基于校企協同育人的應用型本科人才培養模式探究

仇振杰 孫夢瑩

（湖南城市學院土木工程學院 湖南·益陽 413000）

0 引言

隨著十四五規劃的制定與發布，中國到2035年將基本實現新型工業化、信息化、城鎮化和農業現代化；經濟社會將進入高質量發展軌道，產業轉型升級加快，對從業人員的職業素養、知識能力、專業化程度提出了更高要求。高等教育作為我國培養高層次人才的第一方陣，為我國實現社會主義現代化提供了強有力的人才支撐。然而，當前我國人才發展的總體水平與國家經濟社會發展需求仍存在諸多不適應、不匹配的地方，尤其是在高層次創新人才的培養方面。因此，探索建立創新型應用人才培養模式，服務區域社會經濟發展，間接或直接支撐國家戰略實施是當下時代背景應用型本科高校的在研課題；而產教融合、產學研用、校企協同育人，是培養創新型應用人才的重要途徑。

訂單式人才培養模式是指高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的專業技術人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。傳統的訂單式人才培養是以學校為主體，企業為輔助，然而由于校企雙方對于人才培養理念、行業發展等存在差異，消息互通缺乏或遲緩，致使部分實踐教育未落至實處，融合程度較淺，專業培育過程單一。因此，推動產學研深度融合，深化校企協同育人，真正培養創新型應用人才，服務社會經濟的快速發展，是高校與企業共同發展的必經之路。

1 國內外研究現狀

產學研合作、校企協同育人在歐美發達國家已歷經了上百年的發展。美國是世界上最早開展產學研合作、校企協同育人的國家。1906年，美國辛辛那提大學與企業合作，成功對27名學生進行職業化教育，并由此產生了校企協同育人的辛辛那提模式。經過幾十年的不斷改進和發展，到上個世紀五十年代初，美國產生了很多合作教育的成功范例，產學研合作教育從發展階段開始逐步邁入成熟階段。二十世紀七十年代，美國又產生了產業大學合作研究中心模式、政府主導研發模式、企業孵化器和高技術企業發展模式等多種新模式，直到硅谷模式的誕生，美國產學研合作從成熟走向繁榮。日本也是開展產學研合作教育較早的國家。1933年，日本成立了“產學合作研究委員會”。1960年《國民收入倍增計劃》中特別指出“要特別重視產學合作”，“加強教育、研究、生產三者之間的有機聯系”。二十世紀八十年代，日本產學合作獲得長足發展，成為繼美國之后成功開展產學研合作的國家。日本政府普遍認為教育不僅是大學的重任，也是產業界的責任。大學向社會開放、企業科技人員到大學進修、企業聘請大學教師講學、大學從企業招聘教師、大學生到企業實習、內地留學等人才交流和培養模式是日本產學研合作的重要途徑。此外，共同研究、委托研究、委托研究員制度、捐贈制度、設立共同研究中心等也是目前日本大學產學研合作的主要形式。相對于美國與日本，我國產學研合作起步較晚。從上世紀七十年代末開始，我國產學研合作進入萌芽階段，上世紀九十年代開始步入摸索階段，二十一世紀初邁入發展階段。經過幾十年的發展，我國產學研合作取得了長足的進步，在培養人才和促進經濟發展等方面進行了很多探索和實踐。但是由于起步較晚，還存在著參與各方重視程度不夠、產學研合作的深度和廣度不夠、校企溝通渠道不順暢等諸多問題。在國際競爭日益加劇的今天，要提高我國的核心競爭力，人才培養是首要問題。因此，探索我國高校基于產學研合作的人才培養模式，具有十分重要的現實意義。

歐美國家產學研結合主要集中在研究型大學，且以提高教師科技開發能力為導向，其成效評價標準主要是科研成果的轉化率；而與研究型和綜合型高校相比，應用型高校自身的研發能力較弱。與此同時，應用型人才對社會經濟科學長期的探索和研究，更需要實踐的積累和時間的驗證。因此，基于校企協同育人的應用型本科人才應集中培養具有有效解決社會問題的應用型人才。訂單式培養模式已廣泛成為應用型本科與高職院校校企協同育人的合作模式。傳統的訂單式人才培養以學校為主體，企業參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，提供實訓設備和實習場地，由于校企雙方追求目標的不同，在人才培養的理念方面有較大差異，如何求同存異深化合作，將直接影響訂單式人才培養優勢的發揮；此外，傳統的訂單式人才培養通常分為兩塊，校方負責前兩年在校期間的通識教育和專業基礎知識講授，企業參與后兩年部分職業技能培養（或提供實訓設備和實習場地），每一階段由不同的教師負責實施，雙方在課程、技能培養方面相對割裂、融合難以深化，因此有必要嚴格把控校企協同育人的全過程。產教融合、校企合作訂單式培養是將學校育人和企業用人相貫通，以期達到無縫連接，然而傳統訂單式人才培養并未進行崗前分流，人才進入企業后同樣面臨崗位的選擇與適應，因此構建訂單式人才培養崗前分流機制能夠進一步深化校企協同育人。

2 基于校企協同育人的應用型本科人才培養模式探索

針對傳統的訂單式人才培養校企目標不一致，融合程度較淺，專業培育過程單一等問題，開展校企協同育人模式探索與研究，力求精心打造校企合作訂單班特色平臺，對新工科背景下應用型人才崗位素質要求進行精準定位，對人才進行精量培養和量身定制，實現人才培養與就業創業的無縫對接；同時創新完善校企合作訂單班育人模式和機制，促進應用型本科人才教育與培養改革，培養創新型應用型人才，為產教融合協同育人開展實踐探索并積累經驗。

2.1 人才培養方案職業化構建

人才培養方案是高校培養人才的頂層設計。校企合作、產教融合是應用型高校開門辦學的唯一選擇，為強化學生實踐環節和專業導向，訂單班的培養方式一般為：通識教育（大一大二）+專業實踐（大三大四），知識與能力構成分為三個模塊：基礎課程、專業課程與發展能力課程。其中通識教育由高校負責主導，專業實踐由高校和企業聯合主導。現有訂單班人才培養在專業實踐環節主要新增了部分專業課程和專業講座由企業技術人員講授，此外學生在實習期間可直接參與對口企業項目建設。盡管如此，現有訂單班人才培養方案仍大幅倚靠原有本科生培養方案，未真正凸顯專業實踐與學科體系融合，培養過程的方案設計和流程把握還須進一步凝練和審視，擬從以下三個方面進行改革創新：

（1）強化通識教育環節中的專業導向。訂單班一般在本科生大三時期進行組班，在此前，學生對于學科專業的認知仍較模糊，因此，有必要在大一大二期間開展訂單班組班，同時加強學生專業教育、強化專業認知、培養專業感情（如專業人文教育，數學力學的專業案例）。

（2）專業實踐教育的深入細化。專業實踐教育按時間分為專業（大三）和實踐（大四）兩個學年，其中專業學年主要開展學習校企合作課程和進行人才分流測評；實踐學年按照人才分流后的崗位導向，采用導師制進行精準定位培養，參與崗位實踐和畢業設計。

（3）對人才就業進行跟蹤調研。在學員就業后五年時間里，對學員和企業進行跟蹤評估，以進一步完善人才培養方案，修正人才培養模式。

2.2 人才分流測評與崗位預招系統構建

學員性格的個性化和專業知識技能掌握的程度，有各自適用的崗位。人才分流測評體系，應運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等客觀化方法對人的能力、水平、性格特征等因素進行測量（職業適應性測驗、人格測驗等），并根據職位需求及企業組織特性對學員素質狀況、發展潛力、個性特點等心理特征作出科學地評價。

崗位預招體系：企業根據自身崗位需求與崗位特點，結合學員培養實際情況，設定崗位預招聘流程和考核標準。

2.3 校企導師協同合作機制研究

針對實踐學年，采用校企合作導師制，定向培養學員。原則上校企導師均應具有碩士及以上學歷與執業資格。導師全過程參與學員實踐學年工作，針對學員崗位和個性制定培養計劃；指導幫助學員制定發展目標、實踐學習計劃；在日常工作開展業務指導和經驗傳授，為學員創造和提供實踐機會；在生活中定期與學員進行溝通，幫助解決學員思想上的困惑，厚植企業文化認同與感情。

2.4 人才就業跟蹤評估與反饋機制研究

通過對已就業訂單班學員進行跟蹤調研，建立面向社會需求的人才質量跟蹤評價指標體系，基于大數據或建立數據模型，采用模糊綜合評價法，將人才質量跟蹤評價定量化，并對評價結果進行分析，建立人才評價機制及反饋機制，進一步完善訂單班人才培養計劃。

具體路線如下圖所示：

3 結語

十年樹木，百年樹人。人才培養是一個持續改進的過程，同時也是一個永恒的課題，只有與時俱進，匹配時代需求，才能真正發揮人才的作用和優勢。訂單式人才培養對于應用型本科是一個新鮮事物，但對于人才教育卻是個舊課題；如何讓這樣一個舊酒瓶裝上新酒，是應用型本科教師長期努力研究的方向。