應(yīng)用點、網(wǎng)式整體教學(xué)法提高高中生物課堂教學(xué)效率

王曉榮

(甘肅省會寧縣第二中學(xué) 730799)

生物是一門集理論性與實踐性為一體的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與思維能力.而學(xué)生由于未能對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，認(rèn)為生物教學(xué)太過單調(diào)乏味，致使課堂教學(xué)質(zhì)量并不理想.“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)法是近幾年興起的一種新型教學(xué)方式，可以將生物教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而形成相應(yīng)的生物教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的理解與掌握.由此看來，“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用具有現(xiàn)實意義.

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.探究目標(biāo)不明

新課標(biāo)中明確指出：高中生物教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識.但就目前來看，這一要求卻呈現(xiàn)了兩極化的特點，一方面仍有部分教師未能正確認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)的重要性，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差.而另一方面則是有一部分教師雖然順應(yīng)了新課改的具體要求，開展了探究學(xué)習(xí)活動，但是存在刻意探究的情況，認(rèn)為不探究就無法提升教學(xué)效果，也不符合新課改的具體要求.但在高中生物教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行探究的.

2.提問太過直接

有效的提問能夠提升課堂教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，突出其主體地位.自新課改以來，教師們也紛紛認(rèn)識到課堂提問的重要性，進(jìn)而積極探尋科學(xué)的提問方法.但一些教師可能對問題教學(xué)存在一定的歧義，將原本“滿堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”，讓學(xué)生在課上經(jīng)常聽到教師在問：“對嗎？不對嗎?到底對不對呢？”在這種直接性的問題下，學(xué)生也會毫無思考習(xí)慣性的回答“對”或者“不對”，而且這些答案從課本上就能輕易獲知不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，.

3.形式教學(xué)明顯

在完成教學(xué)內(nèi)容的講解后，教師還需開展必要的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，做到觸類旁通.但部分教師可能對課堂練習(xí)的作用未能全面了解，只將其作為課堂教學(xué)中的一個必要環(huán)節(jié)，在這種錯誤認(rèn)知下，便會導(dǎo)致形式教學(xué)特點太過明顯，無法突出學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性.

二、高中生物課堂中“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.突出重點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)模型

自主學(xué)習(xí)是“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.高中作為學(xué)生思維轉(zhuǎn)變與發(fā)展的重要階段，若在這一時期培養(yǎng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能夠有效提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).對此，在高中生物課堂應(yīng)用“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為生物知識網(wǎng)絡(luò)模型的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).

比如在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”模塊教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生從已有的知識出發(fā)，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型.首先是生產(chǎn)者，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，其主要作用是將無機(jī)物變成有機(jī)物，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，是聯(lián)系非生物的物質(zhì)能量和消費者的紐帶；其次是消費者，消費者根據(jù)消費級別可以分為幾個等級，其主要作用是加快物質(zhì)的循環(huán)；再次是分解者，其作用是分解動植物遺體和動物排泄物等，并將其轉(zhuǎn)化為無機(jī)物；最后是非生物物質(zhì)和能量，諸如空氣、水、陽光、熱能、無機(jī)鹽等等.通過點的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握生態(tài)系統(tǒng)的各個部分之后，根據(jù)其功能和作用，很容易就能夠連成網(wǎng)絡(luò)，從而更有利于突出知識的重點，加深學(xué)生的理解.

2.講解難點，促進(jìn)師生的良好溝通

生物學(xué)科由于同時兼具理論性與實踐性的特點，會給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)增加一定的難度，影響其掌握、理解知識點的程度，對此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方式，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，降低理論知識的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生挖掘其中某種生物現(xiàn)象的基本特征，突出“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)法高效、簡單的特點.并且教師在講解教學(xué)重點時，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感受說給教師與同學(xué)，營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對教學(xué)效率的提高是十分有利的.

例如在進(jìn)行“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)時，其教學(xué)重點是遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種方面的應(yīng)用，這對于高中生來說是較難理解的.這時教師便可形象地描述為基因重組對農(nóng)作物與家畜的巨大作用，因為之前已經(jīng)學(xué)過基因重組的相關(guān)知識，這樣便可以幫助學(xué)生更好的理解基因重組方面的知識.另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個小組，合作思考雜交育種與誘變育種的特點，并共同構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)模型，再由學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，教師給予認(rèn)可或指出不足；對于部分不敢發(fā)言的學(xué)生，教師則要給予更多的鼓勵與支持.

3.類比聯(lián)想，梳理知識內(nèi)部聯(lián)系

一般情況下，高中生物知識點間或多或少的存在一些聯(lián)系，而教師要想充分發(fā)揮“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)法的有效作用，便要充分掌握這些知識點的內(nèi)部聯(lián)系，致力于構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出具體的教學(xué)主題.因課堂教學(xué)的限制，學(xué)生對某些生物現(xiàn)象無法做到實地觀察，這時教師可針對某一個知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展類比想象，幫助其理清其中的內(nèi)部聯(lián)系.

例如在教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時，這節(jié)內(nèi)容的知識點較為繁雜且具有一定難度，因此易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒.對此，教師可借助多媒體技術(shù)，以視頻、圖片或是動畫的形式來展現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引其注意力.然后教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮類比想象的能力，探討細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用，比較兩者異同.最后教師應(yīng)要求學(xué)生自主進(jìn)行生物知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有效提升教學(xué)效率.

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，國家、社會對教育教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)增長，并指出應(yīng)實現(xiàn)素質(zhì)教育.在這一背景下，高中生物教師為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，要細(xì)致分析當(dāng)前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，并通過突出重點、構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)模型、講解難點，促進(jìn)師生的良好溝通、類比聯(lián)想，梳理知識內(nèi)部聯(lián)系的教育手段，能促進(jìn)“點、網(wǎng)”式整體教學(xué)法的有效應(yīng)用與落實，并提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力.