中學“男孩危機”現狀及小組工作介入方法研究

韋海霞 溫梓豪

（江門職業技術學院 廣東·江門 529000）

“男孩危機”并非中國特有，早在1998年，美國就已經對其展開了研究與討論，現已成為一種國際性的現象。我國對“男孩危機”現象的熱切關注和激烈爭論始于2010年，孫云曉出版的《拯救男孩》一書中，以客觀的研究展現了當代中國男孩面臨的諸多問題?！澳泻⑽C”是指男生在各方面都落后于女生的現象?！澳泻⑽C”不僅僅限于學業，男孩在體質、心理素質和社會適應能力方面，均落后于女孩。如今，男孩落后的現象不斷凸顯，許多男孩身陷心理危機，在各種心理咨詢機構、網癮戒除機構、成長熱線求助中，需要救助的男孩往往多于女孩。眾多心理學研究表明，學習障礙、孤獨癥、多動癥、焦慮癥、情緒問題等青少年常見的心理疾病，男孩的得病率高于女孩。男孩的社會適應性也不容忽視，男孩暴力和犯罪率也遠超女孩。

中學生剛好處于人生發展的關鍵時期，也是價值觀念形成的重要時期，這一階段的發展對今后的人生至關重要。所以中學男孩的落后現象引起了學界的廣泛關注，并紛紛從當下的家庭教育、學校教育的角度進行了研究與思考，以期提出良好的應對策略。但是這些應對之法不免大而化之，執行起來需要多方主體的參與，可執行性不強。而小組工作的專業助人手法，具有很強的可操作性，它對危機中的男孩采用團體活動和團體輔導的方式，能夠更有效的解決他們的諸多問題，例如：厭學心態、人際交往障礙、情緒困擾、自信心缺乏等問題。

1 初中“男孩危機”的現狀

通過對已有研究成果的統計分析發現，“男孩危機”的表現主要集中在學業危機、體質危機、心理危機和社會危機四個方面。

1.1 學業危機

學業危機在“男孩危機”中表現最為明顯，很多研究數據直接表明在中學階段，男生的學業成績普遍落后于女生。國際評價組織2009年報告顯示，在中學畢業率上，男生明顯低于女生。在《男孩危機——一個眾多研究數據支撐起的事實》一文中表明，在對上海市2007-2009年中考成績的性別統計分析發現：連續三年，男生的中考平均分比女生低20分。即使在大家都認為男生更占優勢的高中階段，男生也逐漸落后于女生。1999-2008年，高考狀元中的男生比例由66.2%下降至39.7%。

1.2 體質危機

男孩身體素質差，存在較為嚴重的體質危機，不論是國內的縱向比較，還是國際間的橫向對比，數據都明確表示中國男孩存在體質與健康上的問題。1985年開始的全國性兒童青少年體質監測工作表明，30多年來，男孩的體質呈逐年下降的趨勢，他們雖然比以前更高，更重了，但在速度、力量、肺活量以及視力指標上連年下降。高中男生體質測試不及格率遠超女生。有這樣一份學生體質測試：高一年級男生不及格率31.8%，女生4.3%；高二年級男生不及格率29.6%，女生5.6%；高三年級男生不及格率37.0%，女生16.7%。周海旺等從清華大學公布的2012年自主招生體質測試結果中發現，參加自主招生的1200名考生中，超半進行了體質測試，男生的不及格率比女生高。更有相關調查表明，初中階段的男孩顯得瘦弱，容易生病。而這些瘦弱的男孩通常不愛運動，也不愿上體育課，打破了大家認為男生普遍好動的固有認知。

1.3 心理危機

根據統計數據表明，男孩往往更容易出現心理問題。蘇州市未成年人健康成長指導中心對前來咨詢的男女孩人數進行的統計分析顯示：在學習、行為、親子溝通、青春期、人際交往、網絡成癮等各個問題上，咨詢的男孩數全都超過了女孩，男孩求詢總量也遠超女孩，男孩占咨詢人數的70.6%，而女孩只有29.4%。除此之外，男孩相比于女孩更容易產生各種成癮行為，在網絡成癮、藥物成癮、行為成癮等方面，數據比例遠超于女孩。李文道等認為，男孩的心理危機主要表現為男孩的心理問題發生率、成癮行為發生率和常見心理疾病發生率都普遍高于女孩。常見的心理疾病多表現為學習障礙、抑郁癥、多動癥、自閉癥等方面。

1.4 社會危機

男孩的社會危機，主要指男孩群體的社會形象不佳，責任感缺失，男孩具有更高的攻擊性，更容易出現各種問題行為以及違法犯罪，它屬于一種社會適應危機。中學男孩性別形象大多顯示為男孩女性化、中性化的特點。同時性格品質脆弱，社會適應性不強等，這都直接影響了男孩的職業發展。隨著社會的不斷轉型，科技的不斷進步，以服務和理念為主要內容的網絡經濟不斷崛起，體力勞動會越來越少，男孩的優勢減弱，將會面臨更大挑戰。

中國青少年研究中心的調查報告指出，青少年的各類不良習慣行為當中，“害怕承擔責任”就是其中之一，這也說明了男生男子漢氣概、責任感的缺失。男孩有更高的暴力與犯罪傾向，青春期的男孩的發生犯罪的可能性是女孩的10倍。

2 “男孩危機”的成因分析

2.1 男孩自身的特點

眾所周知，男孩在生理發育上較女孩晚，女孩十歲左右進入青春期，而男孩則要晚兩三年，十二歲以后才進入青春期。男孩的心理發育也同樣落后于同齡女孩，這個落后水平比生理上的落后更為明顯。男孩往往在自制力、交往能力、自我認同能力上不及女孩，使得男孩的行事風格更為怪異，由此導致男孩不端正的學習態度、不積極的學業行為，進一步加劇了學業危機的產生。

男女兩性在記憶能力、言語能力及注意力方面的差別對兩性的學業表現影響也非常大，在中學階段這些因素對學業成就起主要作用，而在這些方面女孩都比男孩表現要好，致使這個階段女孩的學業成就比男孩更高，男孩也更容易在學業上出現問題。

2.2 家庭原因

2.2.1 父親角色的缺位

父親角色在家庭教育中擔當著與母親角色同等重要的作用。然而，縱觀當今的家庭教育，通常是母親掌管著孩子的教育大權，承擔了教育子女的壓力。父親在子女教養、關懷陪伴上都遠不及母親。調查表明，95.62%的家庭教育責任者是母親，只有0.29%的家庭教育由父母一起承擔，而由父親掌握教育大權的家庭幾乎沒有。父親角色的缺位會嚴重影響男孩對自身性別的認同。

2.2.2 溺愛的家庭環境

由于長期受計劃生育制度的影響，大部分家庭都是獨生子女，因而家庭成員會產生過分的疼愛心理，呈現出萬千寵愛于一身的情況。時代的變遷，家庭在養育子女的觀念上也發生了很大轉變，由原來的嚴厲教育模式演變成當下的溺愛教育模式。在家庭教育中奶奶、姥姥等女性長輩也干涉過多，甚至會出現重男輕女的情況，容易使男孩受到過度的保護。在面對壓力和困難的時候，更傾向于逃避或放棄，缺乏積極爭取的良好心態。

2.2.3 過高的家庭期待

受傳統父權社會的影響，家庭成員往往會對男孩提出更多更高的隱形期待，通常要求他們有淚不輕彈，遇事沉穩冷靜，遭遇困境獨立解決等，這無形中給男孩造成了很多的心理負擔。同時，男孩正當的情緒與情感也不能像女孩一樣盡情抒發與宣泄，從而加重了他們的心理困惑，進而產生心理危機。

2.3 學校原因

2.3.1 單一的教學模式

我國一直以來推行的應試教育是導致“男孩危機”產生的罪魁禍首，學校教學模式的普適性不足，教學方法忽視了男女性別差異，使之更適合女孩，這就無形中給男孩帶來了一些不公平。由于男女在大腦結構上存在生理差異，使得二者具有不同的大腦優勢區域，女孩有較強的記憶能力、語言能力，更偏向形象思維；男孩有較強的演繹歸納能力、空間能力、動手能力、運動能力，更偏向抽象思維。而中學階段的教學方式主要是言語教學，這對男孩的學業明顯不利。

2.3.2 單調的評價機制

應試教育主要以筆試成績作為教育評價的主要指標，筆試考試注重對學生的語言能力和記憶能力的考察，這些恰恰是女孩的強項。而男孩擅長的動手能力、運動能力等卻很少納入考評范圍。這就造成了男孩在學校的評價機制中很難體驗到成功的快感。長期的挫敗感會消耗他們進步的動力，從而也進一步加深學業危機。

2.3.3 失調的教師性別比例

中學階段的男教師比例明顯低于女教師，從而形成了過于濃重的女性化的校園文化，不利于男孩形成健康的性別角色觀，也不利于男孩對自身性別角色的認同。根據相關的調查數據顯示，女教師在城市中學教師隊伍中比例高達70%。這一比例嚴重失調的現狀不利于男孩優勢的發揮，男孩處于弱勢的地位也就不難預判了。

2.4 社會原因

社會的快速變遷，知識經濟的到來，使得原本體力上占優勢的男生的作用越來越小，而女性細致關懷的品格和善于交際的特長在生活中起著巨大的作用。近幾年盛行的選秀文化、中性化文化對男孩的影響也不容忽視。加之新聞媒介的大肆渲染，缺乏判斷能力的青少年便深受其害。這些所謂的流行文化對男孩陽剛氣質的形成毫無作用。

3 針對“危機男孩”的小組工作介入方法

由于國家的大力扶持，社會工作專業得以蓬勃發展。社會工作在解決社會一系列問題都取得良好的成果，對改善社會問題方面發揮積極的作用。作為三大專業方法之一的小組工作方法，也稱之為團體輔導，是社會工作者按照一定的目標組織活動，通過小組過程和小組動力去影響組員的態度和行為，從而使他們獲得行為的改變、社會功能的恢復與發展以及問題的解決的實務過程。曾有學者嘗試研究積極心理學視角下促進中學生健康人格發展的團體輔導方案，結果表明積極心理學視角下的團體輔導是有效的。健康的心理不僅僅會讓自己充滿快樂與幸福，還能給身邊人的輸送正能量。中學生正是生理、心理、社會性發展的關鍵期，如何塑造強勁的體魄、健康的心態，良好的社會適應性，幾乎是所有教育者關注的焦點，團體輔導用于解決男孩的各項危機顯得尤為重要與行之有效。

中學生是人格與價值觀形成的重要時期?！澳泻⑽C”不是少數個別男孩，而是部分群體，通過小組的方式進行輔導，將男孩組成一個小組，使個人能借助集體生活加快自身的社會化進程，學會接納自己，認識自己的短處和長處，增強集體意識，促進全方面的發展。

此外，小組過程中可以創設一系列針對性的活動與游戲，男孩在參與完成的過程中逐漸形成正確的學習態度，激發學習內在動機，起到解決學業危機的目的。也可以舉辦趣味多樣化的體育競賽類活動，讓男孩多動，喜歡運動，增強體質，起到解決體質危機的目的。在解決心理危機的問題上，可以設計增強自信心、抗逆力培養等主題活動；在解決社會危機問題上，可以提供榜樣角色的學習，有助于男孩樹立正確的性別角色觀。

小組工作方法的具體運用，可以在學校以及社區等特定的場所中，由專業的社會工作者實施操作。作者在深入了解了男孩面臨的諸多問題的基礎上，針對性的擬定了一系列的活動，望能起到一定的參考作用。具體的情況如下：

表1

（一）小組名稱：

“心向陽，共成長”成長小組。

（二）小組目標：

（1）總目標：增強組員的學習興趣，協助其身心健康積極地成長。

（2）分目標：

（三）小組成員：

（1）小組服務對象：中學階段的危機男孩。

（2）人數：12 人。

（四）小組特征：

（1）性質：教育性、封閉性、結構性成長小組。

（2）節數：七節。

（五）小組活動簡介（見表1）。