新時代高校“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑探析

（山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

一、“思政課程”和“課程思政”協同育人的意義

（一）新時代思想政治教育的必然選擇

新時代高校思想政治教育工作面臨一系列挑戰和困難。一方面，思想政治理論課單純向學生灌輸思想政治理論，沒有充分考慮學生自身的需求和所學專業的特點，導致學生對思想政治理論課產生反感和抵觸；另一方面，專業課和通識課教師在教學過程中往往只教書不育人，很少有教師把課程講得有溫度、有情懷、有靈魂，導致學生對專業課缺乏興趣，對社會主流價值觀產生動搖。專業課和思政課沒有形成交叉和互補，沒有形成育人合力。“思政課程”和“課程思政”協同育人，有助于整合思想政治教育資源，使思政課教學更具有針對性、親和性和實效性；使專業課、通識課的教學內容更加豐富，教學方法更加靈活多樣，課堂氛圍更加具有人文關懷，課程建設更加具有靈魂和方向，徹底打破思想政治教育的“孤島化”狀態，形成教育共同體，最大限度地發揮立德樹人的作用。

（二）應對國內外意識形態領域斗爭的需要

國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育面臨著嚴峻挑戰。從世界來看，當今世界正經歷新一輪大發展大變革大調整，世界處于百年未有之大變局，世界形勢錯綜復雜，大國戰略博弈全面加劇，國際上不確定不穩定因素明顯增多。尤其是在中國日益走近世界舞臺的中央、中國與世界各國交流交融交鋒日益廣泛和深化的今天，西方敵對勢力對我國實施西化、分化圖謀一直沒有改變，與我爭奪下一代的活動一直沒有中斷，他們利用種種途徑和手段向大學生宣傳其生活方式、價值理念、政治主張，試圖把大學生異化為“吃里扒外”的“掘墓人”。從國內來看，隨著社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化。社會存在決定社會意識，伴隨著社會的多元化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。人們的想法五花八門，在意識形態領域甚至出現了一些不和諧的聲音，有人否定中國共產黨的領導、否定中國特色社會主義制度、否定馬克思主義指導思想。針對國內外意識形態領域激烈的斗爭，我們要從國家意識形態安全的高度，通過加強思政課程和“課程思政”協同育人建設，讓大學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，提高政治站位，堅定“四個自信”，從而在紛繁復雜的意識形態領域斗爭中，能夠站穩腳跟，明辨是非，把握方向，而不迷失自我。

（三）實現新時代歷史任務的需要

新時代我們面臨著許多艱巨而復雜的任務：2020年要全面建成小康社會，2035年要基本實現社會主義現代化，2050年要建成社會主義現代化強國，進而實現中華民族的偉大復興。要實現這些艱巨的任務 ，毫無疑問離不開中國共產黨的正確領導，離不開全國各族人民的艱苦奮斗，當然也離不開各行各業所需要的人才。今天的在校大學生就是未來社會各行各業的的人才。因此，在某種意義上說，這些艱巨任務的實現就取決于在校大學生的素質。大學生的素質包括很多方面：思想政治素質、道德素質、文化素質、身體素質、心理素質和能力素質等等，在這些素質中，思想政治素質和道德素質最為重要。管理科學上有這樣幾句話：德才兼備是合格品，有德無才是次品，有才無德是危險品，無才無德是廢品。德是做人之本，高校的根本任務是育人，這就要求高校要從時代擔當，對歷史負責的高度，深刻認識和把握立德樹人的內涵，把德育作為學校育人的“第一要務”。實現思政課程和“課程思政”協同育人，就是為了提高大學生的思想政治素質和道德素質，進一步來完成新時代艱巨的歷史任務。

（四）引導大學生健康成長的需要

大學生上大學，學什么？概括起來講就是學會做人，學會做事，在做事之前必須學會做人。在做人做事方面，大學生的主流是好的，但個別學生程度不同的出現一些問題。比如：政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲 、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神不足、團結協作觀念淡化、心理素質脆弱等等。有問題必須想辦法加以解決，高校的首要功能是培養人才，而人才培養最根本的的問題是培養什么人、為誰培養人、如何培養人。我們是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，要完成這樣的歷史使命，絕不能僅靠思政課單兵作戰，要把思想政治教育融入專業課程和通識課程，實現“思政課程”和“課程思政”協同育人。

二、“思政課程”和“課程思政”協同育人中存在的問題

（一）思政課教學實效性不高，主渠道地位需進一步鞏固

改革開放以來，為了提升思想政治教育的針對性、實效性，思想政治理論課程體系先后經歷三次大的改革和調整，形成“85方案”、“98方案”和“05方案”，思想政治理論體系、內容結構不斷調整、充實和完善，學科、教材、隊伍等方面建設不斷加強，課堂教學主渠道作用不斷凸顯。尤其是黨的十八大以以來，高校思政課受重視程度之高，建設力度之大前所未有，教學質量和效果明顯改善。但是我們也要清醒的看到，目前取得的成績只是階段性、局部性的，相當一部分高校的思想政治理論課教學實效性還不高，一些大學生不愿意上思政課、不認真聽思政課的現象依然存在。從內在來分析就是大學生對思想政治理論課的學習存在消極心態、逆反心理。這主要表現在四個方面：一是認識上的輕視與懷疑；二是情感上的冷淡與疏遠；；三是心理上逆反與排斥；四是行為上的躲避與敷衍。在課堂上的外在表現就是“到課率”低、“抬頭率”低，“入腦率”更低。根據多年的教學經驗和實證調查可發現，目前的大學生對思想政治理論課學習可以分為三個三分之一，三分之一真學，三分之一不真學，三分之一真不學。由于思想政治理論課教學效果不盡人意，思政課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地的作用就沒有充分發揮出來，有時還顯得蒼白無力。雖然各高校心急火燎式的改革方案出臺了一個又一個，思想政治理論課教學仍無法擺脫“課時不少，費力不小，效果不佳，聲譽不高”的困境。

（二）“思政課程”和“課程思政”仍是兩張皮，協同育人效應尚未形成

長期以來，高校思想政治教育處于“孤島化”狀態，思政課程一直單打獨斗、孤軍奮戰，其他課程蘊含的思想政治教育資源和功能沒能得到有效發揮，甚至對“思政課程”還有一定的稀釋和消解作用。思政課程和其他課程互不相干、各自為戰。主要表現在三個方面：一是思政課重價值引領，針對性不足。在教學設計上不了解學生所思所想，面對不同專業的學生，教師備課、授課千篇一律，教學內容沒有貼近大學生實際，使本來就抽象、政治性強的思政內容，讓沒有社會經驗的年輕大學生很難理解和接受。二是專業課重技能輕價值引導。部分專業課、通識課教師在教學中從不強調思政教育，大學生思想政治教育的責任主體出現割裂和偏差。三是部分高校對“課程思政”建設僅停留在傳達文件層面，沒有實際的行動；有的高校雖推進了“課程思政”建設，但完全是打雞血式的迎合上級號召，德育設計大賽、德育課堂大賽等搞得轟轟烈烈，但僅是來去一陣風，運動之后就風平浪靜、銷聲匿跡了，缺乏長效機制；有的高校推進“課程思政”建設仍處于探索階段，專業課、通識課如何融入思政元素還在摸索當中，在實際操作中，既缺乏頂層設計，又沒有形成具體實施方案；有的高校“課程思政”建設與思政課是獨立開展，缺乏融合，教師之間也 缺乏交流，各自為政、各行其道、各說各話。

（三）教育主體認知有偏差，能力與要求有距離

“思政課程”和“課程思政”協同育人中的問題，表現在教育主體—教師身上主要有兩個方面：一是認識方面，二是能力方面。

在認識方面，有的教師不明確“思政課程”和“課程思政”協同育人的重要意義，沒有真正把立德樹人作為自己的分內職責去推進，有的思政課教師理想信念模糊、急功近利、心態浮躁，在教學上敷衍，在育人上失職；有的專業課和通識課教師對思想政治教育在情感上缺乏認同，在行動上缺乏積極性，片面地認為思想政治教育是思政課教師、班主任、輔導員的事，與自己無關，進而認為“課程思政”是分外的事，忽視了自身應承擔的育人職責，課程育人意識淡化。

在能力方面，不管思政課教師還是專業課、通識課教師都存在著能力欠缺問題。從思政課教師角度來講，表現為有的教師教學理論性不足，對問題講不深、講不透，難以從內心深處說服學生，甚至個別教師缺乏理論功底卻故作高深，人為制造一些所謂的沒必要的“學術語言”，讓學生一頭霧水，把簡單問題復雜化；有的教師教學思想性不足，重形式、輕內容，教學形式花樣繁多，雖然熱鬧，但沒有豐富的內容作支撐，粗聽轟轟烈烈，細聽空洞無物，深聽三觀不正，心靈雞湯式的話語，脫口秀式的段子讓人哈哈一笑，提高了抬頭率，卻提高不了點頭率，經不起推敲，經不起咀嚼和咂摸；有的教師有理論功底，但平鋪直敘，導致其教學深刻卻枯燥乏味，引不起學生學習的興趣。從專業課、通識課教師的角度來講，表現為有的教師雖具有思政育人理念，但缺乏知識的儲備，心有余而力不足；有的教師有勇氣、敢于挑戰，但不了解甚至歪曲“課程思政”的實質，在課程中簡單粗暴地貼上思政標簽，在教學設計中胡亂增加價值教學目標，生吞活剝，引起學生反感。

（四）對教育對象的評論機制不科學，學生學習行為約束力不夠強

過去很長一個時期，我們在分析高校思想政治教育存在的問題時，往往主要從學校和教師身上找原因，很少談到大學生自身。實際上，高校思想政治教育存在的問題，既與學校、教師相關，也與大學生這個受教育對象密切相關。

首先，大學生在主觀上存在認識偏差。在大學生當中普遍存在著重理工輕人文、重技能輕素質的傾向，重視專業知識的學習，對思想政治理論方面存在著天然的輕視、懷疑和排斥，認為專業課是安身立命之本，思想政治理論課只講大道理，光耍嘴皮子，不解決實際問題，對自己的職業生涯不僅沒有什么幫助，更無法帶來直接的經濟收益，從而對教師講的思政內容厭倦、反感，認為學了也沒用，應該把有限的時間放到“有用”（專業課）的課程上。

其次，大學的考試考核辦法不夠科學。在上學期間，只要通過考試，拿到了學分，就萬事大吉，順利畢業。而目前的考核大多停留在卷面的文字書寫，簡單的機械記憶，不太注重學生平時的表現，尤其是思想品德方面的表現。考核是一次考試定終身，不太注重過程性考核，并且許多大學的考試比中學還要簡單，考前劃重點，考試考重點，正所謂“考前一星期，頂上一學期”。一旦考不好，還可以補考，補考不及格還有最終補救機會—清考，這樣的考試考核辦法對學生學習行為形不成約束力，更不可能對學生學習自覺性產生引導力，許多學生把大學當成了“養老院”，上大學是當一天和尚撞一天鐘，上大學一個字“混”，離開大學就成了兩個字“混混”。

最后，大學生學習基礎較差。伴隨著大學規模的不斷擴大，大學招生人數不斷增多，大學生的入學分數不斷降低，相當多的大學生學習基礎較差，自控自律能力更差，既沒有掌握正確的學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，導致部分大學生不僅僅對思政課而且對其他課程都消極對待、被動應付。

三、“思政課程”和“課程思政”協同育人的實踐路徑

（一）筑牢陣地，努力提高思政課教學實效性

“課程思政”理念的實施，絕不意味著思想政治理論課既有主渠道地位的降低或削弱。倡導“課程思政”理念，是在強調所有課程都具有育人功能的同時，對思政課程提出了更高的要求。我們要時刻牢記思政課程是進行思想政治教育的主陣地、主渠道，在與“課程思政”的合唱中，它始終屬于“主唱”、“領唱”，對“課程思政”建設具有輻射和引領作用，在同向同行中，思政課程始終占主導方面，其他課程是協同方面。

在“課程思政”理念越來越深入人心的今天，我們要保證思政課程核心地位不動搖，就必須努力提高思政課的教學實效性。

1、優化教學內容，突出思想政治理論課的理論性

雖然思想政治理論課簡稱為“思政課”，但它首先是理論課，與中小學的思想品德課和思想政治課相比，多了“理論”二字，這就要求高校思政課教師在教學過程中，要突出思政課的理論特點，優化教學內容，引導學生站在理論高度思考問題，提升理論素養。首先，教師要有深厚的理論功底。正所謂“打鐵還需自身硬”，以深厚的理論功底贏得學生，是思想政治理論課教學的基礎。新時代的思政課教師必須是高素質的。要學會讀經典，通曉馬克思主義基本原理，熟悉中國近代史，掌握中國特色社會主義理論體系；要吃透教材，對教材的理解要全面、深刻、準確；要博學深思，融會貫通，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，讓學生體會到思政課的“厚重”，體會到理論的力量、思想的魅力，讓學生不再認為思政課是在“洗腦”，而是真正教給學生知識和方法，引導學生去思考。新時代，伴隨著思政課教學越來越得到黨中央的高度重視，教師對教學的探索越來越走向深入，教師們就越能感受到自身在理論功底上存在的不足。過去說要給學生一杯水，教師要有一桶水，在當今的信息化時代，在海量的網絡信息面前，要給學生一杯水，教師要有一條奔騰不息的河流。為此，思政課教師要堅持與時俱進，堅持不斷的學習，不斷地用理論武裝自己。

有人說，面對新時代的大學生，思政課一味講理論是沒有用的。這種觀點是極其錯誤的，恩格斯指出，“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。如果思政課不講理論，那就變成了一般的通識課或綜合素養課，就抹殺了“思政課程”與“課程思政”的區別。思政課教師要有效整合青年大學生獲得的碎片化信息，在講臺上瀟灑自如，就必須讓自己在理論上強大起來，用深厚的理論功底贏得學生。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。[1]

其次，要注意表達方式，做到深入淺出。思政課要突出理論性，但必須讓學生聽得懂、聽得進。因為只有認同才能共鳴，只有走心才能動容。思政課教師要改變傳統思政課教學空洞的說教，用生動的事例來解釋抽象的理論，要善于將教材中抽象的理論與現實中生動的實踐相結合，要學會用輕松、簡潔、接地氣的語言把復雜問題簡單化，讓學生感覺到深刻而不枯燥，生動而不無聊，通俗但不庸俗。

2、創新教學方法，提高思政課的親和力和針對性

思政課教學本身具有特殊性，它不同于宣傳部門，宣傳部門主要是通過政策、文件的傳達，要求人們必須怎么樣，而思政課教學則是復雜的、多維的思想和情感的交流，要講道理，用方法解決為什么，要在學生思想深處解決問題。這就要求思政課教師必須在教學方式上作積極的探索，要借助更多手段和形式來提升思政課教學的吸引力和說服力。近幾年思政課教師在長期教學實踐中做了很多成功的探索。在教學方法上，有案例式教學、互動式教學、參與式教學、專題式教學、體驗式教學、啟發式教學等等；在教學形式上，有理論分析型、以情動人型、生動幽默型、旁征博引型、慷慨激昂型；在課堂建設方面，不斷拓展思政課堂的內涵與外延，打造出了智慧課堂、線上課堂、實踐課堂、校外課堂等；在教學手段上，運用慕課、微電影、微視頻、微信公眾號、手機客戶端等新媒體新技術，不斷創新教學形式和方法，構建新型教學模式，取得較好的效果，提高了思政課教學的親和力和針對性。

需要說明的是，教學方法上的創新應該是在繼承優良的傳統基礎上的創新，應該有所遵循，有所堅守。時代在變，我們要與時俱進，但每個時代總有一些不變的東西，應該堅持并發揚光大，要處理好“變”與“不變”的關系。傳統教學方法中，面對面的課堂講授，使教學有溫度、有情懷、有思想，我們不能否定、必須堅守、不能拋棄。教無定法，貴在得法，不要為了創新而創新，更不要走極端。在現實中，思政課教師往往更易于注重教學藝術、教學方法、教學手段的改進，而在提升理性思辨能力、強化理論涵養等方面重視不夠。從近幾年的思政課教學改革來看，出現了重教學形式輕教學內容的現象。有的課堂看起來形式多樣、氣氛活躍，學生掌聲不斷，但經不起回味和思考，除了熱鬧沒有什么內容，這是虛假繁榮。近幾年出現的“思政網紅”就是典型代表，只注重教學形式的改革，忽視教學內容的深度，淡化了思政課的課程屬性，違背了思政課的初衷，這種“心靈雞湯”式的講授能糊弄學生一時，不可能長久，經不起時間和實踐的檢驗，這樣的教學也肯定達不到教學目的。

（二）同向同行，著力保證“思政課程”和“課程思政”協同育人

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確提出，“做好高校思想政治教育工作，要用好課堂教學這個主要渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，最終使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[2]顯然，“同向同行”是對專業課、通識課教學與思想政治課教育相脫節現象的現實反思。

1、思政教學有專業

作為思政課教師不僅要有深厚的馬克思主義理論功底，而且要對自己所授課班級的專業情況有個基本的了解，對學生所學專業的特點以及這個專業的人才所應具備的核心素質有個基本的了解，在授課過程中把專業課程中的專業要素加入思政教學，使講課內容能夠貼近學生專業背景知識，從而增強思政課教學的針對性、親和性，提高教學實效性。如給醫學專業學生講授《思想道德修養與法律基礎》課，講到“職業道德”專題時可選用院士吳孟超的案例，使學生感受到什么是愛崗敬業，進而啟迪學生以吳孟超為榜樣，爭做醫術精湛、醫德高尚的好醫生。

2、專業教學滲思政

專業課、通識課教師在提升自己專業理論水平和業務素質的同時，要加強育人意識的培養，根據學生學科、專業情況,形成獨具特色的課程思政教學體系。一是做好課堂教學設計。要充分挖掘專業課程背后的思政故事，找出包含在課程中的思政元素，將思政元素融入到教學設計中，并在教案、講稿中體現出來。比如在準備高等數學課中“極值”這個知識點時，不僅要教會學生求函數的極值點與極值，而且可以聯系到《馬克義主義基本原理》課中的否定之否定規律，它告訴我們任何事物的發展都不是一帆風順的，總方向是上升的，道路是曲折的，事物的發展是前進性和曲折性的統一。人生也是如此，起起落落是必然的。順利時要抓住機遇，順勢而上，不驕傲自滿，逆境時不要灰心喪氣，不要氣餒，要積蓄力量。二是改進教學方式和方法，在挖掘出思政元素后，還要用巧妙的方式融入教學內容，把思政之 “鹽”融入課程之“湯”。把思政元素自然而然地不牽強附會地融入專業課教學中。做到潤物細無聲的滲透、自然有機的延伸、無縫無痕的銜接。

需要說明的是，“思政教學有專業、專業教學滲思政”有一個“度”的問題，不要走走極端，不要把思政課講成專業課，也不要把專業課講成思政課，出現專業課“思政化”和思政課“通識化”的傾向。在“課程思政”建設中，有的教師還擔心“課程思政”建設會干擾專業課、通識課教學，實際上這種擔心是多余的。“課程思政”并不是要求教師長篇大論地灌輸思想政治理論，也不是說要拿多少時間來進行思想政治工作，而是在傳授知識點的同時，注重價值引領，有時畫龍點睛的幾句話，課堂中一件不經意的小事情都可以達到育人的效果。“課程思政”建設得好，不僅不會干擾專業課、通識課教學，正相反，它能讓學科教學回歸到育人的本真目的，讓學科內容更有深度、知識的傳授更有溫度、思想政治教育更有力度。

（三）抓住關鍵，大力加強教師隊伍建設

1、全體教師要不忘初心、牢記使命。教師的初心和使命就是教書育人。學校可以借助新教師入職培訓，專業教學培訓等方式提高全體教師的育人意識，讓教師認識到高校“立德樹人”這一根本任務，增強使命感和責任感，在浮躁的社會面前，堅持正確的政治方向，在大是大非面前敢于發聲，對錯誤言論敢于批判，堅持學術研究無禁區，課堂講授有紀律。教師要有高尚的人格，這對學生堅信真理、實踐真理會產生重大影響。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調了思政課教師人格的重要性，他指出“有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。”[3]

2、重點建設好思政課教師隊伍。習近平總書記曾指出，“辦好思想政治理論課，關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性，主動性，創造性”[4]一是要充分發揮教學名師的傳幫帶作用，大學中名師的課程之所以深受大學生喜歡，是因為他們在講授知識點的同時，還能闡述知識點背后的故事和蘊藏其中的價值。正所謂普通教師講知識，優秀教師講方法，卓越的教師啟迪人生。二是要打造教學團隊，保障學科帶頭人在理論研究、學科建設等方面的帶動作用，以及他們對 “課程思政”建設的輻射作用。三是要有序安排青年教師外出培訓、學習和交流，提高他們的理論水平和執教能力。

3、提高教師 “課程思政”的能力。專業課、通識課教師是提升“課程思政”水平的決定性因素。作為“課程思政”教師，要在提升專業課程理論水平和專業素質的同時，不斷提高自己的政治站位，加強育人意識的培養，努力提高“課程思政”執教能力。一是加強頂層設計。“課程思政”不是教師憑想象所做的隨意的行為，要有整體的課程設計，有明確的價值教學目標，有詳盡的教學大綱和具有個性特點的教案。二是要深化協同育人理念，增強“課程思政”內容融合的能力。在融入、挖掘思政元素時，不僅要與所講課的內容相吻合，還要與大學生的特點和思想狀況相適應，讓學生在不知不覺中接受教育，實現知識傳授與價值引領的統一，達到教育的最高境界。

4、建立教師共享交流機制，搭建通力合作的育人平臺，加強思政課專職教師與其他課程教師的互動，取長補短。一方面，思政課教師不能閉門造車，要不斷提升自身素質，改進與優化教學方式；另一方面，思政課教師與專業課教師不能各自為政，要保持交流與聯系。思政課教師要運用自己的專業優勢，與專業課、通識課教師一起，共同研制配方。圍繞“課程思政”建設定期進行專題研討，通過舉辦“課程思政”教學大賽，組織觀摩“課程思政”建設示范課堂，促進教師開展教學交流，分享、推廣成功經驗；舉辦“教學沙龍”、“教學工作坊”，以“學中做，做中學”的理念，通過頭腦風暴、小組討論、綜合演練等多種形式，推進“課程思政”教育教學改革。

（四）軟硬兼施，切實提高學生學習行為約束力

“思政課程”和 “課程思政”協同育人的出發點和落腳點都是學生，協同育人的效果如何最后必須要落實到學生的身心體驗上。在提高思想政治教育實效性方面，過去很長一個時期，我們主要從學校和教師兩個方面作各種各樣的努力，盡一切可能滿足學生、迎合學生。實際上這只是問題的一個方面，而不是全部。現在有的學校就出現了教師在課堂上熱火朝天、手舞足蹈甚至裝神弄鬼，而學生低頭玩手機、趴桌上睡大覺，教師出力不討好的尷尬局面，這說明，要提升思想政治教育的實效性，只抓住教師這個矛盾主要矛盾還不夠，還必須抓住學生這個矛盾次要方面，解決受教育對象的問題。

1、引導學生轉變對思想政治教育的認識

思政課雖然不能教給學生具體技能，但絕不等于思政課不重要。因為專業課以及專業技能是只管“做事”，而思政課是管“做人”的。在企業招聘時有這樣幾句話：“有德有才，優先聘用；有德無才，培養使用；有才無德，限制使用；無才無德，堅決不用”。一個人如果世界觀、人生觀、價值觀不正確，思想政治道德素質不高，就不可能把專業技能用在正確的地方，就有可能作出危害社會和他人的事，成為危險品、易爆品。由此可見，思想政治方面出了問題，職業道路是走不寬、走不遠的。正所謂“成就小事靠才能，成就大事靠品德”。專業知識的學習有可能過時，但對思想政治理論的學習永不過時。學習思想政治理論對就業和未來不是沒用，而是受用終生，畢生受益。

2、改變考試考核辦法。我們不能始終把大學生當作“巨嬰”，一味的去迎合、去遷就，要提出硬要求、制定硬標準促進學生去學習。比如推行德育學分制考核，要求所有在校大學生必須完成一定的德育學習、考核，才能獲得相應學分，順利畢業，否則，一票否決；改革現有的考試考核方法，切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，注重對學生思想品德方面的考核，嚴格考試紀律、嚴把畢業出口關。通過這樣的硬約束提高學生對思想政治理論課的重視程度，進而養成自覺學習的良好習慣。

3、提高大學生學業挑戰度。目前，我國教育的常態是“被動的小學，玩命的中學，快樂的大學”。這種狀況應該扭轉過來，中小學生正處在身體發育期，應合理地“減負”。大學是進入社會的最后關口，此時的學習更有針對性、實用性，因此大學要適當“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況。大學絕不應該成為大學生休閑、養老的地方，成為大學生蒙混過關的場所。大學要嚴把畢業關，把那些天天宅在宿舍玩游戲的游戲迷，整天躺在床上看電視劇的追劇迷，凌晨三四點不睡覺一上課就補覺的瞌睡迷，上學不學習整天卿卿我我的戀愛迷，都一一篩選出來，讓他們畢不了業。不對社會負責，不對家長負責，不對自己負責，就應該付出自己應該付出的代價。