淺析在高中化學教學中運用實驗發展學生能力的策略

趙李俊

(江蘇省啟東市呂四中學 226200)

實驗在推動學生綜合素質發展中發揮重要作用，且化學實驗的展開為學生掌握化學知識的重要途徑，為激發學生化學學習興趣，提高學生化學實踐能力、強化學生科學思維的主要手段，由此可見，教師需對化學實驗的展開予以足夠重視.本文即圍繞在高中化學教學中運用實驗發展學生能力的策略展開探討.

一、高中化學實驗中培養學生能力的必要性

高中化學實驗教學活動中，推動學生多種能力的共同發展，不僅為教師展開化學實驗教學的最初目的，同時也為推動化學實驗教學得以可持續發展的基本要求.高中化學實驗教學活動中，學生思維能力的培養為一項重要內容.思維能力為人們展開科學實驗研究的必備素養，為推動思維運動向客觀真理轉變的橋梁及重要途徑.正是由于化學實驗教學所具備的基本特征，也表明培養學生思維能力的重要性.然而因受應試教育影響，使得化學實驗在學生思維能力培養中的價值并未充分發揮.如實驗教學活動中，化學教師出于教學時長考慮，多選擇以教師演示實驗的方式完成實驗教學，此種教學方式無疑對自身思維能力的培養形成阻礙，致使學生思維深度不足.此外，分析現階段化學實驗教學情況發現，部分學生在實驗開始前便以完成化學實驗報告的填寫，使得學生在具體實驗過程中對于部分反常現象及細微現象視而不見，此種化學實驗教學方式無疑對學生觀察能力的培養形成限制，致使化學實驗難以充分發揮自身應用的教學優勢，除導致化學實驗教學效率難以得以提升外，對于學生化學綜合素養培養也會造成一定影響.為此，要求教師在教學活動中，需注重化學實驗活動的展開，以實現學生多種能力的培養.

二、高中化學實驗中學生能力培養策略

1.培養學生思維能力

學生是否具備靈活且發散的思維為展開創新活動的首要前提，僅有強化學生分析能力，實現學生多種思維的啟發，方可推動學生綜合素質的提升.化學教學活動中，教師展開實驗操作前，需讓學生對實驗原理、實驗方法及實驗目的等加以認真學習.同時，教師還可借助相應問題的設置，引導學生展開獨立思考活動，借助預習任務的布置，促使學生可自主學習，并將要我學逐漸轉變為我想學及我要學，以此還可實現學生思維的鍛煉，使學生可在問題引導下展開實驗，借助實驗活動的展開實現問題的處理.若教師并未注重實驗預習活動的展開，學生不清楚實驗目的，對于正確的實驗操作無從認知，針對實驗中所產生的化學現象也難以展開有效的思考，學生從化學實驗中難以掌握相應的化學知識.

化學實驗教學中，教師可將學生劃分若干學習小組，并向各實驗小組均設置不同問題，引導各小組圍繞教師所提出問題展開思考，以調動學生學習欲望.化學實驗的展開為培養學生能力的重要方式，因此，教師需做好備課，針對實踐能力及學習層次不同的學生予以針對性輔導，確保每位學生均可積極參與至實驗活動中.教師還應以學生均滿足教學目標為基礎，為學生設置不同學習要求，如針對學習能力薄弱的學生，教師僅要求實驗順利完成即可，針對學習能力強的學生，教師除要求學生順利完成實驗活動外，還應要求學生針對所展開實驗過程提出改進建議，拓展學生思維.此外，實驗過程中，教師對于操作有進步的學生應加以鼓勵，對于學生所提出的創新觀點應予以表揚，并同學生共同探討觀點的可行性，實現學生多樣性思維的培養.教師在完成實驗后，需同學生共同分析實驗過程，對實驗中所出現的問題展開精確及全面的講解，促使學生可對自身所存在不足加以認知，并避免同類問題再產生，對自身思路加以調整，推動學生思維正向發展.

2.培養學生觀察能力

觀察能力為學生順利完成某種活動及扎實掌握知識的一項必備能力，同時也為學生觀察世界、探索世界的一項重要能力.化學實驗演示通常具備生動性、鮮明性、真實性等特點，因此，教師在教學活動中借助化學實驗演示活動的展開，除可實現學生學習興趣的調動外，還可推動學生觀察能力的提升.針對素質教育而言，演示實驗為培養學生觀察能力的重要途徑.教師在化學實驗教學中，借助實驗情境的創設及實驗素材的挖掘，可有助于學生提出問題、觀察問題、分析問題并解決問題，此也為化學演示實驗展開的重要目的.以“焰色反應”化學實驗為例，教師在演示實驗展開前，需先引導學生對課本中所記錄的實驗步驟加以閱讀，隨后展開實驗演示；教師以鉑絲分別蘸取碳酸鉀、碳酸鈉溶液并于外焰灼燒，同時灼燒銅絲，并引導學生對火焰顏色加以觀察.隨后，教師可向學生提問：“鉑絲蘸取碳酸鉀、碳酸鈉溶液后火焰顏色為什么會不一樣呢？而銅絲也不一樣呢？”學生借助此種生動直觀且有趣的實驗的觀察，除可對感官造成刺激外，還可實現學生學習興趣的調動，并促使學生養成認真觀察的習慣，以推動自身觀察能力的提升.

3.培養學生理解能力

化學教學活動中，教師為引導學生掌握化學知識，教師需注重化學知識的詳細講解，促使學生內化化學知識，并幫助學生對化學學習意義形成認知.同時，教師借助化學實驗的邊講解邊演示，可幫助學生清晰觀察實驗現象，調動學生求知欲，促使學生可對化學知識形成深層次理解.如元素周期律教學時，教師便可將原子核外電子排布規律向學生展開解釋：①各電子層所能容納電子數最多為2n2；②最外層電子數不超出8個.借助逐層分析，則可有效幫助學生掌握此部分化學知識.

總而言之，高中化學學科重要教學內容及教學核心即為化學實驗，此也為提高學生實踐能力并調動學生創新精神的主要渠道.由此可見，高中化學教師在課堂教學活動中，需注重化學實驗的高效展開，并將化學實驗所具備的教學價值充分發揮，以實現學生思維能力、觀察能力、理解能力等多方面能力的培養，并將所掌握技能應用至實際生活中，以此也可推動學生化學學科核心素養的形成.