2003—2018年兒童媒介素養研究的知識圖譜分析
——基于CNKI數據庫的文獻分析

祖靜 封孟君 郝爽

(沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034)

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“互聯網等新興媒體的快速發展，給未成年人學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕未成年人的心靈。”可見新媒介進入兒童生活是一把雙刃劍，在豐富兒童學習方式同時，又使得兒童成為面對媒介的“脆弱人群”，易受到網絡暴力信息的消極影響，還會影響其運動能力的發展，形成兒童期肥胖等[1]。而且兒童接觸智能手機、Ipad等新媒介的機會和時間的增多，易使其成為媒介依賴或濫用者。為此，研究者提出，要提升兒童媒介素養教育，讓兒童在面對多種媒介選擇和使用過程中學會辨別和判斷。兒童媒介素養教育是一種引導兒童正確認識和建設性地享受大眾傳媒資源的教育。通過這種教育，培養兒童具有健康的媒體批評能力，使他們能夠充分利用媒體資源來完善自己，參與社會發展[2]。現有研究者從兒童媒介素養的研究現狀、提升策略等方面開展了研究，但缺乏對整體研究的大數據分析，Citespace軟件，是基于文獻數據，以“共現聚類”思想對科學文獻中的信息單元之間的聯系類型和強度進行重構，形成不同意義的網絡結構的過程。本研究使用Citespace軟件對兒童媒介素養相關研究進行綜述，旨在發現該領域的研究聚類、熱點及未來研究趨勢等，為兒童媒介素養教育提供有益啟示。

一、研究設計

(一)樣本

研究以中國知網(CNKI)為數據來源，在該數據庫中，使用高級檢索功能，以“SU(主題)=兒童+媒介素養”或“SU(主題)=幼兒+媒介素養”(精確匹配)為檢索表達式，共檢索到352條文獻。通過題目篩選，過濾掉廣告、報紙等非學術類文獻及非相關文獻，共獲得檢索結果332篇。文獻分布年份為2003—2018年。

(二)研究方法

研究使用Citespace軟件的科學計量分析和可視化分析方法，對兒童媒介素養教育的研究現狀進行分析，并獲得研究熱點和研究趨勢。首先，分析該領域的研究現狀，包括該領域發文較多的作者及其機構分布等。其次，對兒童媒介素養教育的熱點研究進行逐一分析。其三，根據可視化分析結果和文獻閱讀，對兒童媒介素養教育未來研究趨勢進行展望。

(三)研究工具及數據處理

研究采用Citespace5.1.R2軟件，繪制兒童媒介素養科學知識圖譜。Citespace軟件是基于“共現聚類”思想，對科學文獻中的信息單元之間的聯系類型和強度進行重構，形成不同意義的網絡結構，因此可以識別特定領域中的研究整體狀況、研究熱點和研究趨勢。

本研究將上述搜索到的332篇文章從CNKI數據庫中導出，導出格式為Refwork，導出文獻時間跨度為15年(2003—2018)，時間切割為1年；術語來源設為標題、摘要、作者和關鍵詞；節點類型分別選擇作者、機構和關鍵詞，分別獲得作者、機構和關鍵詞的可視化圖譜；節點強度默認余弦函數和時間內切片，閾值選擇TOP50；網絡裁剪功能區參數選擇切片的網絡裁剪。生成的圖譜中，節點的圓圈大小表示相應的作者/機構/關鍵詞頻次，直徑越大頻次越高，節點的圓圈層代表年輪，字號越大代表該關鍵詞在文獻中使用頻率越高,不同關鍵詞距離越近代表關鍵詞之間的關系越緊密(見圖1)。

圖1 2003—2018年我國兒童媒介素養研究關鍵詞圖譜

二、研究結果與分析

(一)文獻年度發表數量

從圖2中的文獻數量上看，我國研究者從2003年開始對“兒童媒介素養”主題進行深入研究，2008—2018年有關兒童媒介素養的文獻呈現明顯上升趨勢，2010—2012年該領域文獻上升趨勢最為明顯，2012年發文數量達到頂峰，發文量達到43篇，2013—2018年發文量逐漸趨于穩定，年均發文數量為36篇。可見，“兒童媒介素養”成為研究者持續關注的熱點問題。

通過運用Citespace軟件中的“Export-network Summary Table”，對關鍵詞出現的頻次進一步統計，從中選擇排名前10的關鍵詞，得到下表(表1)。

表1 近15年來我國兒童媒介素養研究領域的高頻關鍵詞表

(二)代表作者及核心機構

1.代表作者

在Citespace軟件中，以作者為分析單元，設置時間切片為1，閾值為前50位作者，節點大小設置為66。經運行，得到該領域作者知識圖譜(見圖3)。通過該圖譜發現，發文量較高的作者分別是李樹培、鄭素俠、楊靖等人，其中李樹培、鄭素俠等人各自發表6篇左右兒童媒介素養相關論文；單個作者發文數量還較低，并且作者之間的合作關系不明顯；核心作者群還處在初步形成階段。

圖2 2003—2018年兒童媒介素養發文數量分布

2.核心機構

在Citespace軟件中，選擇機構作為分析單元，將時間切片設置為1，閾值設置為前50位高產機構，節點大小設置為40(節點越大，表示研究的成果越多，該機構為兒童媒介素養研究作出的貢獻越大)，經過運行，得到機構知識圖譜(見圖4)。由圖4可知，我國兒童媒介素養的主要研究機構為南方日報、暨南大學新聞與傳播學院、鄭州大學新聞與傳播學院、浙江師范大學兒童文化研究院、中國兒童中心等。此外，還有眾多師范類高校參與兒童媒介素養的研究，如山東師范大學、南京師范大學、華東師范大學、陜西師范大學等。從發文作者及其機構分析可以看出，“兒童媒介素養”研究地位不斷提高，核心作者群正在初步形成階段，相關研究機構較多，但不同作者和機構之間還缺乏合作關系。

圖3 作者知識圖譜

(三)基于關鍵詞共現的熱點

兒童媒介素養文獻中反復出現的關鍵詞代表該研究領域研究的熱點。對關鍵詞的分析，可以幫助研究者明晰該領域的研究整體狀況和熱點問題。在CiteSpace軟件中，選擇關鍵詞為分析單元，設置時間切片為1，閾值為前50個關鍵詞，經過運行，生成了2003—2018年間發表的關于“兒童媒介素養”研究的關鍵詞共現知識圖譜(見圖1)。圖中關鍵詞字體越大，表明其中心性越強，即該關鍵詞與其他關鍵詞共現的概率越大。關鍵詞的中心性越強，說明其中介作用越強，即該關鍵詞對其他關鍵詞的影響越大。

圖4 兒童媒介素養研究機構知識圖譜

對于研究熱點的判斷，可以從關鍵詞出現的頻次、中心度大小、突現度等方面進行判斷。通過表1和圖1，可以看到“媒介素養、媒介素養教育、兒童、留守兒童、媒介”為出現頻次排名前5的詞，“媒介、少年兒童、學前兒童”等為突現詞。“大眾傳媒、農村留守兒童、社會化”等為研究者關注的相關熱點。對文獻進行進一步精讀，由此概括出我國兒童媒介素養教育的研究熱點主要集中在以下幾個方面。

1.兒童媒介素養教育的內涵

“媒介素養”一詞最初源于英國。1933年，英國學者萊維和丹麥教育家桑普森在其著作《文化與環境培訓的批判意識》[3]中首次討論了媒介素養教育在學校中的引入問題。在中國，卜衛首先提出了媒介素養的概念。在1997年發表的《論媒介教育的意義、內容和方法》一文中，她提出了媒介素養教育的概念。介紹了國外媒介素養教育的起源和發展，以及媒介素養教育的意義、內容和途徑[4]。李樹培在前期研究者的基礎上深入探討了兒童媒介素養的內涵及內容。如他對兒童媒介素養教育問題進行了概念辨析，認為媒介素養教育目的在于“讓兒童對媒介信息文本、運作機制、媒介生態有批判性的理解，具備利用多種技術制作媒介信息表達自己思想、應對各種議題、與外界進行對話的能力”[5]。盧峰在其博士論文《媒介素養教育的本土化研究》中提出，媒介素養內涵的核心要素包括對媒介內容的批判精神，即對媒介呈現的內容進行有選擇性的吸收，并作出自己的判斷[3]。根據媒介素養的內涵，研究者提出了媒介選擇、媒介批判、通過媒介自我表達等媒介素養教育應包含的內容，提出我國兒童媒介素養教育通常和其他課程相融合，如與德育、信息素質教育等課程進行結合。這些前期研究成果，為我國兒童媒介素養教育提供了發展保障。在此基礎上，研究者進一步探究了兒童媒介素養的培養路徑。

2.兒童媒介素養的培養路徑

國內研究者主要從兒童媒介素養培養的路徑進行了初步探索，最初是借鑒歐美國家、澳大利亞以及中國香港、中國臺灣等地的媒介素養教育課程，之后開始了媒介素養課程本土化的歷程。國內研究者一致認為，學校媒介素養課程可以從兩種路徑開展：一種是借助學校已有的課程，充分挖掘現有課程體系中能夠彰顯和融入兒童媒介素養教育的空間，如將媒介素養課程滲透到英語、計算機、語文等課程學習中[6]；另一種是開設專門的媒介素養課程，這在我國課程門類較多、學生學習時間被擠壓的情況下較難實現。大多數研究者支持第一種媒介素養培養路徑，并且很多一線教師在身體力行地探索媒介素養課程在已有課程中融入的方法和手段。研究者普遍認為，迷信技術不能提高兒童媒介素養，而是要打破技術迷思[7]，修煉兒童在媒介世界中甄別、探尋媒介信息的能力，養成獨立思考的意識和能力，從而學會使用媒介發出自己的聲音。

3.留守兒童的媒介素養教育

我國研究者關注了留守兒童、流動兒童等在內的兒童媒介素養教育，其中重點關注了留守兒童的媒介素養教育。這主要是因為留守兒童缺乏親情陪伴，而電視、手機等媒介日益成為陪伴他們成長的“重要伙伴”。在使用這些媒介時，留守兒童往往由于缺乏陪伴和有效的指導，加上其缺乏足夠的媒介辨識能力，使得他們受到一些媒介中暴力信息、色情信息的消極影響。其次，媒介的過度使用大大縮減了留守兒童閱讀、探索自然的時間，不利于其學習品質的培養和深度學習能力的發展。為了消除留守兒童的媒介過度使用情況，提高其媒介素養水平，鄭素俠等人采用了參與式行動的方式提高留守兒童的媒介素養，培養留守兒童通過媒介獲取信息的能力以及解讀媒介的能力，并通過媒介發聲來表達自我，獲得自尊自信，取得了一定的效果[8][9]。此外，楊靖、黃京華(2011)根據兒童認知發展特點提出“農村留守兒童媒介素養教育四級階梯”。該模型認為，不同認知發展階段的兒童需要達成“了解媒介、理解媒介、審視媒介和利用媒介”的媒介素養教育目的[10]。有的研究者建議，通過構建圖書館三級支撐體系來提高兒童閱讀時間和質量，進而壓縮對媒介濫用的時間[11]。還有的研究者認為，除了從留守兒童本身出發，還可以從教師角度出發，通過教師的媒介素養培訓，幫助教師樹立正確的媒介素養觀，進而提升留守兒童的媒介素養[12]。研究者對留守兒童等特定群體媒介素養的探索，幫助這些兒童增加媒介通識知識，學會利用和使用媒介，對兒童媒介教育完整體系的建立具有重要啟示意義。

(四)研究趨勢

使用Citespace軟件中的“Time Zone View”繪制2003—2018年兒童媒介素養研究熱點時區圖譜(見圖5)。從該圖譜可以看出，不同時期出現頻次變率高、頻次增長快的“突現詞”，代表該領域研究的不同時期的研究趨勢。

圖52003—2018年我國兒童媒介素養研究熱點時區圖

從圖5可知，2003—2007年，媒介素養、媒體、媒介素養教育等關鍵詞是研究者關注的重點，該階段研究者主要辨析并明確了媒介素養的內涵和內容。這也是兒童媒介素養研究相對豐富和集中的階段。2008—2010年，研究者開始將研究目光轉向留守兒童、媒介素養教育、大眾傳媒等關鍵詞，尤其是對留守兒童群體媒介素養教育的關注度較高，體現了我國研究者對農村留守兒童問題的關注。2011—2014年，研究趨勢轉向媒介信息、少年兒童、新媒體、農村留守兒童等，尤其是關注了新媒介使用對兒童發展的影響。2015年，研究趨勢轉向為家庭媒介素。可以看出，研究者關注的兒童媒介素養關鍵詞越來越豐富、具體，并且具有時代特征，如對網絡安全與兒童媒介接觸等關鍵詞的關注符合我國建設網絡強國的政策方針。2016年至今，研究者開始關注媒介接觸、網絡安全等研究主題。

為了更清晰地呈現不同年份兒童素養研究的聚類結果，對相關文獻進行了聚類，得出相關文獻的“timeliness”時間軸聚類圖譜(見圖6)。研究對2003—2018年兒童媒介素養研究進行時間聚類分析。橫軸為不同年份，圖中標記為2004—2018年，由于2003年文獻較少，未生成核心文獻聚類，故沒有呈現。不同圓形大小代表不同時期研究的熱點，圓形越大，代表研究關注度越高，相關文獻越多，不同連線代表不同研究熱點之間的關聯。從中我們可以分析不同年份熱點分布，以揭示其文獻數量特征及不同熱點之間的內在關聯。

從圖6可以看出，相關研究主要分為六個類別：第一類為留守兒童，研究者關注了留守兒童媒介素養教育、留守兒童收看電視情況、留守兒童媒介素養提升路徑等內容。第二類為兒童(主要包括學齡兒童)網絡接觸行為、兒童網絡使用安全問題等。第三類為兒童媒介素養教育，包括兒童媒介素養教育的內容和路徑、媒介環境和媒介信息對兒童的影響。第四類為青少年宮所作的專項調研。第五類為兒童電視節目，包括兒童電視節目的傳播公信力、電視媒體對兒童的影響等。第六類為幼兒，這類文獻較少。研究主要探討了3-6歲幼兒的媒介素養及媒介對幼兒的影響等問題。不同類別之間存在內在關聯。所有類別都是在“媒介素養”“媒體”等主題詞下衍生出來的，“媒介素養教育”是多個類別的共同主題詞。

圖62004—2018年兒童媒介素養研究“timeliness”時間軸聚類圖譜

從上可以看出，近15年來我國學者對兒童媒介素養問題關注度持續增加。相關主題網絡正在初步形成，不同主題之間關聯性較強，正在形成系統性的研究體系。但不同類別的主題詞還過于模糊，如“兒童”“幼兒”等，未來還需要研究者進一步在不同類別主題內展開具體研究。

三、研究展望

首先，加強作者間合作。從研究熱點分布和研究趨勢圖來看，兒童媒介素養教育在我國還是一個剛剛開始進入系統化研究的領域，研究主題較為分散。核心作者群初步形成，但作者之間的合作較少。其次，研究機構多樣化，開展追蹤研究。研究主要機構局限在少數高校和傳媒機構，還需要更多學科研究者深入挖掘媒介對兒童的影響，并進行相關追蹤研究，分析媒介對兒童成長軌跡中發揮的作用，尤其是兒童大量使用新媒介對其思維方式和學習方式的影響等。其三，未來研究還需重視兒童媒介素養提升的教育方案設計及其效果檢驗。尤其是留守兒童等特殊群體媒介素養教育取得的效果還需要檢驗和完善，建立健全家庭、學校和社區等多種組織內的兒童媒介素養體系，從而在我國網絡強國建設中，提高年輕一代的媒介素養。