思想政治理論課的創造性特征與創新性要求

房廣順， 高俊麗

(遼寧大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110036)

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是具有鮮明意識形態特質的專業學科和基礎課程，是兼具價值性和知識性并以價值性為主導的課程。開好思政課，是全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向的重要體現和根本要求，是高校落實立德樹人根本任務、構建高質量人才培養體系的關鍵課程，是中國特色社會主義高等教育的本質體現。創造性是高校思政課的本質特征和基本要求，不斷推動改革創新是開好高校思政課的根本途徑，這就要從課程性質、時代特征、學生訴求出發，以善于打好組合拳的精神，大力推進高校思政課改革創新。

一、創造性是思政課的鮮明特征

思政課教學是一項非常有創造性的工作，講好思政課需要做很多創造性工作，這就需要“發揮教師的積極性、主動性、創造性”。[1]這就從思政課的特質出發，提出了創造性工作的要求，確定了推動思政課創新的依靠力量。思政課的創造性主要是指根據黨和國家的要求，依據時代特征和學生訴求，對思政課的教學內容和教學方法進行適應時代和學生需要的改造和轉化，賦予其新的時代內涵和新穎的表現形式，激活思政課的生命力和活力。思政課的創造性特質是由這門課程的內容、要求、目標決定的，歸根到底是由構成思政課各要素之間的規律性運動決定的。

1.思政課內在因素及其運動規律決定思政課具有鮮明的創造性

毛澤東指出：“矛盾存在于一切事物的發展過程中”，“每一事物的發展過程中存在著自始自終的矛盾運動”[2]。構成思政課的主體與客體、內容與形式、應然與實然等基本要求和基本范疇，在相互聯系、相互作用中，落實思政課的任務、推動思政課的發展、實現思政課的目標，并由此形成思政課內部特有的矛盾關系和發展態勢。思政課的內在矛盾運動主要體現在兩個方面。一是教育者和受教育者之間的矛盾，表現為教育者在理論素養和思想水平方面所提出的教學目的、教學要求、教育目標，與受教育者的發展現狀和發展訴求不協調、不適應、不平衡。教育者要求受教育者在教學過程中把教學內容內化于心，外化于形；受教育者在成長背景、個性特征、專業特點等方面各不相同，因而其接受知識并完成矛盾轉化的程度各有不同。這是思政課教學過程中的基本矛盾，并貫穿于思政課教學過程的始終，影響和制約著思政課其他矛盾和問題的解決。這一矛盾的存在，決定了思政課在學生成長成才過程中、在人才培養系統中處于關鍵的地位，發揮重要的作用。思政課只有不斷推動內容和方法等各方面的改革和創新，才能適應受教育者的客觀狀況和成長訴求，達到教育者與受教育者在培養目標既定的前提下相互配合、協調發展。作為構成矛盾的主要方面，教育者必須發揮主導作用，堅持與時俱進，根據受教育者的特點，結合社會發展和時代要求，充分發揮主觀能動作用，對思政課的內容、方法等加以創造性轉化，使其被受教育者接受。二是國家統一性要求和教學多樣性狀態之間的矛盾。培養中國特色社會主義建設者和接班人，是高校思想政治理論課的根本目標，堅持立德樹人是思政課的根本任務，這就需要從黨和國家發展戰略的高度對思政課教學內容、教學目標等作出統一要求，進行頂層設計，以保證思政課教學目標的實現，保證思政課堅持堅定正確的發展方向。黨和國家高度重視思政課教學，對思政課建設制定統一標準，提出總體目標，部署基本任務，使思政課的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統一要求。這些都是長期以來國家對思政課建設實踐經驗的總結，具有很強的指導性和針對性，必須在實踐中堅持執行。但是，由于思政課的教學主體與客體都是具有主觀能動性的人，思政課教學過程是通過教師的講授使學生在思想觀點、理論素養、政治站位、心理情感等方面發生積極的轉化。教育者需要根據受教育者的自身特點選擇適當的內容、恰當的方法、生動的語言；而受教育者具有自主選擇權，并且自覺領悟的能力各有不同。因此，思政課教學還要保持多樣性特征，在確保教學的規范性、科學性、權威性的同時，因地制宜、因時制宜、因材施教，讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會。這就要求在教學過程中要進行多樣化的探索和創造性轉化，以有效的方式實現教學目標。

2.改革創新的時代特征賦予思政課以創造性的責任與使命

“改革是破除社會發展障礙、激發社會發展活力的引擎，創新則是民族進步的靈魂、國家興旺發達的動力。”[3]我們正處在改革創新的時代，改革創新是當代中國最鮮明、最突出的特點，是激勵中華兒女銳意進取的時代精神，是激發社會創造活力的精神力量，堅持改革創新是新時代的迫切要求。“馬克思主義絕不是離開世界文明發展大道而產生的一種固步自封、僵化不變的學說”[4]，它“是行動的指南，要求人們根據它的基本原則和基本方法，不斷結合變化著的實際，探索解決新問題的答案，從而也發展馬克思主義本身”[5]。因此，思政課必須與改革創新的時代脈搏相適應，在改革創新時代精神的引領下守正創新，與時俱進。首先，建設中國特色社會主義的創造性事業鍛造了思政課改革創新的核心要義和本質特征。進入新時代，國內外形勢不斷變化，改革開放和現代化建設迅猛發展，國內主要矛盾發生變化。馬克思主義理論不斷與中國實踐相結合，形成了中國特色社會主義理論體系。中國特色社會主義理論體系也在不斷豐富發展，中國共產黨對人類社會發展規律、共產黨執政規律、社會主義建設規律的認識和把握不斷深入，取得了舉世矚目的偉大成就。思政課本身也在發展中形成了一系列規律性認識和成功經驗。在改革創新的時代特征下，思政課必須跟上時代的發展，充分認識當今世界的發展和人類的前途命運，以“徹底的理論”解決當代中國全面深化改革和發展過程中所遇到的實際問題。樹立多元化、開放化的教學觀念，在教學內容上不斷與時俱進，在教學形式上不斷發揮創造性，與其它學科、主體等互聯互動。與時代同步、常講常新才能取得良好的教學效果。其次，思政課的課程設置、教學內容是中國特色社會主義偉大實踐的反映，并隨著這一偉大實踐的發展而發展，隨著改革開放的深化而深化，伴隨建設社會主義現代化強國的步伐而前進。社會存在來源于實踐，而思政課的創造性是在實踐中不斷隨著時代發展而發展的必然產物。改革開放以來，高校思政課的發展與社會主義現代化建設同向同行，改革開放和現代化建設的偉大實踐為思政課提供了豐富的實踐材料和基本依據，馬克思主義中國化進程中對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識深化和理論升華為思政課提供了理論來源和思想支持。伴隨改革發展的進程，思政課課程體系經歷了從“85方案”、“98方案”到“05方案”的不斷升級，教學內容始終圍繞黨的理論創新的最新成果日益完善，教學方法也在思想觀念變革和信息技術發展的背景下實現長足進步。實踐的發展推動了理論的創新，理論的創新催生了思政課的改革。中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業發展進入新階段，人民對美好生活的需要提升到新高度，思政課只有深化教學內容和教學方法改革創新，才能適應時代和實踐的需要。再次，就思想政治教育而言，思政課是普遍性和特殊性相互統一的教育載體，使特殊性寓于普遍性之中，在普遍性指導下凸顯思政課的特質，決定了思政課改革創新的責任與使命。任何事物都有區別于其它事物的特殊性或個性，同時也具有和其它事物相同的普遍性或共性。特殊性與普遍性、個性與共性是認識事物的出發點。思政課也具有普遍性與特殊性相統一的特征。其特殊性體現在作為意識形態的一部分，總是體現工人階級和勞動人民的利益和訴求，其內容總是與當今的時代特征緊密相聯。其普遍性的內容也會通過與時代性的要求相結合，通過具有時代特征的具體內容表現出來，通過從個別到一般，再從一般到個別的轉化而獲得新的內容和形式。思政課發展至今，必須立足于時代發展需要，賦予其與改革創新的時代特征相適應的新闡釋。

3.青少年思想活躍的發展階段賦予思政課創造性的根源和動力

思政課的教育對象是青少年。青少年是祖國的未來，民族的希望，是實現中華民族偉大復興中國夢的生力軍。青少年一代的價值取向決定未來整個社會的價值取向，決定中華民族長久競爭力，關系到中國特色社會主義事業是否后繼有人。作為中國特色社會主義事業發展的生力軍，青少年是一個獨具特色的成長發展時期，他們在思想意識、心理狀態、認知特點、發展訴求等方面，具有很強的活躍性和可塑性，賦予思政課創造性的源泉和動力。一方面，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”。這一時期，是青少年成長成才的關鍵時期，是身體和心理成長的旺盛期，其心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，但其“知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟”[6]，最需要引導和培育。引導培育得當，就能夠激發他們積極向上的心智和追求美好的愿景，從而使他們把個人的成長融入到國家和民族的發展軌道，在國家發展和社會進步的大道上實現個人的價值和追求。引導培育不當，就會造成他們個人成長與發展的困惑，甚至造成個人意愿與社會現實的脫節，個人理想偏離民族愿景，甚至造成個人與社會的對立。能否抓住青少年健康成長的關鍵時期至關重要。通過學校教育和社會教育的有機融合，幫助青少年扣好人生的第一粒扣子，就能夠使他們順利地走向新的發展目標，實現人生的美好理想。“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[7]。在青少年成長的關鍵期，思政課既要起到傳播知識的作用，更要起到思想引領和價值觀培養的作用，實現知識教育和思想教育有機結合，實現解決青少年成長過程中的知識需求與思想需求有機統一，用正確的立場和科學的理論塑造青少年的價值觀，成為青少年健康成長和奮力前行的燈塔。另一方面，青少年是整個社會中最有朝氣活力的群體。他們具有思想活躍、愿意接受新知識新事物、對未來充滿憧憬等特點。同時，他們關注自身的發展，具有張揚自身個性、凸顯個人價值等強烈訴求。在人生發展的十字路口，沒有正確的教育和引導是不行的。必須以新的思想、觀點、方法、事物吸引學生，引發他們的關注和興趣，這樣才能解決思政課教學的基本矛盾，達到教學目的。青少年成長于經濟全球化、網絡普及化、信息高速化的時代，他們面臨的輿論環境更加復雜，接受的信息更加豐富，面臨的價值選擇也更加多樣。思政課教學不以新的思想、觀點、方法講授馬克思主義和中國特色社會主義，就不能引起學生的關注和興趣，就做不到入腦入心，其結果必然是課堂效率低、教學效果差。因此，思政課要向改革創新要活力，充分發揮創造性以激發思政課的生命力，不斷調整教學內容，改變表達方式，提高親和力和針對性，圍繞學生、關照學生、服務學生，滿足青少年的成長需求和發展需要，提高參與度，增強獲得感。

二、創新性是思政課的根本要求

創新是人們在一定的客觀條件下，遵循事物發展變化的規律，充分調動一切積極因素，發揮主觀能動作用，創造出新的事物，如思想理論、價值觀念、制度體系、技術產品等，從而促進社會的發展進步。創新是時代發展的必然趨勢，是時代精神的核心內容，是改革、探索、求實的最終目的。馬克思主義理論在創立和發展過程中充分體現了創新性。思政課以馬克思主義理論為核心內容，以鑄魂育人為價值導向，這就賦予思政課具有創新性的本質要求。思政課的創新性主要指按照時代的新進步和新進展，對思政課的教學內容、教學形式、教學載體、教學方法等加以更新、豐富和完善，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

1.思政課的創造性特征推動思政課創新性發展

思政課的創造性與創新性是一個緊密聯系、不可分割的整體，但它們的側重點又各有不同。首先，它們都是按照時代特征和實踐需要對原有的教學內容和形式等加以轉化和發展，最終實現教學目標。從教學內容來看，我國改革開放和現代化建設取得舉世矚目的成就，是馬克思主義中國化最新成果指導實踐的必然結果。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央在實踐中堅持和發展馬克思主義，統籌推進“五位一體”總體布局、協調推進“四個全面”戰略布局，形成了習近平新時代中國特色社會主義思想，為思政課提供了強大的理論支持和思想內容。思政課必須與時俱進，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進學生頭腦，開設習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程，實現教學內容的與時俱進和創新發展。從教學方法來看，每個時代的理論發展都提出理論教育的時代要求，理論傳播觀念的更新和信息傳播技術的升級提供了教學方法創新的條件和可能。思政課要在新的教育理念的指導下大力推進教學方法創新和教學形式變革，推動思政課提高思想性、理論性和親和力、針對性。其次，它們在對象、方法、目的和著力點上又各有不同。從對象上來看，思政課的創造性主要是針對內容本身和陳舊僵化的表現形式，而創新性主要指對思政課內容和教學形式、教學載體的更新、豐富和完善；從方法上來看，思政課的創造性側重于賦予其新的時代內涵和新穎的表現形式，創新性是要更新、豐富、完善教學內容、教學形式和載體；從目的上來看，思政課的創造性是為了激活由于陳舊僵化的表現形式而減少或失去的活力和生命力，創新性是為了進一步增強其思想性、理論性和親和力、針對性；從著力點上來看，思政課的創造性側重于改造和轉化，創新性側重于創新和發展。思政課的創造性與創新性之間的聯系和區別，決定了它們之間是密切相關、前后相繼的關系。思政課的創造性特征也是推動其創新性發展的內生動力。只有在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導下，激活思政課的活力和生命力，才能進一步增強其思想性、理論性和親和力、針對性；只有把思政課的內容和陳舊僵化的表現形式加以改造和轉化，賦予其新的時代內涵和新穎的表現形式，才能促進思政課的改革和發展。總之，創造性是思政課改革創新的必要條件，思政課的創造性轉化是其改革創新的前奏，而創新性是對思政課創造性的升華。

2.創新性是馬克思主義理論賦予思政課的內在屬性

思政課的教學內容是系統全面地講授馬克思主義，重點是講授當代中國馬克思主義。馬克思主義是與時俱進的科學理論。創新性是馬克思主義理論的優秀品質，同時也是思政課的內在屬性的本質要求。馬克思主義理論“是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條”[8]，其生命力就在于隨著時代的發展，在實踐中不斷創新，推動歷史前進。首先，馬克思主義是在總結歷史規律的基礎上，借鑒已有的科學成果，進行理論創新的產物。馬克思恩格斯在對人類文化遺產，尤其是德國古典哲學、英國古典政治經濟學與空想社會主義進行創造性的繼承與轉化中形成了創新性成果，即馬克思主義。列寧對馬克思主義的創新性體現在他結合本國實際，領導俄國人民取得了十月革命的勝利，并建立了世界上第一個無產階級專政的國家。馬克思主義在中國的創新性發展，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論成果，進入新時代創新發展形成了習近平新時代中國特色社會主義思想，豐富和發展了馬克思主義理論。以當代中國馬克思主義為核心內容的思政課，要在不斷創新中使其理論性更加徹底，知識體系更加完善，從而達到說服人、打動人、武裝人的目的。其次，馬克思主義是致力于在實踐中改造世界，最終實現共產主義偉大理想的理論。馬克思恩格斯在科學闡述人類社會發展規律，特別是科學闡述資本主義社會發展規律的基礎上，得出了“資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的”[9]科學結論。這一科學結論是馬克思和恩格斯在唯物史觀和剩余價值學說的基礎上得出的，馬克思主義兩大基石的創新性特征賦予了馬克思主義的科學性和創新性。馬克思主義在中國的發展，同樣堅持和體現了理論創新和實踐創新，因而實現了馬克思主義中國化的偉大飛躍。進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央率領全黨和全國人民立足建設中國特色社會主義的偉大實踐，不斷推動新的實踐基礎上的理論創新，提出了一系列原創性理論成果，把馬克思主義發展到新境界。這種在創新中對現實生活的超越，用實踐來檢驗成果以及樹立遠大理想，正是思政課所包含的內在屬性。

3.鑄魂育人是思政課創新性的價值指向

以鑄魂育人為價值導向的思政課創新是黨和人民的殷切期望。習近平總書記指出，培養立志為實現中華民族偉大復興終身奮斗的優秀人才，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[10]。青少年是國家的未來，民族的脊梁，家庭的希望。思政課是鑄魂育人的“關鍵課程”和“第一課程”，思政課鑄魂育人的作用就是通過“大力宣傳馬克思主義意識形態并實施有組織、有計劃、有目的的學生靈魂塑造工程，使得馬克思主義基礎理論內化于情，外化于行動。”[11]從而達到培養社會主義建設者和接班人的目標。這是黨和國家的期望，更是以人民為中心，辦人民滿意的教育的基本要求。思政課的創新以鑄魂育人為價值導向，是思政課的本質特征，也是思政課區別于其它課程的根本特征之一。思政課創新的最終目的就是用科學、徹底、與時俱進而又富有吸引力的理論來說服不同時代背景和擔負不同時代使命的一代新人，從而更好地實現鑄魂育人的價值目標。

以鑄魂育人為價值導向的創新是教育對象的內在需求。教學是有目的的對象性活動，了解教育對象是思政課創新的前提和基礎。教育對象的思想特征、價值判斷、學習規律等往往會因經濟發展、社會變化、文化習俗等的不斷變化而呈現出不同的特點和需求。這些因素給思政課提出了新的要求，這些新的要求也推動著思政課的創新性發展。“從我國思想政治理論教育的歷史來看，不同時期、不同年代的思想政治理論課在課時、內容、方法上都以同時代大學生的思想狀況、接受特點為主要參考而表現出不同。”[12]思政課把培養符合新時代發展要求，認同主流價值觀的創新性人才作為目標，注重培養學生的理論思維能力、邏輯推理能力和價值判斷能力。

以鑄魂育人為價值導向的創新是思政課教師的基本素質。思政課教師是進行馬克思主義理論教學的主要承擔者，是馬克思主義中國化最新成果的主要宣傳者。思政課教學涉及內容廣泛，不僅包括馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，還涉及經濟改革、政治穩定、文化傳承、社會發展等方方面面。國內外形勢瞬息萬變、黨和國家的工作任務發展較快，思政課教學內容只有不斷創新才能跟上時代，常講常新才能取得較好的效果。思政課教師要善于運用辯證思維、創新思維，要善于抓住主要矛盾、找準重點問題、闡明發展規律，要善于創新課堂教學，用生動的教學引導學生樹立崇高的理想信念，學會正確的思維方法。

三、打造教學改革組合拳是激發思政課創新活力的必然選擇

推動思政課全面改革創新，就要打好組合拳。打好思政課的組合拳是在尊重思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，尊重教育主體和教育內容特殊性的前提下，通過一定的方式將各個主體的作用發揮到最大并形成有益的補充和配合，從而形成強有力的合力，實現知情意行的統一，達到育人目的。

1.形成合力是打好組合拳的關鍵因素

任何事物都是由多種要素和多種矛盾關系構成的。在事物的發展演進過程中，盡管每一要素和矛盾關系作用的大小不同，發揮作用的方式方法不同，但都是構成這一事物不可替代的基本要素，在事物發展演進的過程中發揮獨特的作用。因此，在推動事物發展演進的過程中，要堅持用聯系的、全面的、發展的觀點認識和對待客觀事物，把握事物的整體面貌，透視事物的內在關系和本質特征，從而制定正確的實踐路徑和工作方案。思政課教學改革也是多種要素和多種矛盾關系的統一體，發揮思政課鑄魂育人的功能，完成思政課創新發展的任務，實現思政課立德樹人的目標，同樣需要全面系統地推進思政課改革。從黨和國家對思政課性質、定位和要求看，形成合力是學校思想政治教育全員育人、全程育人、全方位育人的內在要求。思政課改革創新形成合力就是構建大思政課格局，培育課程思政氛圍，動員和組織學校各方面力量和資源，投入到思政課教學改革創新中去，使“關鍵課程”的地位和作用切實發揮出來。一是挖掘思政元素，各類課程協同發力。鑄魂育人不僅是思政課的任務，各類課程都有育人的功能，都蘊含著思想政治教育元素，都必須進行思想政治教育。要充分挖掘多種資源，不斷推進“課程思政”建設，將思想政治教育與專業知識傳授融為一體，使“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[13]。二是強化主體協同，構建全員育人模式。思政課教師是講好思政課的關鍵力量。打好思政課改革創新的組合拳，不僅要求思政課教師充分發揮積極性、主動性和創造性，而且要求黨政團干部、輔導員、班主任、專業課教師、后勤服務人員等提高認識、統一思想、密切配合、同向發力，形成主體協同的長效機制，構建全員育人模式。三是貫通人才培養，形成一體化育人體系。人才培養體系包括學科體系、教材體系、教學體系和管理體系等，人才培養應該立足于培養什么人、如何培養人這個大問題，并且將這個問題貫通于人才培養全過程。只有將思想政治教育貫通于整個人才培養過程，形成一體化育人體系，才能形成有效合力，打出組合拳。四是推動各方聯運，強化育人效果。打好組合拳，還要充分挖掘和利用好社會資源，推動各方聯運。思政課的學習效果與青少年所處的社會環境和家庭環境密切相關。要注重家校融合，把思政課的強大影響力輻射至家庭，讓良好的家風通過潛移默化反哺思政課。同時，要將思政小課堂與社會大課堂相融合，高度重視思政課的實踐鍛煉，利用各類社會資源，打通思政課外化于行的最后一公里。總之，組合拳不是簡單的疊加、重復，也不是讓各個教育主體盲目地投入到思政課教學中，而是在適當的前提下對思政課互補，從而發揮出更大的效率和作用。

2.打好組合拳要注重系統性整體性協同性

打好組合拳是為了激發思政課創新活力，同時促進思政課全面改革創新。思政課改革創新是一個系統工程，必須堅持全面改革，緊扣主要矛盾，以教學內容為中心，以教學目標為導向，校內校外聯接，課上課下協同，主導主體結合，聚焦培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。“注重系統性、整體性、協同性是全面深化改革的內在要求，也是推進改革的重要方法。”[14]打好組合拳，要找準方向，主動出擊，重點突破，使各項改革協同配合、相互促進、相互支撐。一是注重思政課改革創新的系統性。全面深化改革關系到思政課的創新發展，是多級組織、多個學段、多項內容、多個結構構成的有機整體，各項改革之間相互聯接、相互影響、相互作用，共同組成了一個復雜的系統工程。因此，思政課改革創新必須注重改革的系統性，使各項改革舉措有機聯運，打好組合拳。二是注重思政課改革創新的整體性。思政課的改革涉及教學內容、教學方法、教學載體等各要素，同時還包括課程思政、校園思政、校外思政等各個部分，組織領導、體制機制、踐行落實等也必須在考慮范圍之中，共同組成了一個有機的整體。從整體上推進思政課改革，就要統籌兼顧思政課涉及的各個部分、各個要素，把它們看成是有機聯系的統一整體，從而推進改革的深化、全面。三是注重思政課改革創新的協同性。協同強調事物內部各要素之間、各組成部分之間在運行過程中的協調與合作。“改革越深入，越要注意協同，既抓改革方案協同，也抓改革落實協同，更抓改革效果協同，促進各項改革舉措在政策取向上相互配合、在實施過程中相互促進、在改革成效上相得益彰，朝著全面深化改革總目標聚焦發力。”[15]思政課改革創新注重協同性，一方面體現在主體協同、課程協同、制度協同上，另一方面體現在思政課自身的內容、方法、載體的協同上。只有做好這兩個方面的協同，思政課的全面改革創新才能落到實處，組合拳才能聚焦發力。四是堅持和加強黨對思政課改革創新的全面領導。做好思政課的全面改革創新，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人是新時代黨領導下的教育工作的偉大使命。堅持黨的領導，發揮黨總攬全局、協調各方的領導核心作用，把握好思政課改革的總體趨勢、根本方向，匯聚全社會協同配合、各負其責、協力共進的改革合力，才是打好組合拳，激發創新活力的重要保障。

3.整合多種因素和多元力量構筑組合拳

思政課改革創新是一個復雜的動態過程，調動各方面改革創新的積極性是實現思政課改革創新目標的條件和保障。要在思政課改革創新主體、內容、對象等方面加強協調與整合。一是處理好主體與客體的關系，形成推動思政課改革的力量組合。一方面，思政課的主體與客體之間有著不可分割的相互建構與相互轉化的關系。隨著主體在教學實踐過程中自身能力和需求的發展，必然會不斷地把外在、自然的客觀存在納入到教學活動中，而主體本身也會不斷吸收信息來充實自己，從而使自己的教學水平得到提升和發展。客體作為一種對象性的存在，也需要在主體的作用下不斷提升或進化。另一方面，主客體之間又相互制約、相互對立。主體的教育活動受到來自客體本質屬性及其發展規律的制約，客體也會在一定條件下開展自己的認識和實踐活動。客體不會輕易地接受主體并滿足主體的需求，更有甚者還會相互排斥，而主體則需要充分發揮積極性、主動性和創造性對客體進行加工改造，以達到教育目的。因此，處理好主體與客體之間的關系，尊重受教育者的主體性地位，彰顯教育者的主導性作用，能夠最大限度地形成推動思政課改革的力量組合。二是處理好教學內容與教學形式的關系，形成思政課改革內容的全方位組合。講好思政課要以內容為核心，以方法為路徑，把二者有機地統一起來。沒有內容，方法就失去存在的價值；沒有方法，內容就沒有存在的依托。一方面，教學內容決定教學形式。在教學過程中，不同的教學內容要采取不同的教學形式才能取得良好的教學效果，提高教學質量。另一方面，教學形式是教學內容得以實現的載體。當教學形式適合教學內容時，教學過程就會極具活力和吸引力，易于接受；當教學形式不適合教學內容時，教學過程就會變得枯燥乏味。因此，要堅持教學內容的統一性和教學形式的多樣性，堅持以教學內容為主，以教學形式為輔，不能以形式的多樣活潑取代內容的正確充實。三是處理好思政課各門課程之間的關系，形成思政課改革的立體突進組合。馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策等五門課程，構成高校本科生思政課教學內容體系，各門課程之間既互相聯系又各有側重，其中“原理”是基礎，“概論”是重點，“綱要”是主線，“基礎”是落腳點。[16]馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系是思政課中政治性、理論性、時代性最強的內容，突出反映思政課的教學目標和性質。習近平新時代中國特色社會主義思想是思政課的核心內容，在高校思政課課程體系中處于指導思想和統領全局的地位和作用。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容，統籌推進各門課程的改革創新，并通過各門課程的教育教學講好中國故事，闡明中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等重大問題，進行正確的理論教育和思想引導。在此基礎上找準各門課程的共性與特性，在教學中做到合理分工、各有側重、避免重復。總之，通過對多種要素和力量的有機整合，最大限度地激活一切創新資源，形成改革理念和改革路徑的組合。