“互聯網+”時代即時微學習模式探討
——以《機械設計基礎》課程為依托

（山東科技大學機械電子學院，山東 青島 266590）

一、即時微學習的提出

近年來移動互聯網技術迅猛發展，工信部《2017年通信業統計公報》發布2017年全國手機用戶達14.2億，手機持有量每百人達102.5部，移動寬帶3G&4G用戶總數達11.3億戶；移動數據流量戶均消費翻倍增長，全年移動互聯網接入流量達到1775MB/月/戶，我國已經全面進入移動互聯網時代。人們通過收發微博、微信等方式獲取信息、傳播信息，互聯網已經成為信息與知識的主要來源和載體，成為人們自主學習的主要場所。文獻表明[1][2]，學生和從業人員智能手機客戶端學習使用率均超過80%，尤其是在大學生群體中，90%以上的人已經或正在嘗試通過移動設備來獲取知識信息、提升個人能力。

2015年國務院總理李克強在政府工作報告中指出：“推進‘互聯網+’戰略，利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。”許多教育界學術人員對“互聯網+教育”甚為青睞，并早已展開大量的探討研究。TED 演講、慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、微課程、電子書包、翻轉課堂等教育新資源、新形態 、新模式應運而生，相關學術研究和教學實踐持續升溫。

移動互聯網促進了原有傳統行業的升級換代，“互聯網+”傳統教育[3]也促使產生了一種新型便捷的教育學習模式——即時微學習模式。

二、即時微學習模式的發展與內涵

即時微學習模式是“互聯網+”時代傳統教育與移動互聯網技術相結合所產生的新興產物，是移動學習和微學習的有機結合產物。

移動學習和微學習起源于網絡信息技術出現最早的美、英等國，近一二十年發展迅速，國外首先對移動學習進行了宏觀上的可行性研究、框架研究。斯坦福大學學習實驗室的移動學習項目SSL（Stanford Learning Lab）的研究人員 2001 年開發了一個幫助人們進行語言學習的移動學習軟件，將學習模塊的時間控制在 30s到10min之間，以便保證學員的注意力集中，充分利用碎片時間掌握知識[4]。芬蘭赫爾辛基大學開發的 “the UniWap”移動學習項目，通過將mCastor技術與高等教育聯合，為師生構建起一個可移動、可操作的學習環境，使得師生們能夠隨時隨地通過WAP網關訪問WEB學習資源服務器[5]。2004年，奧地利學習研究專家Lindner首次提出微學習的概念[6]，之后奧地利茵斯布魯克大學每年都會舉辦微學習國際會議，參會人員主要研討與微學習相關的諸多主題，促進了微學習的快速發展[7]。

國內對于移動學習和微學習的研究近年來日漸增多。在教育部的策劃下，北京大學、清華大學和北京師范大學三所高校參與教育部高教司試點項目——移動教育理論與實踐；2002年北京大學建立起國內第一個基于GPRS的移動教育平臺，實現了將用于移動學習的各種資源存儲在Web服務器上，用戶通過移動網絡對Web端服務器進行訪問[8]；自2007年起，國內教育界針對微學習開展的理論研究和探索日漸增多。華東師范大學祝智庭教授指出，“從事微型學習的人員，不但要關注其學習內容組塊信息含量的微型化和學習時間跨度的短暫，還要了解學習者的獨特學習品性，并不斷給予可激發學習投入和持續注意力的刺激與反饋，給用戶創設自由快樂的學習體驗模式[9]。”2011年華中師范大學蘇玲玲等對移動通訊環境下的微學習進行研究，認為利用微學習可 以 實 現 “Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）下的自主學習[10]。中山大學王竹立教授則針對由于微學習造成的知識碎片化提出新建構主義學習理論——零存整取式學習策略，他認為微課學習與網絡教育相結合將開創一種全新的網絡教育模式[11]。清華大學于2016年推出了一款面向高等教育領域的智慧教學工具——雨課堂，其軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要，服務于師生教學[12]。

綜合上述可以看出，對移動學習模式和微學習模式的探討當前表現為“理論探討先行、應用研究起步、研究體系逐步形成”的態勢。相關理論研究已經從初期的概念、內涵、特征論述階段，逐步過渡到模式設計、框架開發、平臺架構等更深入的層面，其實踐應用正在多個教育層次和領域中豐富起來。

移動學習+微學習的有機結合，為基于移動互聯網環境的即時微學習模式設計開發奠定了基礎。即時微學習模式就是將課程原知識體系分解微化，再以移動互聯網為中心載體重新優化、重組、整合成新的知識體系，這種知識體系更符合當今隨時隨地、想看就看的快節奏學習模式。其中涉及到知識體系的碎片化，即微內容，其遵循該門課程模塊化設計的基本要求，各微內容之間緊密關聯，形成一個全新的完整知識體系；學習時間的碎片化，即微時間，指一段較短的、完成一次微學習的時間，一般5—15min為宜；傳輸接收媒介的小巧便捷，即微媒介，如手持學習終端手機、掌上電腦等，它們的普及為微學習的發展提供了技術保障；豐富而又具有針對性的輔助資料，即微資源，它們是微學習所用的容量較小、時間較短、完善微內容的資源[13]。

即時微學習模式可以把課堂由封閉領向開放，使得學習無處不在，可以極大地豐富學習資源，拓展學生們的視野，同時還可以促進受教育機會的公平。

三、《機械設計基礎》課程特點分析

《機械設計基礎》是高等院校近機械類專業和非機械類專業以及機電類專科專業開設的一門非常重要的專業技術基礎課程，涉及到“機械原理”和“機械設計”兩門課的內容，主要研究機械機構中常用的機構運動、動力學分析及設計等基本原理、方法，以及通用零件的結構特點、工作原理、基本設計理論和計算方法等，著重培養學生機械運動方案構思與創新的能力和意識。知識點多而且分散，有些知識點理論較為抽象難以理解，開課時間一般為大二上學期或下學期，不管近機類還是非機類專業的，將來可能從事與相關行業機械有關工作的大學生，如我校的采礦、土建、材料等非機械類專業本科生，這階段對機械相關課程專業知識接觸都相對較少，一下子接受這么多的機械類專業知識、內容，會感覺比較困難枯燥，加之課時有限、實驗設備及實踐有限等現實條件，教學效果一直不盡人意[14][15]。盡管多年來任課教師們對該門課程從教材編排選用到課堂教授、課程實踐等多個環節進行了數次探討與革新研究，取得了一定的成效，但在激發學生整體的學習興趣、使其充分理解掌握較抽象深奧的知識難點、提高其動手實踐創新能力方面仍有待改善提高。

鑒于此，作為該門類課程的教師有必要順應“互聯網+”時代潮流，積極利用先進的移動互聯網技術，將該門課程中各章節的知識體系分解微化，再依托移動互聯網重新架構整合優化，組成一個新知識體系結構，學習者利用智能手機、iPad等移動網絡接收端隨時隨地進行短時長學習，此種新的學習形式就是即時微學習模式,它是傳統教育與移動互聯網技術相結合所產生的新興產物。

碎片化學習乍聽好似貶義，但卻是互聯網＋”時代真實存在的現象，快節奏的微時代帶來了時間、空間、信息、環境等多方面的碎片化，學習者的注意力、思維、閱讀、語言表達、社交均呈現碎片化趨勢。碎片化現象表現出很強的“短、平、快”特點，深刻地影響著學習者的學習方式、方法和習慣。眾多大學生借助手機、掌上電腦等在任何時候、任何地點進行瀏覽、觀看、學習，方便快捷，符合“互聯網+”時代人們的學習價值取向而深受歡迎，即時微學習成為教育界的一股新潮。碎片化學習具有時間分散、知識零散、靈活自由、針對性強和重組構建等特征，需要創建者與學習者運用全新的學習理念和方法完成知識的學習和構建。

四、即時微學習模塊設計

（一）學習者特征和需求分析

分析學習者的特征和需求、以微信和QQ兩大即時通訊平臺為依托是設計即時微學習模式的前提和基礎。本研究面向的受眾是山東科技大學開設《機械設計基礎》課程的各類專業的大學生。從對本校2016級近1000名本科學生進行的智能手機使用情況和學習需求問卷調查看到：100%的學生擁有智能手機并經常使用手機上網,96.5%的學生使用微信和騰訊QQ進行社交活動,大學生已經習慣于頻繁使用智能手機上網獲取信息和溝通交流；調查表明，94%的學生希望建立相關專業課程的學習交流群,探討專業知識難點問題,時時得到老師或同學的疑難解答、點撥啟發等有效幫助,多數學生希望借助移動網絡進行自主學習和協作學習，調查表明88%的人愿意課余時間利用微信和騰訊QQ進行碎片化即時微學習,他們認為這樣有助于更好地理解、掌握專業課程知識。以筆者授課的《機械設計基礎》課程為依托，設計架構基于微信和騰訊QQ平臺的即時微學習模式具有極大的可行性和實用價值。

（二）即時微學習模塊設計

即時微學習模式是將移動網絡學習與課堂面授學習有機結合,其中移動網絡學習主要通過手機騰訊QQ和微信平臺完成課前自主預習、課中學習與討論、課后作業提交及問題反饋、商討與評價；課堂面授學習則通過課堂上的教師授課、師生互動交流開展深入探究、拓展創新等學習活動。初步考慮結合QQ的功能如公告欄、郵箱、空間、群組、聊天、文件傳輸、語音等以及微信公眾號的功能如群發、分類上傳、朋友圈等進行即時微學習活動設計，把整過專業課程學習過程分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。

圖1 即時微學習模塊設計

課前階段，授課教師提前根據學生特點、教學目標、教學重難點等將課程知識體系合理碎片微化，把每一章節的重點、難點及拓延知識點劃分開，建設課前學習資源,如教學設計、教學動畫、教學PPT、教學視頻、在線檢測習題等資料，并利用平臺傳輸功能(QQ群文件傳輸/微信群發)將這些資料上傳至相應的QQ學習群、微信公眾網絡學習平臺，同時發布學習任務即時消息。學生利用課外時間登陸QQ群、微信公眾平臺，查看老師布置的任務，預先觀看教學視頻等學習材料，主動預習各章節新知識，通過QQ群聊天、微信留言等進行師生、同學間的交流互助，教師有針對性地進行啟發、指導，完成課前學習，實現知識的即時傳遞與接收。

課中階段，任課教師采用多種教學手段開展課堂知識講解、傳授，針對易錯難點重點適時開展研討、創設情境、深入分析探究。如課堂上鼓勵、引導學生參與串講自學內容、小組討論自學中的遇到的各種難題、開展主題探究、小組展示、拓展項目等活動,深化對主要知識和技能的理解和掌握,發散思維，不斷激發學生運用所學專業知識技能進行創新創作,從而達到提升個人能力、拓展創新思維的目的。

課后階段，學生利用QQ、微信在線文件傳輸、聊天等功能以及QQ郵箱提交作業，老師隨時批閱并反饋給學生本人，實現章節知識要點在線測試、課程調查評估、師生或生生之間的投票互評等評價活動。通過QQ空間日志、微信朋友圈記錄自己的學習心得或方法,便于老師監督[16]。教師匯總作業批改情況、在線測驗情況以及QQ、微信上的投票互評等，分析學習效果，并對下一次課程做出恰當合適的調整。學生根據學習效果的評估與檢測情況及時作出相應地學習策略調整。

五、結論

即時微學習模式作為移動互聯網環境下的一種新學習模式,具有不受教學方式、教學內容、教學時空局限的諸多優點，可以輔助學生快速地掌握專業學術知識，觸類旁通，有助于培養其實踐動手能力，給學生帶來隨時隨地想學就學的全新體驗。積極合理地利用智能手機和移動互聯網技術開展教學、教研活動，必將大幅度提高該門基礎課程的教學質量，增強學生對專業基礎知識的興趣，拓延其科技創新、發明制作等動手能力，極大地促進即時微學習的發展，并有利于數字化校園基礎設施的建設和終身教育體系的構建。