應用型本科高校社會化導向人才培養模式問題探析

張 顏 梅

(商丘師范學院 創新創業學院，河南 商丘 476000)

采取什么樣的人才培養模式，一直是應用型本科高校轉型發展中探索的問題，可謂仁者見仁，智者見智。和學術研究型高校不同，應用型本科高校以“素質、能力、創新”為培養目標，培養的人才既有學術研究型高校畢業生的學術素養，同時又有高職高專畢業生的實際操作能力。所培養人才能否為社會所廣泛接受，是評價應用型本科高校轉型是否成功的試金石。因此，應用型本科高校應明確社會化導向的人才培養模式。

一、辦學定位和辦學理念決定人才培養模式

辦學定位影響發展思路，辦學理念決定人才培養質量。從麥克思研究院《2019年中國大學生就業報告》就業數據看，2014、2015、2016、2017、2018屆本科高校畢業生就業率分別為92.6%、92.2%、91.8%、91.6%、91.0%[1]，應用型本科高校就業率連年走低，在辦學過程中，雙師雙能型教師數量不足，教育教學過程中實踐操作基礎薄弱，學生在校四年時間的專業課程學習，卻沒有一定的實操動手能力，成為困擾應用型本科高校管理者的一系列問題。

隨著我國高等教育快速發展，普通高校數量快速增加，招生規模快速擴大。一些原本特色鮮明的高職高專升格為普通本科院校，特色專業被淹沒，優質教育資源被稀釋。那些有數十年甚至百年歷史的普通本科院校，辦學基礎扎實，具有深厚文化底蘊，在本科教育的學科建設、專業設置、師資隊伍等多方面優勢明顯，與之相比，近年升格本科的普通高校辦學定位模糊，辦學理念上貪大求快，既失去了畢業生實際操作能力強的優勢，又缺少學術研究的基礎和積淀。2016年教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出有條件、有意愿的試點學校率先探索應用型發展模式。應用型發展模式，其中包括人才培養模式。

應用型，是這類高校的辦學定位。在全國1200多所本科高校中，絕大多數地方本科高校提出向應用型本科高校轉變。轉變的關鍵就是要明確辦學定位，凝練辦學特色，轉變辦學方式。這里所講辦學方式，包含采取什么樣的人才培養模式，必須根據辦學定位來確定。應用型本科高校的辦學定位，既區別于學術研究型本科院校的學術特色，又和培養技能型人才的高職高專具有層次性差別。應用型本科高校既要兼顧學術研究型本科高校學術性和專業性，又要具備高職高專類技能型人才的實際操作能力。應用型本科高校是為地方經濟社會發展提供實用型、應用型、技能型、創新型人才的普通高校。服務地方經濟社會發展對人才的需求，是應用型本科高校的辦學定位，也是應用型本科高校的價值追求。人才的培養要與地方經濟社會發展相適應，與地方對人才需求的專業方向相匹配，人才的培養質量還要看社會的評價效果，因此應用型本科高校的辦學定位決定了社會化導向的人才培養模式。

應用型本科高校的辦學理念以服務地方經濟社會發展為目標，以培養專業型、應用型、實用型、技能型、創新型人才為主要職能，以整合地方行業企業教育資源服務于人才培養為手段，以應用型技術提升和職業素養養成為專業特色。服務地方經濟社會發展的目標決定了人才培養模式的社會化導向，單靠校園內的四年本科階段學習，難以培養出“五型”人才。人才培養過程要社會化，人才培養模式更要社會化，要充分利用社會各類教育資源，尤其是根據行業企業需求確定專業設置，即專業與行業的對接，課程與崗位的對接，教學過程與教育方式與社會化大生產需求無縫銜接，真正培養出社會有需要、學校有培養，行業有需求、學校有供給，企業有投入、學校有回報，政府有關注、學校有動力的良性發展機制，真正培養出既適應社會化大生產的實際需要，又能融入社會主流文化的勞動者和接班人。

二、“四位一體”的社會化導向人才培養模式

所謂人才培養模式，是確定培養對象沿著一定方向、按照一定標準、采取一定手段，完成人才培養過程的一整套結構性、穩定性、可操作性的方式。學術研究型本科高校就要按照學術性、研究型的基本要求，其人才培養成果和培養質量要由學術研究需求部門、使用部門根據一定標準去衡量；高職高專類高校要根據社會及行業企業工作崗位的實際需要，按照一定規格培養實際操作性的技能型勞動人才；應用型本科高校根據自身辦學定位和辦學理念，確定社會化導向人才培養模式。

社會化導向人才培養模式，包括社會化的專業設置、社會化的人才標準、社會化的教育資源、社會化的評價體系，即“四位一體”的社會化導向人才培養模式。

從社會化的專業設置看。專業性，是高等教育的突出特色。教育對象完成中小學基礎教育后，進入高等院校進行學習深造，接受高等教育就是在基礎教育后開啟專業教育。也可以說，專業教育就是開啟了人生所從事行業，或者進入某個領域工作的必不可少的階段。但對于應用型本科高校來說，科學地設置專業成為一個十分關鍵的問題。絕大多數地方本科院校之所以走上應用型轉變發展之路，其根本原因就是，高等教育結構、人才培養結構、人才培養目標與社會實際需求嚴重脫節。應用型本科高校圍繞地方經濟社會發展的戰略需要，服務地方經濟社會發展的人才需求，在專業設置上一定要把地方經濟社會發展對人才的專業需要放在第一位。隨著智慧城市建設的需要，不少應用型本科高校開設了大數據相關專業，為市民提供智慧交通、智慧醫療、智慧食宿、智慧購物、智慧學習等各種便捷服務，更為人工智能普及后的深度學習、跨界融合等發展提供前瞻性的智力支撐，既發揮了高校人才聚集和知識高地的優勢，又彰顯了高校服務社會的職能。

從社會化的人才標準看。應用型本科高校的人才培養就是要以地方經濟社會發展對人才的需要為導向，不僅在專業設置上社會化，而且要科學確定人才培養目標，制定有針對性的人才培養方案，采取多元化的教育教學手段，培養的人才要為社會所必需、為社會所接受。2019年，超過800萬的高校畢業生需要就業，黨中央國務院及各級黨委政府高度重視，提出就業是最大的民生，大學生就業影響的是一個個供學生讀書的家庭，從社會穩定等多維度考慮要做好大學畢業生就業工作。但從高校畢業生就業問題的癥結看，相當多的畢業生就業難，難在所學專業和社會需要相脫節，畢業后的實際操作能力不強。尤其是應用型本科高校的畢業生就業率低，關鍵在于這類高校的畢業生既沒有學術研究型本科高校畢業生的專業素養和學術研究能力，又缺少高職高專類畢業生的實踐操作技能。名為本科高校畢業生，沒有掌握“本科”的專業知識；名為“應用型”高校，又沒有應用的實踐技能。應用型本科高校的人才培養標準，要與社會接軌，以社會、行業、企業等評價標準為準，重點考察社會對畢業生的“素質、專業、能力、創新”等多元評價，成為人才培養是否合格的標準。打通學校與社會用人單位的最后一公里，從應用型本科高校走出的畢業生，既擁有崗位所需專業知識，同時又具有實際操作能力和行業企業崗位的文化需要，成為走出校門就能融入崗位的高素質勞動者。

從社會化的教育資源看。地方普通本科院校轉變為應用型本科高校，是一個發展的機遇，同時也面臨著很大的壓力和更多的挑戰。最大的壓力和挑戰，在于應用型本科高校在轉型過程中，受到經費投入不足，實習實訓基礎薄弱，雙師雙能師資較少，提升學生實際操作能力而需要的各種教育資源嚴重缺乏的限制。1998年后升格為本科類的高等學校，隨著招生規模的擴大，專業特色已不突出，原有的實驗室、實訓中心等實習場所已經嚴重不足，應用型技能型人才培養需要一定數量的雙師雙能教師隊伍，雙師雙能型的教師與在校生的數量相比嚴重失調，這些問題在相當多的應用型本科高校存在。解決這些問題的最直接、最有效方法就是整合社會教育資源，為人才培養專業布局、人才培養標準服務。解決雙師雙能師資力量不足問題，可以實施“雙師雙能人才引入計劃”“教師實踐能力提升計劃”“創新創意教育種子師資培訓計劃”“實驗師資培養提升計劃”，打造雙師雙能教學團隊，助力學校戰略轉型[2]；解決實驗室、實訓場地不足問題，也要充分挖掘社會資源，探索資源轉化的路徑和制度，資源來源不可能僅僅依靠國家，需要向社會廣泛獲取資源[3]，廣泛利用行業企業生產車間、實訓場地，甚至采取現代學徒制、訂單培養等多種方式，讓學生采取工學交替的形式，專業知識的學習與實際操作培訓緊密結合，既解決了學校實習實訓場地不足的問題，又有利于專業與生產的有效銜接。現代學徒制、訂單培養是現在高職高專類高校的通行做法，是提高學生實踐能力的有效途徑，應用型本科高校應借鑒這種形式。

從社會化的評價體系看。有社會化的人才培養標準，就有社會化的人才評價體系。質量是教育的生命，應用型本科高校人才培養質量如何，不是靠各種教學指標和各類活動數據呈現，也不是靠有限的評比表彰來證明，而要靠行業企業等各類用人單位對畢業生使用過程中的表現來作出評價。社會化的人才評價體系，不是單一的考核，而是一系列的指標組成的評價體系。社會化人才評價體系表面看是對畢業生單體的考核，背后反映的是應用型本科高校轉型發展是否成功，是否實現了服務于地方經濟社會發展對人才需求的價值功能。社會化人才評價體系，大致包括思想政治素質、專業知識掌握、實踐操作能力和應急處置能力、創新創業能力、團隊協作能力等多個方面，每個方面設若干考察側重點。因為評價標準的社會化，能夠更客觀、更全面地評價應用型本科高校人才培養的質量狀況；因為是評價標準的體系化，能夠具有更強的操作性和評價結果的真實性。社會化的人才評價體系是一個動態管理的風向標，學校根據社會對應用型本科高校畢業生培養質量評價，對專業設置進行動態調整，對教育教學方式和環節進行適當改革和創新，對師資隊伍進行重新配備和調整。同時社會化的人才評價體系又是一個激勵與約束的公平秤，學校根據這種評價，對人才培養成效顯著的專業和教育教學環節、對評價體系中較好的培養過程，進行表彰獎勵等正向激勵，對于那些不能圍繞辦學定位和辦學目標進行有效改革，改革創新不到位，效果不明顯，表現在人才培養的某些方面存在問題和瑕疵的工作，要受到懲戒等負向激勵。

三、社會化導向人才培養模式的“三要三不要”

社會化導向人才培養模式，是應用型本科高校轉型發展中的改革創新，是基于辦學定位和辦學理念的實踐過程，是面向社會、服務社會的具體體現。把社會化導向作為人才培養模式，就是以社會作為辦學定位和辦學特色的主要參照，把社會對人才的需求作為專業設置、教育教學方式、師資隊伍建設、實習實訓環境等改革發展的根本依據。實施“四位一體”的社會化導向人才培養模式，必須做到“三要三不要”。

第一，要堅持應用型本科高校的學術性、專業性，不要借口社會化導向而放松學生的專業知識和學術能力培養。應用型本科高校，從辦學層次上仍然是本科高校，就要突出本科高校的學術特征和專業教育特征。雖然應用型本科高校不像學術研究型本科高校那樣，以學術型研究型作為辦學定位和圍繞學術研究明確辦學理念，但畢竟應用型本科高校轉型發展的基礎就是本科高等教育學校，學術和專業是應用型本科高校服務地方經濟社會發展的根基和優勢。社會化導向的人才培養模式，是在面向社會對人才需求基礎上，發揮本科高校的學術和專業優勢，對原有的人才培養模式和方式進行改革和創新，進而使應用型本科高校畢業生在具有學術性、專業性知識基礎上，掌握實際操作能力和實踐應用能力，成為應用型、技能型人才。應用型本科高校向職業教育類型轉，不是放棄本科高等教育學校的學術性、專業性基礎和優勢。

第二，要堅持應用型技能型人才的培養方向，不要以強調本科高校偏重學術性、專業性而放松對學生實際操作能力的培養。應用型、技能型人才，是地方經濟社會發展中的急需人才，恰恰是目前高等教育人才培養的短板。正是由于大量本應該培養應用型、技能型人才的高職高專類學校一窩蜂升格本科高校，人才培養的目標和方向發生變化，從專業設置到培養過程，與社會對人才的需求存在嚴重脫節，造成一方面社會需要大量的應用型技能型人才，另一方面高校大批畢業生卻找不到就業崗位，造成畢業難以就業、甚至畢業就失業的嚴峻現實。基于高校人才培養不能完全適應社會需要的現實狀況，教育部、發改委、財政部聯合發文，要求地方本科高校向應用型本科高校轉變。社會化導向人才培養模式，就是應用型本科高校堅持應用型技能型人才培養方向，不能因為是本科高校，具有一定的學術和專業基礎，和高職高專類高校相比具有學術專業方面的優勢，而放松了對學生實際操作能力的教育與培養。應用型本科高校具有學術和專業的基礎和優勢，又具有應用型技能型的社會培養面向，應用型本科高校才能體現服務地方經濟社會發展、為地方經濟社會發展提供人才支撐的辦學定位與辦學本質。

第三，要堅持人才培養的社會化導向，不要使人才培養過程及方式脫離社會實際需求。應用型本科高校社會化導向人才培養模式，核心是社會化導向，要在專業設置上體現社會需要，探索“校市融合”“校企合作”“工學結合”“開放包容”新形態[4]；在教育教學過程改革上體現生產、管理、服務的實際需要，實行現代學徒制、訂單培養制等多種形式；在師資隊伍建設上體現社會資源的共享機制，建設足量的雙師雙能型師資隊伍；在實習實訓條件上，充分挖掘行業企業等社會資源，采取工學交替形式，讓學生工作即學習，崗位即課堂，師傅即教師，畢業即就業的無縫對接。現在部分應用型本科高校不愿學習職業院校定崗實習、工學交替的教學模式，怕丟本科高校的臉面與尊嚴，仍然采取本科高校象牙塔的專業設置和教育教學方式，突出學術性專業性，忽視學生實際操作能力的培養與應用。社會化導向人才培養模式，就是應用型本科高校面向地方經濟社會發展，服務地方經濟社會發展，融入地方經濟社會發展的紐帶和橋梁。

總之，應用型本科高校在轉型發展中，要高度重視人才培養模式改革，把社會化導向作為辦學理念的內涵之一，充分發揮本科高校學術性專業性優勢，為地方經濟社會發展提供更多更好的應用型技能型人才。