高中數學“自主、合作、展示”教學模式的實踐與研究

王有財

(甘肅省慶城縣隴東中學 745100)

建構主義理論認為，高中數學教學過程中，必須要結合數學知識結構的特點、學生的認知規律等，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，并促使學生按照自己的認知方式完成數學知識的建構.同時，在學習的過程中，還必須要注重學生之間的交流和展示，對學生的學習成果進行直觀暴露，使得學生的個性和才智在交流中充分展現出來，進而幫助學生建立起學習的積極性，更好地促進自主學習、合作學習.

一、“自主、合作、展示”教學模式概述

1.內涵

“自主、合作、展示”教學模式是一種全新的教學模式，主要包含三個部分，即：自主學習、合作探究、交流展示三個環節.(1)自主學習主要是指學生作為學習的個體，在內驅力的作用下，進而促使學生積極主動參與到學習的過程中，并且在學習過程中，學生完全是出于主動意愿，并未受到外界壓力.(2)合作學習則是以小組合作學習為基本形式，教師在具體教學活動中，結合實際的高中數學教學內容，并將班級學生進行科學、合理分組，接著在教師的引導下，小組成員圍繞數學教學目標，開展探究式學習.(3)交流展示則是對自主學習、合作學習的集中反饋，使得學生的交流展示的過程中，將自己的個性和才智充分展現出來，進而達到調動學生學習積極性、挖掘學生學習潛能的目的.

2.特征分析

與傳統的教學模式相比，“自主、合作、展示”教學模式具有四個顯著的特征，即：(1)全員參與性.在該教學模式下，教師結合學生的學習基礎、學習特點等，制定出與其相符合的教學策略，進而動員全體學生參與到學習中，使得學生在學習過程中，不斷提升其探究能力、創造能力等.(2)相對自主性.在這一教學模式下，徹底打破了傳統教學模式學下“教師講解、學生被動接受”的狀態，真正實現了學生的主體地位，使得學生在自主學習、合作探究過程中，積極主動參與到知識的探索學習中.而在這一過程中，教師僅僅是學習的引導者、協助者，學生才是學習的中心.(3)合作探究性.在這一學習模式中，探究是培養學生探究能力、創新能力、數學綜合能力的關鍵點，也是完成高中數學課堂教學目標的重要手段.在具體的教學中，教師應結合教學內容、學生學情等，設置出一定的探究問題，并引導學生在問題的探究過程中，完成數學能力的提升.(4)自主創造性.素質教育要求下，高中數學教育過程中，必須要加強學生創新能力的培養.而通過這一教學模式的應用，通過教師的有效引導，可促使學生在自主、探究的過程中，不斷挖掘其學習潛能、激發學生的創造性思維，進而全面提升學生的創新能力.

二、“自主、合作、展示”教學模式在高中數學課堂教學中的應用

1.組建學習小組展示

在實施“自主、合作、展示”教學模式的時候，組建學習小組是基礎和關鍵，直接決定了整個教學模式的應用效果.在組建小組的時候，應注意：(1)在分組之前，對學生的數學學習成績、學習能力和學習態度等進行全方位的考察，并將其作為分組的依據，以確保小組劃分的科學性.(2)按照“同組異質、異組同質”的原則，對學生進行分組.通常，一個學習小組最佳的人數應該為6人，含有1名優等生、4名中等生和1名差生，確保每一個小組學習的綜合能力相當.另外，在分組的時候，還必須要注重男女生的性別、性格差異.(3)選拔小組組長，明確小組成員在學習中的責任，以確保學習小組的自主、合作學習能夠順利完成.

2.編寫教學計劃、做好課前準備

在“自主、合作、展示”教學模式下，教學計劃的編寫尤為重要，是保證這一教學模式順利開展的關鍵.否則，一旦教學計劃編寫不夠科學和合理，就會影響這一教學模式的順利開展，無法達到預期的教學目標.因此，在開展“自主、合作、展示”教學模式的時候，教師必須要對教材內容、教學目標、學生的學情進行深入研究和分析，并制定出難易程度適合的教學計劃.

例如，在進行“數列在分期付款中應用”的“自主、合作、展示”教學模式中，教師就對教學計劃進行了如下設計：

環節一：指導學習小組對身邊的學習材料進行收集，并讓小組組長將其呈現出來.

環節二：指導學習小組對“什么是分期付款”進行討論.

環節三：結合案例，引導小組學生對其展開討論和思考.

環節四：小組成員分別對小組學習成果進行展示，并由其他小組提出質疑，不斷改進和進步.

環節五：肯定小組學習的成果，并指出其中的不足之處，鼓勵學生多進行類似的研究.

三、引導學生開展學習

在“自主、合作、展示”教學模式下，為了保證該教學模式的順利展開，教師在完成教學設計之后，可按照既定的問題，引導學生對其展開自主和合作學習.(1)在這一過程中，鑒于高中數學具有極高的復雜性、抽象性和靈活性，教師可引導學習小組采用多元化的方式，進行數學知識的探究性學習；(2)小組成員在學習的過程中，難免會遇到一定的困難，為了保障其順利開展，教師還必須要做好指點和引導工作，幫助小組學生克服自主和探究學習過程中遇到的困難，繼續開展學習；(3)在完成自主和合作探究學習之后，教師還必須要引導學生針對自主和探究學習的成果，以小組為單位，對學習成果進行交流和展示.在交流和展示的過程中，教師應對學生進行鼓勵，使其大膽發言，敢于展示自己的成果.同時，教師還應該提醒其他小組成員認真傾聽同學的發言，并做好質疑的準備，針對交流中存在的疑惑點進行質疑.小組交流和展示完成之后，教師還必須要給予完善的、有效的評價，并結合展示和交流中存在的疑惑點進行解答.

綜上所述，“自主、合作、展示”教學模式的應用，有效改變了傳統高中數學課堂教學中的不足，與當前素質教育背景下的人才培養目標相適應.因此，教師必須要明確這一教學模式的概念，并將其合理應用到高中數學課堂教學中，以達到提升課堂教學質量，提升學生數學學習能力的目的.