基于校企協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究

仇振杰 孫夢瑩

（湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院 湖南·益陽 413000）

0 引言

隨著十四五規(guī)劃的制定與發(fā)布，中國到2035年將基本實現(xiàn)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；經(jīng)濟社會將進入高質(zhì)量發(fā)展軌道，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、知識能力、專業(yè)化程度提出了更高要求。高等教育作為我國培養(yǎng)高層次人才的第一方陣，為我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供了強有力的人才支撐。然而，當(dāng)前我國人才發(fā)展的總體水平與國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求仍存在諸多不適應(yīng)、不匹配的地方，尤其是在高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面。因此，探索建立創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，間接或直接支撐國家戰(zhàn)略實施是當(dāng)下時代背景應(yīng)用型本科高校的在研課題；而產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同育人，是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要途徑。

訂單式人才培養(yǎng)模式是指高等院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼課并指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，提供實訓(xùn)設(shè)備和場地，為學(xué)生提供部分或者全部學(xué)費、獎、助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)。傳統(tǒng)的訂單式人才培養(yǎng)是以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔助，然而由于校企雙方對于人才培養(yǎng)理念、行業(yè)發(fā)展等存在差異，消息互通缺乏或遲緩，致使部分實踐教育未落至實處，融合程度較淺，專業(yè)培育過程單一。因此，推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，深化校企協(xié)同育人，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，服務(wù)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，是高校與企業(yè)共同發(fā)展的必經(jīng)之路。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研合作、校企協(xié)同育人在歐美發(fā)達國家已歷經(jīng)了上百年的發(fā)展。美國是世界上最早開展產(chǎn)學(xué)研合作、校企協(xié)同育人的國家。1906年，美國辛辛那提大學(xué)與企業(yè)合作，成功對27名學(xué)生進行職業(yè)化教育，并由此產(chǎn)生了校企協(xié)同育人的辛辛那提模式。經(jīng)過幾十年的不斷改進和發(fā)展，到上個世紀(jì)五十年代初，美國產(chǎn)生了很多合作教育的成功范例，產(chǎn)學(xué)研合作教育從發(fā)展階段開始逐步邁入成熟階段。二十世紀(jì)七十年代，美國又產(chǎn)生了產(chǎn)業(yè)大學(xué)合作研究中心模式、政府主導(dǎo)研發(fā)模式、企業(yè)孵化器和高技術(shù)企業(yè)發(fā)展模式等多種新模式，直到硅谷模式的誕生，美國產(chǎn)學(xué)研合作從成熟走向繁榮。日本也是開展產(chǎn)學(xué)研合作教育較早的國家。1933年，日本成立了“產(chǎn)學(xué)合作研究委員會”。1960年《國民收入倍增計劃》中特別指出“要特別重視產(chǎn)學(xué)合作”，“加強教育、研究、生產(chǎn)三者之間的有機聯(lián)系”。二十世紀(jì)八十年代，日本產(chǎn)學(xué)合作獲得長足發(fā)展，成為繼美國之后成功開展產(chǎn)學(xué)研合作的國家。日本政府普遍認為教育不僅是大學(xué)的重任，也是產(chǎn)業(yè)界的責(zé)任。大學(xué)向社會開放、企業(yè)科技人員到大學(xué)進修、企業(yè)聘請大學(xué)教師講學(xué)、大學(xué)從企業(yè)招聘教師、大學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、內(nèi)地留學(xué)等人才交流和培養(yǎng)模式是日本產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑。此外，共同研究、委托研究、委托研究員制度、捐贈制度、設(shè)立共同研究中心等也是目前日本大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的主要形式。相對于美國與日本，我國產(chǎn)學(xué)研合作起步較晚。從上世紀(jì)七十年代末開始，我國產(chǎn)學(xué)研合作進入萌芽階段，上世紀(jì)九十年代開始步入摸索階段，二十一世紀(jì)初邁入發(fā)展階段。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國產(chǎn)學(xué)研合作取得了長足的進步，在培養(yǎng)人才和促進經(jīng)濟發(fā)展等方面進行了很多探索和實踐。但是由于起步較晚，還存在著參與各方重視程度不夠、產(chǎn)學(xué)研合作的深度和廣度不夠、校企溝通渠道不順暢等諸多問題。在國際競爭日益加劇的今天，要提高我國的核心競爭力，人才培養(yǎng)是首要問題。因此，探索我國高校基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

歐美國家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要集中在研究型大學(xué)，且以提高教師科技開發(fā)能力為導(dǎo)向，其成效評價標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果的轉(zhuǎn)化率；而與研究型和綜合型高校相比，應(yīng)用型高校自身的研發(fā)能力較弱。與此同時，應(yīng)用型人才對社會經(jīng)濟科學(xué)長期的探索和研究，更需要實踐的積累和時間的驗證。因此，基于校企協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才應(yīng)集中培養(yǎng)具有有效解決社會問題的應(yīng)用型人才。訂單式培養(yǎng)模式已廣泛成為應(yīng)用型本科與高職院校校企協(xié)同育人的合作模式。傳統(tǒng)的訂單式人才培養(yǎng)以學(xué)校為主體，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過程的管理，提供實訓(xùn)設(shè)備和實習(xí)場地，由于校企雙方追求目標(biāo)的不同，在人才培養(yǎng)的理念方面有較大差異，如何求同存異深化合作，將直接影響訂單式人才培養(yǎng)優(yōu)勢的發(fā)揮；此外，傳統(tǒng)的訂單式人才培養(yǎng)通常分為兩塊，校方負責(zé)前兩年在校期間的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識講授，企業(yè)參與后兩年部分職業(yè)技能培養(yǎng)（或提供實訓(xùn)設(shè)備和實習(xí)場地），每一階段由不同的教師負責(zé)實施，雙方在課程、技能培養(yǎng)方面相對割裂、融合難以深化，因此有必要嚴(yán)格把控校企協(xié)同育人的全過程。產(chǎn)教融合、校企合作訂單式培養(yǎng)是將學(xué)校育人和企業(yè)用人相貫通，以期達到無縫連接，然而傳統(tǒng)訂單式人才培養(yǎng)并未進行崗前分流，人才進入企業(yè)后同樣面臨崗位的選擇與適應(yīng)，因此構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)崗前分流機制能夠進一步深化校企協(xié)同育人。

2 基于校企協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索

針對傳統(tǒng)的訂單式人才培養(yǎng)校企目標(biāo)不一致，融合程度較淺，專業(yè)培育過程單一等問題，開展校企協(xié)同育人模式探索與研究，力求精心打造校企合作訂單班特色平臺，對新工科背景下應(yīng)用型人才崗位素質(zhì)要求進行精準(zhǔn)定位，對人才進行精量培養(yǎng)和量身定制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的無縫對接；同時創(chuàng)新完善校企合作訂單班育人模式和機制，促進應(yīng)用型本科人才教育與培養(yǎng)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，為產(chǎn)教融合協(xié)同育人開展實踐探索并積累經(jīng)驗。

2.1 人才培養(yǎng)方案職業(yè)化構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的頂層設(shè)計。校企合作、產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校開門辦學(xué)的唯一選擇，為強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)導(dǎo)向，訂單班的培養(yǎng)方式一般為：通識教育（大一大二）+專業(yè)實踐（大三大四），知識與能力構(gòu)成分為三個模塊：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與發(fā)展能力課程。其中通識教育由高校負責(zé)主導(dǎo)，專業(yè)實踐由高校和企業(yè)聯(lián)合主導(dǎo)。現(xiàn)有訂單班人才培養(yǎng)在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要新增了部分專業(yè)課程和專業(yè)講座由企業(yè)技術(shù)人員講授，此外學(xué)生在實習(xí)期間可直接參與對口企業(yè)項目建設(shè)。盡管如此，現(xiàn)有訂單班人才培養(yǎng)方案仍大幅倚靠原有本科生培養(yǎng)方案，未真正凸顯專業(yè)實踐與學(xué)科體系融合，培養(yǎng)過程的方案設(shè)計和流程把握還須進一步凝練和審視，擬從以下三個方面進行改革創(chuàng)新：

（1）強化通識教育環(huán)節(jié)中的專業(yè)導(dǎo)向。訂單班一般在本科生大三時期進行組班，在此前，學(xué)生對于學(xué)科專業(yè)的認知仍較模糊，因此，有必要在大一大二期間開展訂單班組班，同時加強學(xué)生專業(yè)教育、強化專業(yè)認知、培養(yǎng)專業(yè)感情（如專業(yè)人文教育，數(shù)學(xué)力學(xué)的專業(yè)案例）。

（2）專業(yè)實踐教育的深入細化。專業(yè)實踐教育按時間分為專業(yè)（大三）和實踐（大四）兩個學(xué)年，其中專業(yè)學(xué)年主要開展學(xué)習(xí)校企合作課程和進行人才分流測評；實踐學(xué)年按照人才分流后的崗位導(dǎo)向，采用導(dǎo)師制進行精準(zhǔn)定位培養(yǎng)，參與崗位實踐和畢業(yè)設(shè)計。

（3）對人才就業(yè)進行跟蹤調(diào)研。在學(xué)員就業(yè)后五年時間里，對學(xué)員和企業(yè)進行跟蹤評估，以進一步完善人才培養(yǎng)方案，修正人才培養(yǎng)模式。

2.2 人才分流測評與崗位預(yù)招系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)員性格的個性化和專業(yè)知識技能掌握的程度，有各自適用的崗位。人才分流測評體系，應(yīng)運用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等客觀化方法對人的能力、水平、性格特征等因素進行測量（職業(yè)適應(yīng)性測驗、人格測驗等），并根據(jù)職位需求及企業(yè)組織特性對學(xué)員素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿Α€性特點等心理特征作出科學(xué)地評價。

崗位預(yù)招體系：企業(yè)根據(jù)自身崗位需求與崗位特點，結(jié)合學(xué)員培養(yǎng)實際情況，設(shè)定崗位預(yù)招聘流程和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 校企導(dǎo)師協(xié)同合作機制研究

針對實踐學(xué)年，采用校企合作導(dǎo)師制，定向培養(yǎng)學(xué)員。原則上校企導(dǎo)師均應(yīng)具有碩士及以上學(xué)歷與執(zhí)業(yè)資格。導(dǎo)師全過程參與學(xué)員實踐學(xué)年工作，針對學(xué)員崗位和個性制定培養(yǎng)計劃；指導(dǎo)幫助學(xué)員制定發(fā)展目標(biāo)、實踐學(xué)習(xí)計劃；在日常工作開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗傳授，為學(xué)員創(chuàng)造和提供實踐機會；在生活中定期與學(xué)員進行溝通，幫助解決學(xué)員思想上的困惑，厚植企業(yè)文化認同與感情。

2.4 人才就業(yè)跟蹤評估與反饋機制研究

通過對已就業(yè)訂單班學(xué)員進行跟蹤調(diào)研，建立面向社會需求的人才質(zhì)量跟蹤評價指標(biāo)體系，基于大數(shù)據(jù)或建立數(shù)據(jù)模型，采用模糊綜合評價法，將人才質(zhì)量跟蹤評價定量化，并對評價結(jié)果進行分析，建立人才評價機制及反饋機制，進一步完善訂單班人才培養(yǎng)計劃。

具體路線如下圖所示：

3 結(jié)語

十年樹木，百年樹人。人才培養(yǎng)是一個持續(xù)改進的過程，同時也是一個永恒的課題，只有與時俱進，匹配時代需求，才能真正發(fā)揮人才的作用和優(yōu)勢。訂單式人才培養(yǎng)對于應(yīng)用型本科是一個新鮮事物，但對于人才教育卻是個舊課題；如何讓這樣一個舊酒瓶裝上新酒，是應(yīng)用型本科教師長期努力研究的方向。