口腔臨床實習(xí)中PBL與CBL整合式教學(xué)法的應(yīng)用

羅桂華

【摘 要】 目的：分析口腔臨床實習(xí)中PBL與CBL整合式教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選取我院2016年9月～2018年3月在口腔科室實習(xí)的學(xué)生60例參與本次實驗探索，將實習(xí)學(xué)生分為實驗組和對照組，對照組采取常規(guī)帶教教學(xué)，實驗組實施整合式教學(xué)法，對比兩組學(xué)生的實習(xí)效果。結(jié)果：向兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果的調(diào)查問卷，在“對教學(xué)方法是否滿意、有助于提高臨床操作技能、有助于掌握臨床基礎(chǔ)知識、有助于調(diào)動學(xué)習(xí)主動性”幾個方面，調(diào)查結(jié)果兩組患者對比具有很大的差異，P〈0.05表示統(tǒng)計學(xué)有意義。實驗組學(xué)生的理論知識考核成績、臨床操作技能成績和綜合成績均高于對照組學(xué)生，兩組學(xué)生在理論及操作能力考核評分方面對比有很大的差異則具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：為科室實習(xí)生實施pBL和CBL的整合式教學(xué)手段，能夠有效提高口腔科室的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對整合式教學(xué)的滿意度，提高學(xué)生的理論知識和操作技能的評分，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 口腔臨床實習(xí);PBL;CBL;整合式教學(xué)法

【中圖分類號】R192?? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A?? 【文章編號】1005-0019（2020）03-255-02

在口腔臨床實習(xí)的學(xué)生，是口腔醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過度的主要階段，在臨床工作中合理應(yīng)用基礎(chǔ)理論，從而提高口腔臨床的診療效果。口腔醫(yī)學(xué)的知識更新速度較快，臨床新材料層出不窮，同時實施技術(shù)也不斷更新，因此學(xué)生必須具備不斷學(xué)習(xí)、不停思考、不懈創(chuàng)新的能力。

1 資料和方法

1.1 一般資料? 選取我院2016年9月～2018年3月在口腔科室實習(xí)的學(xué)生60例參與本次實驗探索，將實習(xí)學(xué)生分為實驗組和對照組，兩組學(xué)生各有30例。實驗組學(xué)生有男性12例，女性18例，學(xué)生的年齡在21～26歲之間，平均年齡為（22.5±1.8）歲。對照組中有男性10例，女性20例，學(xué)生的年齡在22～26歲之間，平均年齡為（23.4±1.4）歲。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組采取傳統(tǒng)帶教方法。帶教老師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃制定合理的教學(xué)計劃，向?qū)W生通過PPT的方式講解口腔科疾病常見的病因、臨床癥狀、治療方案等。

1.2.2 實驗組 為實驗組采取PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法的整合式教學(xué)手段。帶教老師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)制定合理的教學(xué)計劃，向?qū)W生提出問題，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力和意識，根據(jù)問題搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)中帶著問題與老師交流。在口腔科的實習(xí)中，要以患者的主訴作為基礎(chǔ)，通過問診和檢查獲得更加豐富的資料，帶教老師可以提出一些問題，讓學(xué)生自主思考和研究，相互討論分析病理，最終得出自己的診斷方案和治療方案[1]。

1.3 評估標(biāo)準(zhǔn) 向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度，每個問題的評分為10分，6～10分為是，5分一下則為否。學(xué)生實習(xí)完成后，要考核學(xué)生的理論知識和操作成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法? 本文數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件評估學(xué)生對教學(xué)手段的滿意度和帶教后的學(xué)習(xí)效果。帶教的滿意度采用X2檢驗，用%表示，學(xué)生的綜合教學(xué)成績采用t檢驗，用（x±s）表示。因此，不同帶教模式的學(xué)生帶教效果對比具有很大的差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對帶教手段的滿意度? 向兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果的調(diào)查問卷，在“對教學(xué)方法是否滿意、有助于提高臨床操作技能、有助于掌握臨床基礎(chǔ)知識、有助于調(diào)動學(xué)習(xí)主動性”幾個方面，調(diào)查結(jié)果兩組患者對比具有很大的差異，P〈0.05表示統(tǒng)計學(xué)有意義。見表1。

2.2 兩組學(xué)生帶教后考核成績對比? 實驗組學(xué)生的理論知識考核成績、臨床操作技能成績和綜合成績均高于對照組學(xué)生，兩組學(xué)生在理論及操作能力考核評分方面對比有很大的差異則具有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

3 討論

隨著我國社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進(jìn)步，口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式從以往的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會的模式，在口腔臨床的帶教中，要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，形成了比較全面、系統(tǒng)的治療思維。口腔科在帶教中實施PBL與CBL整合式教學(xué)法，能夠提高口腔科的帶教質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

綜上所述，為科室實習(xí)生實施pBL和CBL的整合式教學(xué)手段，能夠有效提高口腔科室的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對整合式教學(xué)的滿意度，提高學(xué)生的理論知識和操作技能的評分，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢曉華，邵長江，桑臨惠， 等.PBL與CBL整合式教學(xué)法在口腔臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2019，57（12）：130-132.

[2] 何建亞，王君玲，李曉杰， 等.TBL、PBL 與 CBL整合教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)本科生實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2016，38（5）：483-486.