跟著師傅前輩學習某項技能，師傅采用手把手教授的方式進行技藝的傳授。因此，傳統(tǒng)的學徒制側重于技能的傳承，這樣可以使得徒弟能盡快熟練掌握某項技能，但由于缺乏理論體系的支撐，學徒對于技能的創(chuàng)新發(fā)展受到一定的局限。現代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，現代學徒制與傳統(tǒng)學徒制相比，能更好的提升人才培養(yǎng)質量，擴大學徒培養(yǎng)規(guī)模，解決企業(yè)人才留任問題。

我校醫(yī)療設備應用技術專業(yè)在2016年開始探索現代學徒制人才培養(yǎng)模式，從校企聯合育人機制、人才培養(yǎng)制度與標準、師資培養(yǎng)以及實訓室建設等幾個方面進行重點改革。

一、建立校企協(xié)作育人長效機制

建設校企聯合招生、聯合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，完善學徒培養(yǎng)的教學文件、管理制度及相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立健全現代學徒制的支持政策，逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

完善校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系。將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。

推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術服務中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。創(chuàng)新校企合作育人的途經與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。

二、構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動：推動教學內容改革，按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據生產服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，推進課程的綜合化、模塊化和項目化。校企合作醫(yī)療設備應用技術專業(yè)項目組成員會具體協(xié)調運作，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在學校發(fā)展過程中的外部環(huán)境支持、辦學資源集聚、辦學戰(zhàn)略咨詢指導、參與學校課程體系改革等方面，實現“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的互動共贏格局。

三、師資隊伍建設

（1）自主培養(yǎng)“雙師型”教師。定期選派青年教師到發(fā)達地區(qū)的高職師資培訓基地進修學習;定期選派專業(yè)教師到生產、銷售、操作、維修第一線帶頭實訓鍛煉;定期聘請有關專家對教師進行專業(yè)理論與操作技能培訓;可借鑒美國的合作教育、日本的產學結合、德國的雙元制、英國的工讀交替等校企合作的典范，共同培養(yǎng)“雙師型”教師;積極開展國際合作交流，選派教師出國研修培訓或聘請外籍教師擔任教學任務。

（2）引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。教師參加雙師結構教師團隊建設，到企業(yè)實質性兼職;專業(yè)建設校企雙帶頭人、課程建設校企雙骨干教師、校企人員雙向兼職雙重身份、校企雙方提供雙向保障。到企業(yè)中選聘基礎理論扎實、實踐操作經驗豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術人員或管理人員擔任兼職教師，并通過管理提高兼職教師隊伍的穩(wěn)定性和可靠性，形成可靠的兼職教師隊伍管理機制。

四、實踐教學模塊建設

（1）醫(yī)療設備應用技術實訓基地的擴建。對專業(yè)現有實訓基地進行擴建，新建六個專業(yè)實訓室，包括醫(yī)用電子實訓室、醫(yī)用線機實訓室，檢驗設備實訓室、呼吸麻醉實訓室、醫(yī)用超聲實訓室、醫(yī)用光學實訓室。使之達到專業(yè)人才培養(yǎng)要求中工學結合、知行合一的水平，突出做中學、做中教，達到教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

（2）實踐教學體系的設計。堅持理論與實踐相結合，強化校企協(xié)作共同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學生實習全過程，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務學生全面發(fā)展，提高技術技能人才培養(yǎng)質量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在實踐教學體系課程設計中，要根據課程的類型、內容、知識點的分布情況綜合考慮，從項目的選擇，到項目的實施、項目的評價，設計出符合課程特點的課程體系。比如在醫(yī)用電子設備實訓室中進行EDA實踐教學環(huán)節(jié)時，根據該課程實踐性強，層次分明的特點，進行多個并行項目的設計，使學生可以根據自己的興趣和知識結構選擇，增加學習的主動性和積極性。

五、專業(yè)建設的思考

通過現代學徒制試點專業(yè)建設，醫(yī)療設備應用技術專業(yè)一方面從入口得到很大的改觀，招生人數迅猛發(fā)展，學生對專業(yè)的認可度明顯提升;另一方面從出口來說，由于學生在校期間和企業(yè)聯合培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以順利進入企業(yè)相關工作崗位，操作技能能夠勝任崗位需求。由于專業(yè)建設的需要，專業(yè)與眾多用人單位簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，各個用人單位根本自身需求設立相應的人才培養(yǎng)標準，企業(yè)與學生實現雙向選擇，互惠互利，保證了學生有挑選的機會并能夠滿足企業(yè)的要求。

現代學徒制試點專業(yè)建設是一項任重和道遠的任務，在建設過程中必須注意一是必須進行全面的行業(yè)調查和市場調查，專業(yè)建設只有以市場需求為導向，在調研基礎上進行專業(yè)規(guī)劃、師資隊伍、教學條件等方面的改革建設，才能從根本上樹立正確的培養(yǎng)方向，否則差以毫厘，失之千里，后期所有的工作都可能事倍功半，甚至顆粒無收。二是在調研的基礎上還應該組織相關行業(yè)專業(yè)、教育專家進行專業(yè)論證，保證調研結果可以有效利用，并根據實際行業(yè)情況制定最佳方案。同時在方案的實施過程中，也要經期舉行專業(yè)論證會，對建設階段性成果進行分析鑒定，保證建設方向的正確性;三是專業(yè)建設不能獨立與學院整體建設而存在，一個專業(yè)建設必須與學院整體建設相協(xié)調、相適應才能有長久和良好的發(fā)展。專業(yè)建設過程中需要各個相關部門及時對建設內容提出自己的看法和建議，并配合解決問題，以期專業(yè)建設能夠得以順利進行。