探尋有效策略 創建高效課堂

嚴林珠

(江蘇省南通市第二中學高中部 226002)

新課標的實施，給高中物理課堂教學帶來了一次新的變革.以前由于高考的壓力，教師只注重對知識的講授，不注意學生的課堂反應，更不用說想辦法激發學生的學習興趣了，就導致學生對物理產生了畏懼、厭煩.實際上物理是一門隱藏著很多奧秘的學科，教師在進行物理課堂教學的過程中，要給學生創造參與教學的機會，讓學生親身感受物理的魅力，以調動學生學習物理的積極性和主動性，充分發揮學生的課堂主體作用，在自主的學習過程中有獨立的思考、分析、解決問題的過程，從而培養學生的思維能力，創建高效的物理課堂.

一、巧妙誘導啟發，培養探究能力

在高中物理課堂教學的過程中，總會有一些物理概念、規律要求學生能夠很好地理解和掌握，在學生沒有新知識作為依托時，對物理概念、規律的理解就會有一定的難度，這就需要教師對學生進行啟發誘導，讓學生能夠進行自主的學習、探究，使學生在探究中發現隱藏的物理概念、規律，在學生獲取知識的同時，培養學生自主學習、探究的能力.

如在教學《機械能守恒定律》一課時，教師就利用了啟發誘導的方式進行了教學.教師先讓學生認真觀察了一個繩子拴著一個小球在豎直面內圍繞最低點來回擺動，讓學生觀察小球的動能和勢能隨著擺動進行相互轉化的現象，教師開始啟發學生，讓學生根據觀察提出自己心中產生的疑惑：在小球擺動的過程中，小球受到了哪些力的作用，這些力中都是誰在做功呢；小球在圍繞最低點擺動的過程中，小球的重力勢能和動能是如何發生相互轉化的呢；要怎樣利用學過的動能定理來解釋小球的運動呢；小球圍繞最低點來回擺動能說明什么呢……這時教師就針對學生提出的問題，讓學生進行自主學習、探究，先從課本內容入手組織學生閱讀課本，然后讓學生進行自主探究學習，這樣就把教師教授的課堂變成了學生學習的課堂，給了學生極大的學習空間和自由，激發了學生參與課堂活動的積極性，學生就會很積極地進行探究學習，最后教師讓學生進行匯報、交流.隨著問題的逐個解決，使學生對于知識有了一定的理解和掌握，也增強了學生學習的自信心.

教師在進行物理概念、規律教學時，對學生進行巧妙的引導，讓學生自己發現問題并提出問題，再組織學生進行自主探究，這樣就能充分發揮學生的主體作用，激發學生的思維，讓學生能夠在自由的課堂上，發揮自身的物理潛質，進行有效的思考、分析，從而很好地培養了學生的自主探究能力.

二、加強實驗教學，提高實踐能力

高中物理課本中有很多的實驗內容，而且物理本身又是以實驗、觀察為基本的，通過實驗的直觀、生動的特點，能幫助學生理解抽象、難懂的物理知識.對學生實驗能力的培養也是高中物理教學的重點之一，教師在進行課堂實驗教學的過程中，要注意培養學生觀察實驗的能力，讓學生能夠透過實驗現象，領略其中的物理道理，獲取物理知識并能夠運用到實踐中，從而增強學生的實踐運用能力.

如在教學《閉合電路的歐姆定律》一課時，教師先給出了實驗的電路圖，然后讓學生按照電路圖動手連接好實驗器材，在閉合電鍵之前，教師就提醒學生注意觀察當移動滑動變阻器的滑片時小燈泡的亮度變化情況，當電鍵閉合后，小燈泡竟然沒有亮，教師就讓學生思考這是為什么，有學生就提出是否電路中的導線出現了接頭不實或脫落的現象，教師就讓學生進行檢查，發現電鍵處的接頭發生了脫落.這時教師重新閉合電鍵，開始移動滑動變阻的滑片，學生觀察到小燈泡的亮度在逐漸的變暗，這時教師問學生為什么小燈泡的亮度會降低.有學生就認為是干電池沒電的緣故.到這時教師就組織學生進行實驗，并要求學生在實驗前后對干電池的電壓進行測量，學生竟然驚奇地發現干電池的電壓是相同的.教師并沒有急著說出其中的原因，而是讓學生進行小組討論、交流，并對學生進行適當的指導和啟發，學生在教師的啟發下，進行積極思考，最終討論出結論.經過匯總大家一致認為：當干電池的電壓沒有改變，只是改變了外電路的電阻，這樣就導致電路中的電流發生了變化，也就是流過了小燈泡的電流發生了變化，從而影響了小燈泡的亮度；當通過小燈泡的電流很小時，小燈泡亮度就會很低，這樣就在學生的討論中完成了教學.

教師在教學過程中引入實驗，增加了學生觀察實驗、思考實驗現象的機會，讓學生能夠透過實驗現象探尋物理道理，這就增強了學生對所學知識的實踐運用能力，并極大地激活了學生的思維，有效地提高了學生手腦并用解決實際問題的能力.

三、利用分層教學，構建高效課堂

新課標的教學理念，就是要在課堂教學的過程中關注每個學生的個體發展，這就要求教師在進行課堂教學設計時，要充分考慮學生的年齡特點和學習能力，進行分層教學.教師在運用分層教學時，要依據學生的水平設置對應的教學目標，這樣就能使全部的學生學有所獲，充分享受學習的快樂，完美地構建了高效的高中物理課堂.

如在教學《用牛頓運動定律解決問題(二)》一課時，教學目標要求學生理解牛頓運動定律的內涵，同時還要求學生對于運動學的基本概念和規律、力學部分的三種力的判斷方法、受力情況的分析都要有一定的掌握.教師在進行這節課的教學時，從學習情況差些的學生角度考慮，這部分學生對于知識的脈絡不清楚、受力分析存在一定的問題；而學習成績優秀的學生對于這些內容已經有了一定的掌握，只是缺乏對解決問題思路的探究、總結.因此，教師為了滿足優等學生回顧前面所學的知識需要，也為了能夠讓學習情況差些的學生能夠對知識有重新的認識和記憶，教師就讓學習優秀的學生帶領全班學生進行前面知識的復習，從運動學的各個概念、規律到三種基本力、受力分析、正交分解再到牛頓第二、第三定律進行知識的框架構建，對于這些基本的內容全體學生都有了一定的認識，學習基礎差些的學生，能夠順利使用運動學公式、受力分析求得合力，能夠解決基本的兩類問題.接著教師充分放手，讓學生自己去探究解決問題的思路，尤其對于有一些有臨界條件、復雜結構模型的問題直接留給學生，讓學生發揮自身的智慧，進行挑戰自我的學習模式，激勵學生產生積極、活躍的思維.

教師針對教學內容，依據學生的學習能力對學生進行分層教學，可以讓全體學生都能參與到課堂教學中，讓學生在自己能力范圍內對學習充滿信心，從而增強學生的學習自信心；同時為優秀的學生創造了自由的學習空間，發揮自身的學習天賦，有利于學生能力的提升，創建了高效的物理課堂.

四、組織體驗活動，促進知識構建

新課標的實施，要求把學生作為課堂教學的主體，那么教師就要改變自身的教學方式，可以設計一些教學活動，組織學生進行學習，讓學生親身體驗知識的形成過程，從而促進知識的構建，實現高效課堂的創建.

如在教學《電阻定律》一課時，教師就為學生設計了幾個教學活動，讓學生親身體驗知識的形成過程.活動1：先給學生演示改變金屬絲長度的實驗，讓學生能夠通過實驗現象，分析出金屬絲長度的改變能引起電阻的變化.這時教師就可以針對這一活動向學生提出問題：通過初中對于電學部分的學習，導體的電阻會與哪些因素有關呢？如何確定導體的電阻與這些因素具有怎樣的定量關系？教師接著設計了活動2：讓學生對這些量之間的關系進行猜測，學生認為導體的電阻與導體的長度成正比、與導體的橫截面積成反比、而且與導體的材料也有關系.有了學生的猜測，教師就針對學生的猜測結果進行提問：通過前面的學習，你知道要如何探究一個物理量和幾個物理量之間的數值關系嗎？教師設計的活動3：讓學生親自動手動腦設計實驗來探究電阻與橫截面積、長度、材料之間的關系.教師對學生提出指導性的問題：導體的電阻要如何進行測量呢？能否實現在一個電路中對三個金屬絲的電阻大小進行比較？設計的活動4：學生開始分析、討論、交流實驗方案，最終找到了一種實驗方案：把三段金屬絲串聯接入電路中，通過比較三者的電壓就能比較三者的電阻的大小了.這樣再讓學生進行分組實驗進行操作，教師對于出現的問題進行適當的指導.設計的活動5：教師組織學生進行實驗交流，教師對于學生的發言進行評價和補充.活動6：回到課本中，利用特殊的器材對導體的電阻與導體橫截面積、長度、材料進行了定量的測定，最后得出了電阻定律.

總之，教師要采取一切確實可行的教學手段，激發學生學習物理的興趣，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，把新課標的教學理念做到實處，充分發揮學生的課堂主體作用，提升學生的能力和素質，實現可持續發展.