論推理法在高中物理解題中的應(yīng)用

胡志誠

(安徽省安慶石化第一中學 246000)

高中階段為學生接受高等教育的重要階段，并在學生求學階段發(fā)揮著重要作用，物理學科作為此階段教育體系中的重要構(gòu)成內(nèi)容，肩負著傳播物理知識的重要職責，并在推動學生智力發(fā)展中發(fā)揮著重要作用.推理法作為高中物理學習中一項常用的解題方式，可于確保學生解題正確率的同時強化學生思維能力，推動學生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展.本文即圍繞推理法在高中物理解題中的應(yīng)用展開探討.

一、推理法特點闡述

學生在高中物理解題過程中為實現(xiàn)推理法的真正掌握，需依據(jù)物理學科并將此學科作為載體，如物理學習活動中，應(yīng)透過表面現(xiàn)象觀察本質(zhì)，依據(jù)習題中所提供的已知條件，找尋同物理原理相符合的內(nèi)容，實現(xiàn)習題本質(zhì)的理解.推理法所具備的特征主要如下：首先為模式化特點.物理模式下找尋事物所存在的共同點，并梳理出事物間所存在的區(qū)別，由此學生在物理分析過程中所產(chǎn)生的一種模式化思維.其次為等級遞進特點.等級遞進主要即指借助推理思維的應(yīng)用，找尋更為深層次的物理知識，以此為物理知識探索過程的推進提供幫助，促使學生可逐漸獲取高層次的物理知識.再次為多方向性特點.物理習題解答過程中，雖僅有一個正確答案，但學生在解題過程中所應(yīng)用的思維方式眾多，此即為推理法多方向性的重要體現(xiàn)，此特征使得推理法具備靈活多變的優(yōu)勢，可推動學生解題效率、解題準確性的有效提升.最后為實驗特性.由于物理知識的實驗驗證、實驗操作、學習三者密不可分.學習活動中，可借助實驗方式對結(jié)果加以研究，最終對驗證推理的合理性加以清晰的驗證.

二、推理法在高中物理解題中的應(yīng)用

高中物理學科解題過程中，推理法應(yīng)用價值較高，且在具體題目解答中得以廣泛應(yīng)用，以下內(nèi)容便以推理法在電場問題、運動學問題、難點問題中的應(yīng)用展開探討.

1.推理法在運動學問題解題中的應(yīng)用

運動學內(nèi)容為高中物理學科的重要構(gòu)成部分，且推理法在運動學問題解答過程中得以廣泛應(yīng)用，以下題為例：

例1某人在高處站立，并在一定時間間歇陸續(xù)釋放小球，當?shù)?1個小球釋放時，所釋放的第1個小球恰好著地，已知高處至地面距離高度為100 m，其中g(shù)=10 m/s2，請問此人連續(xù)釋放兩個小球的時間間隔為多少？

分析此題目可看出，此題目考察重點即為“自由落體”相關(guān)知識，所以，解答此問題時，需學生可對自由落體知識點加以充分利用，并以推理法思考問題.首先結(jié)合小球落地高度，可利用H=(1/2)gt2公式，對首個落地小球時間t加以計算，隨后再結(jié)合題目所給出已知條件“當?shù)?1個小球釋放時，所釋放的第1個小球恰好著地”計算出連續(xù)兩個小球釋放時間間隔為t/10，通過此分析，便可獲取最終答案.

2.推理法在電學類問題解題中的應(yīng)用

電場問題為高中物理學習的一項重要內(nèi)容，同時也為各類物理考試的重點考試內(nèi)容.學生在此部分內(nèi)容學習過程中，要求學生需以具體題目展開深入分析，促使學生可對物理知識予以扎實掌握.如教師引導(dǎo)學生學習電場強度定義教學內(nèi)容時，物理教材中針對電場強度已提供明確定義：電場中某一試探電荷在某一地點的受力強度同所帶電荷量比值為恒定不變的.針對此定義，教師便可引導(dǎo)學生提出問題：“應(yīng)如何對電場強度加以描述？”“處于同一電場中，若電場強度僅同試探電荷位置相關(guān)，卻與電荷所攜帶電荷量毫無關(guān)聯(lián)情況下，此定義趨同于物質(zhì)密度.”此時，教師便可引導(dǎo)學生利用類比推理方式，如何為物質(zhì)密度的定義？物體的體積、質(zhì)量同物質(zhì)密度是否相關(guān)？借助此種類比方式的應(yīng)用，學生便可對電場強度定義形成更為具體的了解.

3.推理法在物理難點題目解答中的應(yīng)用

學生在物理學習活動中難免會遇到難點題目，而學生僅有對難點題目加以解決，方可有效提升自身物理學習效率.此部分難點題目題干內(nèi)容較長，若學生所選擇求解方式不當，則會導(dǎo)致信息掌握不準確，致使最終結(jié)果出錯.為確保求解效率，教師便可引導(dǎo)學生將推理法應(yīng)用至題目解題中，借助邏輯推理的應(yīng)用從繁雜的題干中完成已知信息、隱藏信息的獲取，有助于學生清晰解題思路的形成，借此，除可對解題正確率加以保障的同時，還可提升自身解題能力.以下題為例：

例2現(xiàn)存在兩個理想光滑斜面，已知兩個斜面傾斜角度不同，但高度相等，此時若兩個斜面頂端位置分別放置完全相同的小球，所放置小球由靜止狀態(tài)自由滑落，請問哪一斜面上的小球先落地？

學生在解答此問題時，若僅以憑借想象，難以對兩個小球運動狀態(tài)加以準確判斷，所以，教師引導(dǎo)學生解答此題時，可應(yīng)用畫圖方式完成題目的解答.教師可先繪制直角坐標系，并在所繪制坐標系中記錄兩個小球運動狀態(tài)，便于兩個小球運動狀態(tài)的比較，還可加深對圖像的理解.針對此問題，教師所展開分析如下：首先因兩個斜面傾斜角度存在差異，使得小球在滑落時所遇到的加速度不同；其次，教師引導(dǎo)學生充分利用所掌握的加速度知識分析，得出結(jié)論，小球在傾斜角度較大的斜面上所遇到的加速度越大，然而因兩個斜面高度相同，所以，小球滑落至斜面底端的速度大小相同，教師以此為依據(jù)，完成V-t圖像的繪制，此圖像中小球加速度以斜率表示，而圖像中縱橫坐標軸所形成的圖形面積即為小球滑落的位移.學生在解題過程中，借助上述知識的充分利用便可獲取最終的正確答案.由此可見，物理學習活動中，當學生遭遇部分難點題目時，可將推理法應(yīng)用至解題過程中，再在相應(yīng)的圖像輔助下，推動自身解題思路的形成，以此除可實現(xiàn)物理重點題目、難點題目的有效突破，還可有效提升學生物理學習效率.

綜上所述，推理法為高中物理學科的一項重要學習方法，借助推理法的應(yīng)用除可簡化學生物理解題過程外，還可推動學生物理解題效率的提升，并在學生物理問題分析能力的強化中發(fā)揮重要作用，針對提高學生物理學習能力而言具備重要意義.因此，高中物理學習活動中，學生需注重推理法的靈活應(yīng)用，以切實提高物理整體學習效率.