探究實驗在高中化學教學中的應用

何 麗

(云南省保山市隆陽區第一中學 678000)

在高中化學教學中，為了能夠發掘高中學生的思維創新能力和動手創造能力，就要不斷的完善高中化學教學中探究實驗的教學，這種教學能夠激發學生主動學習的興趣，提高學生的綜合能力，讓學生很好地適應社會的高速發展，跟上腳步，不與社會脫節.

一、探究實驗的含義

探究實驗是指在以學生為主體，教師輔導的情況下，圍繞一件事物提出疑問，再針對這個問題發出學生自己的猜想，設定各種假設，然后通過動手實驗，親自探究找出各種假設的結果，最后再來討論分析結果，達到親自動手，自我反思，自主創造的教學方式.

探究實驗有很多種類型，比如，提高動手能力的操作性實驗、提升學生實力的能力型實驗、開拓學生思維的創新性實驗，以及驗證結果的驗證實驗等.它的主要程序有六步：提出問題、猜想假設、設計方案、驗證實驗、得出結論以及反思評價.

1.提出問題

在高中化學教學中，學生可以在學習過程中尋找問題，也可以根據生活中遇到的某些讓自己好奇的現象發出疑問，當然，并不是所有的問題都能進行探究實驗，只有具備一定的實驗意義和實際操作性才行.

2.猜想假設

提出問題之后，學生就要根據自己問題的原因，進行猜想寫出所有的可能性，然后根據這些可能出現的情況做出假設.

3.設計方案

各種假設提出后，就要制定可行的實驗方案了，但是，在這之前，應該先與同學一起，查閱書籍，淘汰已經實驗過的，和不可行的問題，篩選出可行的問題，然后在教師的指導下設計出具有可行性的實驗方案.

4.驗證實驗

明確實驗方案后，就要動手實驗了，這是最重要的一步，所以最好是在教師指導的情況下正確的操作化學儀器，保證自身安全，然后觀察實驗現象，自己記錄實驗數據.

5.得出結論

在實驗過后，教師就要引導學生根據實驗數據進行分析，得出結論，這是探究實驗的最終目的.

6.反思分析

這個步驟是教導學生實驗過程中，對實驗現象和記錄的數據進行分析，比對，總結實驗心得，這樣就有利于學生對實驗的綜合認知力.

二、探究實驗的應用

高中化學實驗探究的問題有很多，主要包括理論性問題、事實性問題和策略性問題.實驗也分為知識性實驗、操作性實驗和能力型實驗.

1.理論性問題是指需要學生熟記掌握的實驗原理，儀器和方法，這個是比較簡單的.事實性問題則是指生活中與化學有關的一些實際現象，教師可引導學生探究這類問題，提起學生的實驗興趣和實驗欲望.最后策略性問題是教學中的重點，也是難點，這個是需要學生發揮想象力，拓寬自己的思維，將實驗的目的做到最好提高自己的創新能力.

例如：在學習高中化學“三價鐵離子的氧化性”時，教師先拿出一個裝半瓶液體的燒杯，該液體是含三價鐵離子溶液，然后教師問學生，三價鐵離子是否具有氧化性，學生的答案不一，有的說有，有的說沒有，接下來，教師又拿出一個小袋子，里面裝著一些粉末狀物體，教師告訴學生，那是鐵粉末，教師用小勺子，鏟了適量的鐵粉末，倒進三價鐵的溶液中，搖晃后，靜置一段時間后，學生發現鐵粉消失了，頓時明白三價鐵離子是具有氧化性的.通過這個簡單的實驗，就讓學生深刻的記住了化學的理論原理.

2.知識性實驗是以學生在課本上已經學過理論知識，還沒動手實驗過的實驗，實驗目的就是加深學生掌握相關的知識要點.操作性實驗是在學生將要掌握實驗器材儀器時，具體操作一下，讓學生了解這些器材儀器的具體作用.而能力型實驗則是有目的培養學生的動手能力，仔細觀察，然后發掘學生思維能力的實驗，最后就是創新演示性實驗，這是探索改進已有實驗的實驗教學.

例如：在教學生化學實驗儀器分液漏斗的作用和用法，筆者帶學生做了分液漏斗的使用實驗，使用前讓學生們先將旋塞芯取出來抹上凡士林放回，轉動漏斗看油膜是否均勻分布并轉動自如，然后注水，檢查是否漏水后蓋上塞子.使用時教學生左手虎口位置壓住漏斗球，轉動活塞加入液體，液體的流量就靠活塞來控制，這樣，分液漏斗的使用學生們就學會了.在這樣的實驗探究下，學生們不僅掌握了器材儀器的使用方法，對其認知力也極其深刻.

3.評價教學.探究實驗的最后就是反思分析，就是探究實驗的重要步驟，根據對實驗的過程和內容進行有效的分析，不僅可有效的解決學生心中的疑問，得出結論，也能讓學生和教師進行自主反思，自我評價后，找出各自的缺點和不足后，再主動進行改正，促進學生和教師共同進步.

三、探究實驗的益處

在生活中，有很多的實際現象都與高中化學實驗教學有著緊密的聯系，所以教師可以根據生活中的各種問題引導學生喜愛探究實驗，會探究實驗，然后將探究實驗運用于學習上和生活中.

1.利用學生的親身體驗，激發學生對化學教學的學習興趣和對未知事物的探索欲，讓學生在通過探究實驗過程中的互相探討，探討過程中，每個學生用不同的方法和策略，集思廣益，通過同學之間的合作學習，充分發揮集體作用，在多元化信息的幫助下，完成有效的實驗探索.

2.將課堂上學到的實驗知識，運用在生活中，詮釋生活中各種與化學相關的問題，并運用化學實驗得到的結論去解決問題.

例如：在教到高中化學“萃取”這一節時，給學生們帶去了一杯雞尾酒，當學生們感慨驚奇的同時，不禁提出雞尾酒做成的原理，一個個對萃取實驗躍躍欲試，這樣就直接過渡到今天要學的知識，讓學生提起了興趣，學起來更容易接受，再給他們講敘理論知識，也就更加的順利了.

綜上所述，在高中化學教學中，教師要鼓勵學生主動進行探究實驗的精神，增加學生自主或相互探討實驗的設計，開展以及創新的教學內容，發展成以學生或者團隊為主體，自行對未知問題進行探究實驗的教學模式.這樣不僅可以培養學生自主動手能力和主動思考能力，讓學生有自由思考的空間，使他們可以克服自己在設計方案時的缺點和不足，還能讓學生之間培養出團隊合作精神和科學素養，為學生自己養成完整的思維模式奠定堅實的基礎.