基于高職會計教學中“理論與實訓”交互式應用研究

(浙江長征職業技術學院 浙江 杭州 310023)

一、國內外現狀及存在的問題

高職院校的會計課程實踐性強，動手技能要求較高。雖然目前大部分的教學都在做理論與實踐相結合的努力與嘗試，但是實際上與真正的社會需求之間還存在較大的差別。現階段企業對人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學目的很重要。會計實訓和理論教學兩者是相互促進和補充的關系，因此實訓與理論教學同等重要，教學過程中應做好交互式環節的準備工作。

第一、國內：較多高職院校會計專業教學都遇到傳統的會計教學問題，其一、傳統的教學方法單一，傳統的會計教學課程編制一系列枯燥的業務流程，學生對這些業務缺乏直觀印象，導致只能死記硬背來接收知識，甚至容易讓學生產生無趣厭學的情緒，沒有機會將理論知識與現實連接起來，導致學生在企業中不能適應工作，實踐能力差。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質。

第二、國外：美國、英國、澳大利亞等國家職業會計教育有許多代表性的特點，教 學目標明確、以學生參與為主、課堂教學形式多樣、注重案例學和會計教學基礎設施比較完善。借鑒這三個國家會計教育模式，通過與我國高職會計教育的現狀進行 比較分析，提出了改進高職會計教育目標、課程設置、教學方法的具體途徑和方法。例如英國作為發展會計職業的起源地,是現代會計理論和實務較為發達的國家,與之相適應,會計教育一直以“注重學生素質和能力的培訓”而著稱,并將理論研究較好地與實務研究相結合,形成自成特色的會計教育模式。美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。

我國高職會計類教育起步晚,國內對高職會計類人才的培養研究較少,成果較少,主要局限于高職會計教育中某一方面的經驗總結,缺乏先進性、理論性、系統性和可行性理論和案例的分析。

二、如何利用理論與實訓交互式結合優化教學設計

第一，課程實踐，主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。

第二，實驗操作，例如模擬經理人、模擬會計師。

第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學;強調會計學專業教師和實務界人士的合作，將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。

第四，高職院校會計專業的實踐教學需要學生在短時間內獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉化。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業相關的經濟業務當作學生實訓的主要依據，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術的幫助下，落實到賬務處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業能力。“三段雙軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓全方位融合“理論與實訓”知識點。

三、英國會計專業教學應用模式

英國大部分會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。

一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%，講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節，以備學生課后閱讀。課程實踐的主要形式是做項目和寫論文。大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。

二是模擬實驗。例如，在“個人財務計劃”的課程教學中，模擬實驗是要求學生做投資計劃，用虛擬的資金進行各種實時投資，學生每周都要上網關注股票、債券、期貨等的實際交易狀況，以找準買賣時機。以在計劃和總結中讓學生定期總結思考，把握整體。

因此不論從現代學習理論和現代教學理論來看,還是從教育傳播學理論來看,教學都是一種交往溝通現象,是教師和學生之間積極互動的交流。沒有交互的教學是沒有生機與活力的,不僅不利于保持學生學習的積極性,也不利于培養學生的創新思維。

四、我國高職會計教學“交互式”應用構思

(1)利用交互式教學法的教學可以營造了民主、寬松、和諧的氣氛，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人際關系。

(2)從傳統的教學模式突顯出“線上與線下，實踐與理論”交互式流動的結合；

(3)利用交互式教學可以在輕松有趣，并負有責任的狀態下高效率地完成學習或工作；有利于形成積極的相互促進的關系，提高動手能力從而得到社會的認可。

(4)改變高職院校經常采用案例分析法、項目研究運用過程中教師是主體地位。交互式教學可以促使“教師與學生，企業與學生，教師與企業”平衡互動的地位，還可以糾正偏離實踐教學的本質。

會計專業實踐教學的改進重在多參與實踐體驗，要求各任課教師能夠非常熟悉學情，理解教材和教法靈活多樣。在教學中，一定要把理論結合實踐教給學生，重在培養學生的動手能力和習慣養成，根據教學點制定合情合理的教學范圍，狠抓基礎知識，把培養自主學習放在首位。

結束語：

交互式應用是把教學中的“理論與實訓”進行時間和空間交互式演練；實訓工具是理論知識的保障，理論與實踐交互式教學法是將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排師生雙方共同完成某—教學任務。這種理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，豐富了課堂教學和實踐教學環節，提高了教學質量。