95后本科畢業(yè)生擇業(yè)價值觀的分析和對策研究

刁 瑩， 徐寶貴

(1.哈爾濱工程大學 國防教育學院，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學 學生工作部，黑龍江 哈爾濱 150001)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。自黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[1]這一根本問題，一直將中國特色社會主義事業(yè)后繼有人作為一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人是高校義不容辭的責任。

習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。”[2]價值觀是指個人對周圍客觀事物及其對自己行為結(jié)果的意義、效果與重要性的總看法。”[3]“大學生處在價值觀形成的關(guān)鍵時期，又是從象牙塔邁向職場的過渡期”，[4]做好大學生價值觀教育工作至關(guān)重要。這不僅關(guān)系到大學生能否順利就業(yè)，也關(guān)系到社會的和諧與發(fā)展，因此，大學生擇業(yè)價值觀教育工作意義重大。

畢業(yè)生的就業(yè)問題一直是社會重點關(guān)注的焦點，各部門為解決這一問題都在積極謀劃，影響畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)能力的一個關(guān)鍵因素就是擇業(yè)價值觀。“擇業(yè)價值觀是大學生群體對職業(yè)的判斷、擇業(yè)標準、對具體職業(yè)的評價以及在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度與價值體現(xiàn)，也是這一群體對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他們對職業(yè)目標的追求和向往”。[5]關(guān)于擇業(yè)價值觀的研究現(xiàn)在大體集中在強調(diào)高校要系統(tǒng)性地強化教育，家庭要協(xié)助配合教育，但是很少提出具體的方法來實現(xiàn)，所以本文就此問題結(jié)合實際情況，探究解決之道。

一、調(diào)查概況和數(shù)據(jù)分析

調(diào)查采用自行研制的問卷。關(guān)于大學生的擇業(yè)狀況，問卷設(shè)計了四個方面的指標:其一，畢業(yè)去向，主要了解大學生人生規(guī)劃等方面的內(nèi)容；其二，就業(yè)評價標準，包括就業(yè)方向、就業(yè)城市、就業(yè)單位性質(zhì)、月薪期望值等，主要了解大學生對人生價值的看法和人生理想等方面的內(nèi)容；其三，就業(yè)影響因素，主要了解大學生在就業(yè)過程中主要考慮的因素和對其產(chǎn)生影響的因素等內(nèi)容；其四，擇業(yè)方式，主要了解大學生有效的求職途徑等內(nèi)容。經(jīng)檢驗，問卷內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性很好，相關(guān)量表均具有較高的效度，能夠較為準確地反映調(diào)查對象的現(xiàn)實狀況。

我們分年級開展了大學生擇業(yè)情況的調(diào)查研究，以期高質(zhì)量地累積反映大學生擇業(yè)狀況的“大數(shù)據(jù)”。以黑龍江省10所公辦本科院校的95后畢業(yè)生為研究對象，其中公辦本科院校按院校特色分，包括1所985高校，3所211高校，6所普通院校；按類別分，包括2所綜合類院校，4所理工類院校，1所財經(jīng)類院校，2所農(nóng)林類院校，1所師范類院校。所選研究對象的大類專業(yè)包括文學、哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、理學、工學、農(nóng)學、管理學、藝術(shù)學。具體人數(shù)分布(見圖1)。

圖1 研究對象的專業(yè)人數(shù)分布

本次調(diào)查共發(fā)出問卷情況如下：對學生發(fā)放問卷9200份，收回有效問卷9000份。其中男女比例為6∶4，樣本具有可靠性，通過問卷的形式進行了擇業(yè)價值觀調(diào)查，在開展訪談、查閱文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計了《95后大學生擇業(yè)價值觀調(diào)查問卷》，問卷共設(shè)計20個問題，對大學生的畢業(yè)去向、專業(yè)對口、職業(yè)評價標準、擇業(yè)方式等問題進行調(diào)查。數(shù)據(jù)采用spss18.0(中文版)進行統(tǒng)計分析。

就總體分布而言：在畢業(yè)去向方面，20.1%的學生選擇“就業(yè)”，70.5%的學生選擇“讀研”，3.7%選擇“出國留學”，0.6%選擇“自主創(chuàng)業(yè)”，5.1%選擇“不確定”。選擇“就業(yè)”的學生由24.5%減少到15.6%，近三年呈下降趨勢；選擇“讀研”的學生由67.3%增加到74.6%，近三年呈上升趨勢；學生的出國留學意愿略有下降，自主創(chuàng)業(yè)意愿略有增加；還有5.1%的學生畢業(yè)去向選擇“不確定”(見表1)。

表1 95后本科畢業(yè)生畢業(yè)去向選擇 單位：%

就總體分布而言：有27.9%的學生選擇“應(yīng)該專業(yè)對口，在工作中發(fā)展自己的專業(yè)知識”，有49%的學生選擇“找工作盡量專業(yè)關(guān)聯(lián)，但不一定對口”，兩者之和占76.9%(見表2)。

表2 對專業(yè)對口的看法 單位：%

就總體分布而言：選擇愿意回生源地工作的占47.8%，不愿意回生源地工作的占52.2%，基本各占一半(見表3)。

表3 是否回生源地工作 單位：%

就總體分布而言：如果不回生源地傾向于去什么地區(qū)工作，選擇“沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)”占48.5%，選擇“內(nèi)地省會城市或大城市”占36.5%，兩者之和占85.0%，選擇“中小城市”占8.9%，選擇“西部、基層”占1.5%(見表4)。

表4 不回生源地，傾向于選擇什么地區(qū)工作 單位：%

就總體分布而言：畢業(yè)生的工作月薪期望值為6891.17元/月，從6336.73元增加到7776.35元，增幅為1439.62元，近三年呈現(xiàn)逐年增長趨勢，期望值偏高(見表5)。

表5 工作月薪期望值(稅前) 單位：元/月

就總體分布而言：在選擇職業(yè)時考慮最多的前6項因素依次是“經(jīng)濟收入(88.9%)”“工作地點(65.8%)”“符合興趣(50.9%)”“就業(yè)單位的發(fā)展前景(47.9%)”“工作穩(wěn)定(45.8%)”“利于施展個人才干(36.6%)”(見表6)。

表6 擇業(yè)主要考慮因素(選擇最多的前6項因素) 單位：%

就總體分布而言：在“選擇職業(yè)時傾向于聽誰的意見”，有35.5%的學生選“自己”，26.5%選“父母”，19.1%選“專業(yè)教師”，9.9%選“輔導(dǎo)員”，7.4%選“朋友”，1.0%選“其他”，0.6%選“媒體”(見表7)。

就總體分布而言：學生在選擇“能夠就業(yè)的關(guān)鍵”選項中，從高到低依次是“自身能力(72.2%)”“所學專業(yè)(8.8%)”“就讀學校(7.4%)”“國家政策(6.0%)”“父母的人際關(guān)系(4.4%)”“其他(1.2%)”(見表8)。

表7 選擇職業(yè)時傾向聽誰的意見 單位：%

表8 能夠就業(yè)的關(guān)鍵 單位：%

就總體分布而言：“學校提供的就業(yè)信息”是大學生求職途徑的首選，占56.3%，“直接聯(lián)系用人單位”占18.7%，“各類人才網(wǎng)站”占10.8%，“其他招聘會”占7.3%，“家長或其他社會關(guān)系”占5.8%，“其他”占1.1%(見表9)。

表9 最有效的求職途徑 單位：%

二、95后本科畢業(yè)生擇業(yè)價值觀特點

調(diào)查表明，95后本科畢業(yè)生擇業(yè)價值觀呈現(xiàn)向上向好的發(fā)展態(tài)勢。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)95后畢業(yè)生群體對社會需求和自我認知存在一定的模糊認識，對擇業(yè)價值觀的教育還有待加強。

1.畢業(yè)去向呈現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)出較為鮮明的個性特征

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“就業(yè)”的學生在減少，選擇“讀研”的在增加，說明學生的就業(yè)意愿逐漸降低，讀研意愿逐漸增強。還有5.1%的學生畢業(yè)去向選擇“不確定”，說明部分學生定位模糊，沒有明確自身努力方向，應(yīng)加強對此部分學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和擇業(yè)價值觀引導(dǎo)。

2.就業(yè)評價標準傾向務(wù)實，自我意識提高，趨于功利化

職業(yè)評價標準是擇業(yè)價值觀的核心，大學生對職業(yè)評價的標準上，既突出了經(jīng)濟收入、工作地點等因素，又強調(diào)要滿足興趣，看重單位發(fā)展前景和利于施展個人才干，在注重收入待遇的同時，也關(guān)注自我價值的實現(xiàn)問題，所以功利化與個性化發(fā)展成為大學生求職的主導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)方向上，有近77%的學生認為專業(yè)和工作要有一定關(guān)聯(lián)性。在就業(yè)城市上，愿意回生源地的比例在逐年下降，去發(fā)達地區(qū)和大城市的意愿在逐漸增強，去中小城市意愿在逐漸減弱，去西部、基層的比例仍維持在較低水平。盡管國家和學校積極鼓勵大學生到西部、到基層就業(yè)，西部地區(qū)也出臺了許多吸引人才的政策，但仍難以調(diào)動大多數(shù)畢業(yè)生的積極性，這也反映出高校思想教育工作的艱巨性和就業(yè)指導(dǎo)的長期性。在月薪期望值上，如果畢業(yè)生對薪酬待遇等要求較高，會導(dǎo)致錯過很多就業(yè)機會，所以對于薪酬期望值較高的學生，應(yīng)該首先幫助他們了解自身實力，做好自我定位，合理調(diào)整就業(yè)期望值，從就業(yè)實際出發(fā)，找到符合自身的工作崗位。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學生擇業(yè)考慮的主要因素分析可以看出，就業(yè)單位發(fā)展前景、工作穩(wěn)定和利于施展個人才干三項因素上升速度較快，但選擇經(jīng)濟收入因素依然是高居榜首。部分大學生在職業(yè)動機上刻意強調(diào)經(jīng)濟收入，在擇業(yè)過程中把物質(zhì)利益作為職業(yè)評價的主要標準，以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，有功利化的擇業(yè)傾向，這是我們在進行職業(yè)價值觀教育工作中要重點關(guān)注的問題。

3.就業(yè)影響因素復(fù)雜，自我認知不夠全面

隨著社會的發(fā)展，大學生重視自我價值和個人的發(fā)展是一個好的趨勢，但過分重視自我價值容易導(dǎo)致自我為中心和極端個人主義傾向。社會價值的實現(xiàn)是個人價值得到滿足的前提和條件，要求社會、學校和家庭做出積極的引導(dǎo)，幫助大學生在社會價值和個人價值之間找到平衡點。

從對學生擇業(yè)產(chǎn)生影響的因素分析，從近三年選擇可以看出，選擇最高的是“自己”，超過35%，呈上升趨勢。大學生意識到自我作為利益主體的重要性，在職業(yè)選擇時，有著更加明確的自主性和選擇性。許多學生從大一就開始主動關(guān)注就業(yè)情況，了解有關(guān)就業(yè)形勢與政策，結(jié)合自己的職業(yè)期待規(guī)劃大學生涯。這既給高校的就業(yè)指導(dǎo)提出了更高的要求，又為高校開展就業(yè)指導(dǎo)提供了契機。同時，“自身能力”是影響就業(yè)的主要因素，有超過70%的學生選擇此項，“父母的人際關(guān)系”因素呈下降趨勢，“就讀學校”因素呈上升趨勢，其他影響因素變化不大。這也顯示出大學生就業(yè)主體意識增強，相信自身的綜合實力是實現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵因素。

4.擇業(yè)方式多樣化

近三年學生就業(yè)主體意識逐漸增強，擇業(yè)自主性更為明顯，實現(xiàn)職業(yè)價值的途徑、手段日趨多樣化。各種求職途徑選擇比例變化不大，“學校提供的就業(yè)信息”仍然是學生的主要求職途徑。目前，市場機制已在配置畢業(yè)生資源方面起到基礎(chǔ)性作用，大學生選擇職業(yè)并不是單方面的一廂情愿，而是要和社會、用人單位發(fā)生交流、雙向選擇，達到共鳴方才能實現(xiàn)就業(yè)。由于當代大學生在職業(yè)選擇時強調(diào)自我價值，從自我出發(fā)追求完美的職業(yè)，使他們不得不迫切希望實現(xiàn)價值的途徑、手段多樣化。他們一邊投身于校園招聘，一邊又在通過各種網(wǎng)絡(luò)和廣告媒體進行求職。通過多樣化的求職方式，實現(xiàn)自我價值，已成為當今大學生一種現(xiàn)實的擇業(yè)方式。

三、建議與對策

為了滿足國家發(fā)展的需要，為了提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度，針對以上分析結(jié)果提出以下策略。

第一，完善就業(yè)指導(dǎo)工作體系，提高管理服務(wù)水平，提升畢業(yè)生就業(yè)率。隨著社會的不斷發(fā)展，大學生對社會的認知不夠充分，加上大學生個人情況的不同，就業(yè)情況也隨之受到影響，這些都是影響就業(yè)的重要因素，所以高校應(yīng)該做到以下三點：一是把握就業(yè)市場形勢與發(fā)展規(guī)律，建立以院系為單位的就業(yè)質(zhì)量評價辦法，運用關(guān)鍵指標(升留學率、高端就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率)激發(fā)就業(yè)工作活力，促進就業(yè)質(zhì)量的提升。二是為畢業(yè)生設(shè)立就業(yè)服務(wù)窗口，秉承“耐心、細心、熱心”的就業(yè)管理服務(wù)理念，集中處理學生事務(wù)，提高工作運行效率，更好服務(wù)畢業(yè)生。三是關(guān)注特殊就業(yè)群體，完善畢業(yè)生就業(yè)援助體系。學校應(yīng)重點關(guān)注少數(shù)民族就業(yè)困難學生和雙困畢業(yè)生，做好一對一就業(yè)推薦幫扶工作，為就業(yè)困難畢業(yè)生爭取更多的幫扶條件。

第二，加強《大學生就業(yè)指導(dǎo)》和《大學生涯規(guī)劃》等課程建設(shè)，促進大學生就業(yè)。就業(yè)影響因素復(fù)雜，當代大學生對于自我的認知不夠全面，所以需要進行合理的引導(dǎo)。通過開展專題講座、簡歷大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試、求職經(jīng)驗分享會等就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃系列活動，明確學生職業(yè)定位，提高求職技能。只有通過教育者有情有理的引導(dǎo)和學校對擇業(yè)、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，大學生才能真正認識到自身情況和社會實際需要，做出正確的職業(yè)選擇行為。

第三，加強理想信念教育，引導(dǎo)大學生樹立正確的擇業(yè)價值觀。由于性別、學科不同的大學生群體處于知識構(gòu)建和思想教育的不同階段，大學生擇業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出一定的個性特征，從而導(dǎo)致畢業(yè)去向呈現(xiàn)顯著差異，大學生畢業(yè)走進社會，會有很多憧憬，抱著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的雄心壯志固然很好，但也要切合實際，所以有一個正確的擇業(yè)價值觀就顯得尤為重要。要在課堂和生活中不斷滲透，加強理想信念的教育，提醒學生學會累積經(jīng)驗，不要急于求成，要根據(jù)實際情況擺正自身，從而成就自我。

第四，加強擇業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)大學生樹立正確的就業(yè)評價標準[6]。不少大學生在確立個人理想的過程中不考慮社會的實際需求，過分的強調(diào)自我發(fā)展，就業(yè)評價標準傾向務(wù)實，趨于功利化，這樣就偏離了擇業(yè)的正確軌道，所以要強調(diào)大學生的個人理想與社會需求相符合。擇業(yè)價值觀教育是價值觀教育的一個重要組成部分，其目的是使學生了解并認可社會所倡導(dǎo)的擇業(yè)價值觀，這樣，大學生在進行擇業(yè)時，不僅只考慮自我利益，也能結(jié)合社會需求等狀況。大學生作為社會主義最有力的建設(shè)者，將來走向職場，要有崇高的思想覺悟，不僅關(guān)注自身利益的實現(xiàn)，更要有奉獻意識和服務(wù)社會的精神。奮斗于職場，是個人獲得生存物質(zhì)、實現(xiàn)個人追求的陣地，同時也是創(chuàng)造社會財富，促進社會發(fā)展的場地，要處理好個人與國家社會的利益關(guān)系。

第五，充分利用擇業(yè)方式的多樣性，大力推進就業(yè)信息化建設(shè)，提高信息利用率和就業(yè)工作效率。除了常規(guī)招聘以外，還應(yīng)該拓展新的就業(yè)途徑，加強對網(wǎng)絡(luò)的利用和對學生的宣傳[7]，充分利用就業(yè)信息網(wǎng)、官方微信平臺、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布就業(yè)信息，使學生獲得就業(yè)信息和簽約的途徑多樣化，更好地滿足用人單位和畢業(yè)生的需求。加快建設(shè)就業(yè)信息化管理系統(tǒng)，使系統(tǒng)更具時效性、實用性、針對性和個性化的特點，從而實現(xiàn)求職和招聘信息發(fā)布與管理、在線咨詢、職業(yè)測評、手機短信平臺、網(wǎng)絡(luò)簽約、問卷調(diào)查、就業(yè)情況調(diào)查、就業(yè)信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計等諸多功能，提高就業(yè)服務(wù)管理的工作效率、決策質(zhì)量和調(diào)控能力，搭建企業(yè)招聘和畢業(yè)生求職平臺，全方位地向畢業(yè)生、用人單位和社會各界提供優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、透明的管理和服務(wù)。

四、結(jié)語

通過分析近三年畢業(yè)生擇業(yè)價值觀表現(xiàn)出來的新特點、新內(nèi)容、新趨勢，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對策略，并不斷摸索新的更好的對策以應(yīng)對不斷出現(xiàn)的問題，才能與時俱進、扎扎實實的開展有針對性的工作，引導(dǎo)教育畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)價值觀，為大學生及時順利就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，為國家和社會的發(fā)展進步貢獻力量。