人類命運共同體視域下國際語言人才核心素養培養研究

楊成青，李春輝

(浙江長征職業技術學院 人文學院，浙江 杭州 310023)

2017年1月，習近平主席在聯合國日內瓦總部做的《共同構建人類命運共同體》主旨演講中認為，國際社會發展出現“世界多極化，社會信息化和文化多樣化”的特點，人類面臨著諸多發展問題，因此，“中國的解決方案是：構建人類命運共同體，實現共享共贏。”[1]21世紀是多元發展的時代，各國融合速度越來越快，國際貿易愈加復雜化，國際事務對語言服務人才的要求也不斷提高。因此，提高語言服務人才的核心素養也變得尤為重要。

一、核心名詞解釋

（一）人類命運共同體

隨著世界各國人民交往的不斷深入，在同一星球生活的各國人民需要共同面對各種挑戰。2012年中國共產黨的十八大就明確提出要倡導“人類命運共同體”意識。習近平總書記在會見外國人士和在國際會議上發表主旨演講時都表示，國際社會日益成為一個你中有我，我中有你的“命運共同體”。在現今的國際事務中，任何國家都難以獨自解決國際經濟與發展問題，因此，國家間需要緊密合作。“命運共同體”是中國政府提出的解決世界發展與人類社會新問題的新理念。

“人類命運共同體”理念具有四個內涵：即國際權力觀、共同利益觀、可持續發展觀和全球治理觀。進入21世紀以來，隨著全球化的不斷推進和經濟一體化的不斷發展，世界各國之間越來越相互依賴、不斷融合；國際社會的面臨的各種挑戰需要國家間緊密合作、共同參與；國家間要相互理解，相互支持、共同發展。

這些價值觀的提出，為人類社會共建命運共同體打下了基礎。中國政府也同時提出了類似的觀點，并一直秉承世界共同發展的價值觀不斷為人類社會做出自己的貢獻。

（二）核心素養

從20世紀末開始，國內外很多機構對核心素養做了大量的研究工作，提出了豐富的理論觀點并進行了實踐。國際經濟合作與發展組織、歐盟、美國、芬蘭等都提出了國民教育的核心素養內容。這些內容雖然不盡相同，但總體框架基本一致。核心素養是人民適應現在生活及面對未來挑戰應具備的知識、能力與態度。[2]核心素養包括創業素養、公民素養、創新技能、生涯技能等各方面知識與技能以及處理各種類型問題的態度。國內學者對學生的核心素養研究也很多，梅德明教授和林崇德教授等都提出了自己的觀點。雖然國內外學者對核心素養的定義與內涵有所差異，但根據教育部發布的文件，我國的核心素養內涵為“全面發展的人”，主要包括自主發展、社會參與和文化基礎三個方面。[3]

綜合來說，核心素養就是21世紀的4C’s，即Collaboration，Communication，Creativity 和Critical thinking。核心素養是學習的結果，并非先天的遺傳。[4]但對于國際語言服務人才來說，“核心素養不但包括學習和掌握外語知識和語用能力，更要形成構建人類命運共同體所需要的情感、態度和價值觀，發展全球勝任力。”[5]

二、國際語言人才核心培養誤區

（一）追求知識至上，忽視能力培養

自改革開放以來，我國教育界非常重視外語教育。一些地方從幼兒園到大學都要學習外語，校外外語輔導機構在家長“不能輸在起跑線”觀念的帶動下蓬勃發展，外教數量不斷增加。但經過多年的發展，我國外語教育總體上還是擺不脫“啞巴英語”的尷尬處境。學生投入大量精力學習英語，甚至花費的時間遠遠超過語文、數學，但有些學生連基本的表達都沒有達到；有些學生雖然筆試分數很高，但卻缺乏基本的語言交流能力，遇到外國人還是不敢與之對話。

在大學階段，大學英語在高校中的地位也很尷尬。在一些學校，教師的“教”和學生的“學”都是為了通過等級考試，各種英語等級考試成績成為衡量英語教學質量的相對權威的標準。“應試教育”、“填鴨式教學”成了中國英語教育的代名詞。[6]在英語教學中，教師普遍強調英語學科的知識結構，過度重視詞匯、語法和篇章結構，將其作為考試得分的利器，對于語言的基本功能---交際性和工具性卻忽略不計，造成很多學生學了十幾年英語卻不敢開口的現狀，卻將之歸咎于缺少語言環境。

對外語專業人才培養而言，這些現象也是普遍存在的。很多高校將專四、專八通過率作為對外宣傳的重要內容之一，對于學生的對外交流能力卻忽略不計。在人才培養過程中，對學生的口語和寫作能力不是嚴格要求，而是聽之任之，學生的語言表達能力嚴重缺乏。

（二）片面強調語用能力，忽視人文素養培養

教育最怕的就是走極端。國際語言服務對人才的能力要求很高，不但要有較強的語言表達能力，更要有良好的人文素養。一些高校在人才培養過程中，往往出現從一個極端走向另一個極端。社會批評外語教學忽視應用能力培養，那就加強語用能力培養，把其它能力培養內容扔到一邊，或放在邊緣地位。在外語教育過程中，教育決策者缺乏獨立的理論支撐，受制于外界的輿論影響。外語人才的外語知識水平、外語應用能力固然非常重要，甚至應該是放在第一位的，但這些人才的人文素養培養也是不容忽視的。國際事務和國際貿易中爭端處理和合同簽訂、執行的成敗，需要國際語言人才同時具有外語表達能力和較高的人文素養。

很多人都敬佩習主席在國際會議中的發言，往往能引經據典，用古人的智慧話語解釋當前面臨的問題；在訪問某一特定國家時，也能引用目的國某些名人的智慧語言來支持自己要闡述的觀點；在待人接物上，對人是彬彬有禮、不卑不亢，這些都是具有較高人文素養的人才能表現出來的。在國際事務中，要將翻譯工作落到實處，要尊重事實又要靈活處理。因此，國際語言人才需具備較高的人文素養，只有交流能力是遠遠不夠的。

（三）缺乏國際理解教育

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下,以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。國際理解教育主要是使世界各國、各民族間增進了解和包容，進一步加強國際合作，在世界共同面對的重大問題上能夠達成一致，從而減少沖突，彼此協作，在處理問題過程中彼此更加了解并相互依賴。

我國國際語言人才的國際理解教育相對比較貧乏。由于我國屬于東方國家，與西方國家在政治、文化、思維方式等多方面存在巨大差異，因此很多西方人的生活方式和思維方式我們都很難理解。在高校教育中，對于這種國際理解課程設置也相對較少，（如跨文化交際、英美國家概況等，只是主要英語國家的概況而已）多數是穿插在不同課程中，講解也不夠全面，教師根據自己的喜好進行講解，很少有全面講解這些差異的課程。對于宗教問題、時間概念問題、生活態度問題、政治思維問題等等，國際語言人才都需要全面了解，從而理解外國人的文化傳統和思維方式，這對國際語言人才的未來工作有很大益處，正所謂“知己知彼方能百戰不殆”。

（四）50%的跨文化溝通能力

跨文化溝通能力是國際語言人才必備的能力之一。隨著經濟全球化進程的加速，各國、各地區間不同文化交往活動日益頻繁，不同文化背景人員交流不斷增加，國際性大公司的不斷擴張使得勞動力的文化背景多元化趨勢日益明顯，跨文化溝通能力變得越來越重要。這就產生了一門新興學科——“跨文化溝通學”。語言學和語言教學界的學者們越來越關注這門學科的發展，并對跨文化溝通展開了全面的研究，取得了豐碩的成果。

我國的國際語言人才培養中，跨文化溝通能力一直被放在很重要的地位。各類課程的開設也較多，如跨文化交際、英美國家概況、外事接待口語、商務英語口語等。這些課程的開設對國際語言人才的跨文化溝通能力的培養起到了至關重要的作用，提高了他們的人文素養和跨文化理解力。

但隨著中國國力的不斷增強、中國對中華傳統優秀文化的重視以及國際人士對中華文化的日益青睞，我國國際語言人才的跨文化溝通能力短板不斷顯現出來，這些人才只有50%的跨文化溝通能力，即能夠很順暢的將英語國家的文化展現出來，卻不能將中國的優秀傳統文化、美麗景色、傳統美食介紹給外國客人，不能不說這是一大遺憾。而我國的國際語言人才教育中，這部分內容恰恰是極度缺乏的，尤其在外語教育的初級階段——中小學階段更是如此。

三、國際語言人才核心素養培養模式

國際語言人才作為國家對外交流的重要人員，不但要具備能自由表達的外語知識和語用能力、較高的中外文化修養，更要有較好的思維品質和自主學習能力，在全球化不斷推進的時代，還要具備全球勝任力意識。因此，國際語言人才的核心素養培養就顯得尤其重要。對于國際語言人才來說，這些核心素養的地位相同，缺一不可。

（一）外語語言能力的培養

語言能力培養包括外語語言知識與外語語言應用能力的培養。眾所周知，外語語言人才需要有扎實的基本功和相關專業知識，外語語言能力是國際語言人才的必備工具。在教學過程中，教學雙方不但要注重語言知識的攝入，更要重視語言技能的培養。在教學設計上，要將“核心素養”作為課程發展和設計的關鍵DNA，將核心素養作為“課程改革方案”的重要內涵。教學材料的選擇要貼近生活、貼近工作崗位實際，尤其要更貼近外國人日常交流的實際，而不是閉門造車類的中式英文表達方式。教學手段上要更加豐富，采用線上、線下、視聽、小組討論等各種情境教學方法，在學中用，在用中學，體現出“learning to know——learning to do——learning to be”的學習理念。

在教學評價中要堅決摒棄“一張試卷定成績”的評價體制，要將形成性評價體系納入到評價體系中，對學生日常任務的完成情況進行評價，將其與期末評價統一進行匯總。只有這樣才能公正的評價學生，才能充分調動學生學習外語、應用外語的積極性，才能提高國際語言人才的外語知識和語用水平，才能避免出現學了十幾年英語，只會紙面做題，不會與人溝通的教學效果。

（二）中外文化意識的培養

跨文化交際能力高低是國際語言人才是否合格的重要標志之一。國際語言人才承擔著與世界上其它國家進行交流、溝通的任務，語言能力強是一方面，重要的是要有較高的文化意識。文化意識的培養主要包含兩個方面：

一是對文化差異的包容性培養。幾百年來，西方國家與中國走了截然不同的發展之路，發展中形成了不同的文化。要教育學生“互相尊重不同文化，從而可以取長補短，發展本民族的文化，這是正確的態度。中國文化主張“和而不同”，相對更有包容性，這是中國文化的長處。”[7]但如果對文化差異抱著無所謂的態度，就會引起交流障礙，影響溝通質量和和諧相處。因此，教與學兩方面都要高度重視這一問題，要經常對不同領域東西方文化進行對比，找出差異所在，了解形成差異的原因。只有了解成因，方能理解行為。同樣，在日常生活中，國際語言人才也可以從我國的具體事例中學會文化包容。因為不僅僅是東西方文化差異大，我國疆域廣闊，東西方、南北方也有很多文化差異，在日常生活中如果能正確處理這些差異，對國際語言人才對東西方文化差異包容性的提高有很大益處。

二是對中國傳統優秀文化的傳播意識培養。在現今的國際語言人才培養過程中，對西方文化傳播的力度比較大。通過學習，學生們對于西方的宗教、節日、政體、風俗文化、美食等有了諸多了解，也可以很流利地表達出相關內容。但在與國外人員進行溝通時，對中華傳統優秀文化的傳播卻顯得無能為力，經常表達不出正確的內容。比如中國的美景、美食、中傳統的戲劇等等，這些都是外國人非常感興趣的文化內容，但對國際語言人員來說都有表達上的障礙。這不但不利于中外雙方的交流溝通，也不利于西方人了解中國的文化。因此，國際語言人才培養中要加入中國傳統優秀文化傳播課程的設置，用外文來解釋中國現象，用外文來講解中國文化。在提升國際語言人才語言表達能力的同時，也傳播了中華優秀文化，增加了中外雙方的情感交流，為雙方的理解、合作打下堅實的基礎。

（三）思維品質的培養

人才培養的終極目標除了知識和能力之外，還有思維品質的培養。思維品質就是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異。一個人的思維品質決定了其工作水平和發展能力。

我國教育者在人才培養中，對能力培養越來越重視，但這些能力的培養相對側重于學科能力的培養。對于國際語言人才來說，就是語用能力的培養。但事實上，思維能力的培養更加重要。很多專家在這方面進行了深入的研究。Boeckx 指出,新知識呈幾何級數增長,如果僅僅花氣力學習與掌握知識點,很可能在校學會的東西畢業時就已經陳舊。如果將解決問題的思辨能力作為教育目標,學生能夠終身受益。[8]

思辨能力（critical thinking skills）在我國也有過深入的研究，在教學過程中也有過貫徹，但不夠徹底。華東師范大學的黃源深教授指出了英語思辨能力缺乏的危害，他指出“思辨能力的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”[9]

思維品質的培養是一個長期的過程，需要教師充分調動學生的積極性，用不同的方式促使學生進行思考、作答而不是主動給出問題的答案。在設計問題的時候，要多設計開放式問題，如討論題、辯論題等，而不是“yes”、“no”之類的簡單問題；學生在課堂中要主動思考，擺脫死記硬背的學習模式，通過思考來記憶，通過思考后的回答來應用。“通過思辨能力的培養，可以提高學生在英語思維下的判斷、推理、歸納、總結的邏輯思維能力，將所學知識進行消化處理，能創造性地提出自己地觀點和主張，并能熟練應用英語表達自己的觀點。”[10]只有教與學兩方結合起來，才能促進國際語言人才思維品質的提高。

（四）自主學習能力的培養

學習能力的高低直接決定這一個人未來的發展趨勢。學校階段的學習只是為一個人未來的學習打下堅實的基礎，而一個人畢業后的幾十年之路完全取決于他的學習能力。自1965年聯合國教科文組織提出“終身教育”一詞以來，各國教育者越來越重視終身學習。隨著新科技的快速推進，終身學習也變得越來越重要。而終身學習過程中，自主學習能力是必不可少的。

成人教育中很難再像在校學生那樣有集中授課的時間和機會，成人多是利用業余時間進行“碎片化”學習。因此，在學生學習期間，要具備自主學習的能力，為未來不斷學習新知識、新技能打下堅實的基礎。

我國古人說過：“授之以魚，不如授之以漁”，其實“教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者。”[11]2004年的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習自主式學習方向發展。”[12]自主學習能力在目前的高等教育中已經蓬勃開展起來，尤其是互聯網+技術的發展，線上+線下混合式教學已經成為各校外語教學的必備手段，這就促使學生要學會學習、學會自主學習，否則將會被學校淘汰，最終被社會淘汰。

（五）全球勝任力的培養

OECD 將全球勝任力定義為：在尊重人性尊嚴的前提下，個人擁有從多元觀點批判性地分析全球與跨文化議題的能力，能充分理解差異是如何影響自我及他人的觀點、判斷與詮釋；能夠開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人溝通的能力。PISA（Program for International Student Assessment）發布了2018年全球勝任力框架，首次將“全球勝任力”概念引入國際測評項目。全球化時代的年輕人，只有樹立人類命運共同體意識，具備全球勝任力，才能在未來的世界競爭中爭得一席之地。

全球勝任力的提出，無疑對我國的基礎教育和高等教育都提出了嚴峻的挑戰。各校在國際語言人才培養中，要建立自己的全球勝任力人才培養框架，培養學生在國際與多元文化環境中有效學習、工作和與人相處的能力。同時，各校還要通過課程教學、國際教育項目、國際交流合作等方式，借助教師的言傳身教和國際化校園的熏陶，培養國際語言人才的全球勝任力。

四、結語

“國際語言人才的核心素養中語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是互為因果、互相依存、融為一體的。”[5]在國際語言人才培養過程中，要樹立人類命運共同體意識，不斷培養學生的核心素養和全球勝任力，提高學生的自主學習能力。國際語言人才的核心素養培養和全球勝任力的提高不是一朝一夕可以完成的，這是一個持續的、終身學習的過程，需要在認知、人際與個人三個層面不斷地探索核心素養的內涵，提高人才培養的高度和廣度。