基于化學核心素養的《物質結構與性質》教學研究

趙廣匯

(山東省臨沂市沂南縣山大華特臥龍學校 276300)

核心素養是指學生通過學科的學習，可以培養出的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.對于化學這門課程來說，良好的空間想象力與論證推理能力可以讓學生的學習過程更加順利，同時幫助學生其他學科的學習獲得助力，學生擁有了這些核心素養，不僅可以讓今后的學術探究、科研工作之路走的更加穩定，同時也可借助這些素質能力獲得更好的職業發展.

一、《物質結構與性質》中空間想象能力培養

《物質結構與性質》是高中化學選修教材第三冊，此教材中大部分知識較為抽象且難以理解，因此學生只有具備一定的空間想象力與理解能力才能讓此本教材的內容得到更為高水平的掌握，學生在學習的過程中可能會涉及到原子、分子非常深入且精妙的結構，這些物質微觀層面的知識可能會因為學生理解力差、想象力不足而出現理解偏差或是掌握不準的情況，因此教師必須在此部分的內容講解過程中注意基于學生此時的能力基礎進行內容、課程等方面的科學安排，讓學生的空間想象能力得到培養.為了讓學生可以更為直觀、簡便的對課程知識進行理解，教師必須采用科學的教學方法，如多媒體、繪圖等，這些先進且直觀的教學方法能夠讓抽象的知識更為直觀，更加形象，方便學生學習與記憶，同時可以讓那些微觀世界中的原子、分子內部構成更加清晰、生動.讓學生可以更為徹底地理解.

如教師帶領學生學習“電子層”“電子云”“原子軌道”等方面的化學知識或是概念時，學生如果單單從字面上進行含義理解，是不能達到目的的，借助一些教輔手段，才能讓這些化學知識概念得到全面的理解，如一些電子設備，可通過課件設置讓這些微觀分子的內部結構進行三維空間形式的展示.經過這樣的放映，多次展示以后，學生的頭腦中就會因為經常觀看而逐漸形成思維習慣，進而逐漸培養出良好的空間思維，為今后的教學打下良好的認知基礎，學生的空間想象能力培養對化學的《物質結構與性質》這門課程的學習來說至關重要，教師必須借助各種教學方法與輔助手段對學生的空間想象能力進行培養，這個核心素養的構成，對學生的其他科目，如數學、物理等來說同樣至關重要，同時具備很強的學習輔助作用.

二、《物質結構與性質》中的推理論證能力培養

這本教材內容微觀特征比較明顯，因此內容的理解探究難度較大.與此同時，各類理論的推理過程非常嚴謹，這給學生提出的要求也較高，學生必須秉承科學嚴謹的原則，在知識學習與實驗論證過程中保障理論論證的嚴密與準確.教師開展教學工作時，必須對學生的基礎素質能力進行全面了解，并配合適當的思維引導方法，在良好的交互過程中，幫助學生的基礎推理論證能力全面提高.化學結論的獲取不僅需要大量的推理與論證，還需要學生進行大膽猜測，配合實驗進行探究，如此才能獲得更為精確的結果，這種實驗能力與推理能力也是學生核心素養中重要的一項.

例如，教師帶領學生學習元素電負性、分子的極性等部分內容時，如果學生僅僅掌握了表面的性質架構，而無法對其用途進行全面了解，就等于并沒有對學科內容進行深入學習并靈活掌握，無法在實際問題中進行充分利用，所以知識點的深層含義與知識點根本就沒有被掌握.物質的分子結構決定了物質的化學與物理性質，所以化學知識的學習與研究必須要依托大膽的推測與精細的實驗論證，如此才能讓學生逐漸在這些實踐中養成科學嚴謹的求知態度，在今后的物質性質探索之路中走得更加平穩、高效.但是這種能力的培養需要經過一個漫長的過程，教師必須從細節開始科學培養，學習元素周期相關知識點時.為了讓學生的反向推理能力得到訓練，教師可以通過問題設置讓學生的基本素質能力得到訓練.如“已知X,Y元素同周期,最高價含氧酸的酸性X對應的酸性強于Y對應的酸性,請推測X與Y的電負性的強弱?”這種反向推理的實例讓學生的核心能力得到了更為科學的訓練，同時讓學生的知識與能力范圍得到更大力度的擴展.

推理論證能力在化學學科的核心素養中屬于非常重要的組成部分，教師必須對此部分的內容進行重視，并配合相應的方法讓學生的能力得到全面訓練.實際教學過程中，學生如果能夠養成良好的推理論證素質可讓實驗的開展更加順利，減輕教師的教學負擔.同時良好的實驗素質也讓學生的整體推理求證能力得到科學塑造，教師結合學生的基礎素質能力進行科學、完善的方法引導，讓學生獲得技能方面的實質性提高.

高中化學核心素養培養過程漫長且艱難，學生與教師必須一同配合，通過高效的交互，讓知識架構更為全面的印刻在學生的頭腦中，進而幫助學生掌握的基礎素質能力水平更高.相應水平的空間想象能力與科學探究能力能夠幫助學生學好《物質結構與性質》教材的相關內容，因此必須得到學生與教師的高度重視，并通過緊密配合的方式，促進此部分課程內容的落實.