教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育專業(yè)課程融合策略探討
——以S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例

梁 俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

從2015 年開始，我國全面實行教師資格國考制度，并打破了教師資格終身制。實行教師資格國考的目的是從源頭上保證教師隊伍的質(zhì)量，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，促進教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展。但國考通過率低，增加了高職院校教師教育專業(yè)的生存和發(fā)展的危機感，這在一定程度上推動了高職院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，推進了教師教育專業(yè)課程的優(yōu)化。

一、教師資格國考對高職教師教育專業(yè)的影響

（一）師范生在巨大的壓力下產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)動力

在教師資格國考之前，高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生，只要在校內(nèi)修完了規(guī)定的課程內(nèi)容，并達到相應(yīng)的學(xué)分要求，就可以提出申請并由地方教育行政部門直接頒發(fā)教師資格證。教師資格國考之后，由于考試科目增多，考試難度加大。考試又沒有教材和參考書，筆試單科成績有效期僅為2 年。在考試內(nèi)容上更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教育實踐能力。專科層次在校學(xué)生只有在大二或大三，才能有資格報考。這在無形中給教師教育專業(yè)學(xué)生帶來了巨大的壓力。有壓力才有動力，教師資格實行國考后，增加了教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，自此后，他們更加重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的提升，而且從大一開始，就明確了學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)重點。以前被視為“副科”可有可無的教育類課程，逐漸受到重視。他們開始認識到專業(yè)課程不僅是學(xué)科專業(yè)課程，還有教育專業(yè)課程，中小學(xué)教師首先是教師，其次才是某個學(xué)科的教師。因此，國考在一定程度上激發(fā)了師范學(xué)生對教育學(xué)科和教育工作的積極性。那些想在畢業(yè)后走上教育崗位的師范學(xué)生，必然會更加注重教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教育實踐能力的培訓(xùn)，更加注重自己綜合素質(zhì)的提高。

（二）促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與改進教學(xué)方法

如前所述，教師資格國考之前，教師教育專業(yè)的學(xué)生獲取教師資格證一般不需要再參加教師資格證考試，只要在校成績合格即可。再加上很多院校期末考試都是上課老師自己出題。從而導(dǎo)致上課教師在課堂上并沒有遵循課程標準或教學(xué)大綱，上課時根據(jù)自己的意愿隨意增刪或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對自己熟悉的或擅長的內(nèi)容往往是多講，而對自己不熟悉或不擅長的內(nèi)容常常是少講甚至不講。在教學(xué)方法上，一般采用講授法。在教學(xué)中重理論，輕實踐；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方法所培養(yǎng)出來的學(xué)生常常是“高分低能”，沒有創(chuàng)新能力和開拓精神。實行教師資格國考后，由于考試內(nèi)容增多，所涉及的知識領(lǐng)域較為寬闊，并且考試更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。這就促使教師不再根據(jù)自己的喜好任意增刪教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)《教師教育課程標準》和教師資格國考內(nèi)容及時調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容，對過去沒有講清講懂的或沒有講到的知識點加以深鉆，力爭講到講清講懂講透。在教學(xué)方法上，注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。弱化理論教學(xué)，增強實踐教學(xué)，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，全面提升師范教育的水平和質(zhì)量。

二、教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育專業(yè)課程融合的必要性

教師資格“國考”的推行，對高職教師教育專業(yè)的辦學(xué)具有導(dǎo)向作用，但由于認識的偏差，容易出現(xiàn)兩種錯誤傾向：一是不能積極根據(jù)“國考”要求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)模式，態(tài)度消極，行動緩慢；二是片面追求“國考”通過率，熱衷通過“技術(shù)性”訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)考能力，漠視教師專業(yè)成長和發(fā)展的規(guī)律。要避免這一情況，唯有加強國考內(nèi)容與原有課程的有機融合。何為融合？物理學(xué)是指熔化之后融成一體。心理學(xué)一般是指不同個體或不同群體發(fā)生一定的接觸或碰撞后，其認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。本課題中的融合，可以理解為融入、滲透與整合，就是將教師資格國考內(nèi)容有機地滲透與整合到教師教育專業(yè)的課程中。

（一）二者融合是課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)性的客觀要求

眾所周知，教師教育專業(yè)依次要開設(shè)四門必修課，心理學(xué)-教育學(xué)-學(xué)科教材教法-教育實習(xí)，這四門課好比四級臺階，前面的課程是后面課程的基礎(chǔ)。沒有學(xué)好心理學(xué)，就無法用心理學(xué)的原理去解釋和解決教育現(xiàn)象和教育問題；不學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)，就無法根據(jù)學(xué)生的心理，運用教育原理與規(guī)律，采用科學(xué)的教育方法與手段，去進行學(xué)科教學(xué)設(shè)計；不學(xué)好心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法，就無法搞好教育實習(xí)。另外，從教師資格國考的內(nèi)容來看，筆試內(nèi)容與面試內(nèi)容之間、筆試的三門科目之間也并非彼此完全獨立，毫不相關(guān)，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。筆試主要考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、教育知識與能力以及學(xué)科知識與能力，而面試也涉及到這三個方面的內(nèi)容。面試中的回答問題的反應(yīng)力和應(yīng)變性以及心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等則屬于人的綜合素質(zhì)，而試講及試講前的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生對教育知識與學(xué)科知識的理解與運用。另外，筆試的三個科目“綜合素質(zhì)’、“教育知識與能力”和“學(xué)科知識與教學(xué)能力”與教師教育專業(yè)的課程并非一一對應(yīng)的關(guān)系。如《綜合素質(zhì)》有的內(nèi)容屬于通識課程（閱讀、寫作、藝術(shù)鑒賞、科技常識），有的內(nèi)容屬于教育專業(yè)課程（如職業(yè)理念、職業(yè)道德）。《教育知識與能力》的內(nèi)容有的屬于心理學(xué)、有的屬于教育學(xué)、有的屬于班主任工作，有的屬于教育法律法規(guī)等。《學(xué)科專業(yè)知識與能力》大部分屬于學(xué)科專業(yè)課程，但教學(xué)的設(shè)計、實施與評價則屬于教育學(xué)原理與方法。正因為各門學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互滲透，知識、能力與素質(zhì)密不可分，所以我們應(yīng)加強彼此的融合。

（二）二者融合是提高學(xué)生國考通過率的需要

雖然提高國考教師資格證的通過率不是也不應(yīng)該是高職教師教育專業(yè)的唯一目標和根本任務(wù)。但不可否認的是提高教師資格證考試的通過率也是師范院校和高職教師教育專業(yè)不可或缺的一項任務(wù)。教師資格國考前，師范畢業(yè)生基本上都能獲取教師資格證。但教師資格證實行國家統(tǒng)一考試后，通過率較低。據(jù)統(tǒng)計，截止2017 年9 月，全國已有322 萬余人參加教師資格考試，而最終獲取了證書的只有112 萬余人，占三分之一左右。“國考”通過率低的原因是多方面的，但主要原因還是教師教育專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容與教師資格國考內(nèi)容脫節(jié)。因此，為了提高教師資格證國考的通過率，高職院校必須修訂教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整原有的課程體系和課程內(nèi)容，重新選用或編寫相關(guān)教材，增刪和整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)教師教育專業(yè)的課程及其內(nèi)容與教師資格國考內(nèi)容的有效對接，將教師資格國考內(nèi)容有機地融合到教師教育專業(yè)的各類課程之中。

（三）二者融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

實施教師資格國考根本目的在于提高教師入職門檻，提高教師隊伍的質(zhì)量。將教師資格國考內(nèi)容與教師教育專業(yè)課程有機融合可以提高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從教師資格證國考內(nèi)容來看，涉及面較為寬廣，考試分為筆試與面試，筆試除了原來的心理學(xué)和教育學(xué)外，增加了對綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考查，并突出了對教育教學(xué)實踐能力的考查。國考要求師范生不僅要具有精深的學(xué)科專業(yè)知識與能力，還要具有扎實的教育學(xué)科知識和教育教學(xué)能力，同時還應(yīng)具有廣博的文化素養(yǎng)和較強的綜合素質(zhì)。考核既注重知識，又注重能力；既注重理論，更注重實踐。筆試涉及教育基礎(chǔ)知識和基本原理、教學(xué)、德育、學(xué)生心理、教師心理、學(xué)習(xí)心理、班級管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、職業(yè)理念、職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、新課程、教材教法、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)科專業(yè)等多方面的理論和實踐知識。面試主要考核學(xué)生的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教態(tài)儀表、語言表達、思維品質(zhì)等教學(xué)基本素質(zhì)以及教學(xué)設(shè)計、實施、評價等教學(xué)技能[1]。由此可見，和原來的教師資格考試相比，當前國考的考試內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)更趨合理，這必將促進高職教師教育專業(yè)摒棄陳舊、片面的教學(xué)內(nèi)容，將教師資格國考內(nèi)容融入原有課程之中，修訂原來的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整原來的課程設(shè)置與課程內(nèi)容，從而提升高職教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、教師資格國考內(nèi)容與高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程融合的策略

教師資格國考之后，如何實現(xiàn)國考內(nèi)容與原有課程的有機融合，避免功利性的應(yīng)試教育，對師范生“考而不育”的現(xiàn)象，既滿足師范生通過國考的訴求，又促進師范學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，確保高職教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職院校教師教育專業(yè)的管理者和每一個教師教育工作者迫切需要解決的重要課題。近年來，S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)的管理者們在這方面作了有益的嘗試，他們根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》和《《小（中）學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》，將教師資格國考內(nèi)容有效地融入和整合到數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程之中，既保證了學(xué)生教師資格國考的通過率（近年來，該專業(yè)學(xué)生國考通過率達到70-80%），又提高了數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（一）調(diào)整數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊化的課程體系

師范院校的課程一般為通識類、學(xué)科類、教育類及實踐類。美國師范教育課程結(jié)構(gòu)比為：通識課程占34.4%，學(xué)科科學(xué)課程占12%，教育科學(xué)課程占30.4%，實踐類教育課程占22.4%[2]。我國師范院校通常的結(jié)構(gòu)比例為：公共基礎(chǔ)課程占15%左右，學(xué)科專業(yè)課占70%左右，教育專業(yè)課程占6%～10%，教育實習(xí)為6 周～8 周。由此看來，我國師范院校普遍存在學(xué)科類課程安排明顯偏重，通識類課程、教育類課程和實踐類課程不足的情況，而教師資格國考恰恰特別注重這三個方面的內(nèi)容。近年來，S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》和教師資格國考內(nèi)容，對數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置進行深層次的改革，調(diào)整數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。把通識課、學(xué)科專業(yè)課、教育專業(yè)課比例調(diào)整為3.5：3：3.5，教育實踐的課時比例占整個課時的50%以上，分別融入到通識課、學(xué)科專業(yè)課、教育專業(yè)課中。根據(jù)教師資格國考內(nèi)容調(diào)整教育心理學(xué)、教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，根據(jù)“先易后難”、“突出重點”的原則調(diào)整各門課程的學(xué)習(xí)期限與課時結(jié)構(gòu)。加大對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的力度，增設(shè)綜合素質(zhì)訓(xùn)育課程和學(xué)科教學(xué)能力課程。根據(jù)國家的要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。2011 年教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》，倡導(dǎo)建構(gòu)短小靈活、模塊化的教師教育課程體系，以適應(yīng)未來社會發(fā)展與學(xué)生差異性發(fā)展需求。2014 年教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》再次提出“建立模塊化的教師教育課程體系”。S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)著力構(gòu)筑“厚基礎(chǔ)、高技能、強實踐”的教師培養(yǎng)模塊，將課程體系設(shè)為四大模塊，通識課程模塊（包括通識必修課模塊和通識選修課模塊）、學(xué)科專業(yè)模塊（包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊和學(xué)科核心模塊）、教育專業(yè)模塊（包括教育專業(yè)基礎(chǔ)模塊和教育專業(yè)理論模塊）、教育實踐模塊。其中教育實踐模塊一方面有專門的實訓(xùn)周和見習(xí)、實習(xí)周，同時也融入到各個模塊的理論教學(xué)中。每個模塊內(nèi)分設(shè)相應(yīng)課程，將教師資格國考內(nèi)容有機地融入到相應(yīng)的課程之中，提高師范生教師職業(yè)能力。

（二）充實通識課程與增加國考相關(guān)內(nèi)容，著力提升師范生的綜合素質(zhì)

一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)、人的綜合素質(zhì)的全面提高是社會發(fā)展的一般要求和趨勢。然而目前我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力比較缺失，主要表現(xiàn)在不能將所學(xué)知識與社會實際相結(jié)合，實際應(yīng)用能力欠缺；技能單一，難以滿足社會對復(fù)合型人才的需求；缺乏拼搏精神和持之以恒的毅力；缺乏與他人溝通與合作的意識；心理素質(zhì)不高等。因此，在教師資格國考中特別重視考生的綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)應(yīng)成為高等師范院校或教師教育專業(yè)的核心任務(wù)。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)根據(jù)國考內(nèi)容，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一是充實通識課程。除開設(shè)《道德與法律》、《毛中概論》、《形勢與政策》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《體育》等外，還增開了《應(yīng)用寫作》、《心理健康》必修課和《社交禮儀》、《中國四大名著鑒賞》、《儒家文化及其現(xiàn)實意義》以及藝術(shù)類選修課。二是將涉及職業(yè)理念內(nèi)容的“現(xiàn)代教育思想”以及“教師職業(yè)道德與教育法規(guī)”列入教育專業(yè)基礎(chǔ)課程。引導(dǎo)師范生樹立正確的教育理念和科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀。使師范生掌握相關(guān)的教育法律法規(guī)，并運用法律知識去分析和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的法律問題，維護學(xué)生和自身的法律權(quán)利。三是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力、閱讀與理解能力。著力培養(yǎng)未來中小學(xué)教師寬厚的文化知識和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

（三）縮減和整合學(xué)科專業(yè)課程，著力培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)能力與素養(yǎng)

當前高職教師教育專業(yè)普遍存在學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)比例較大的現(xiàn)象。S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)為此大力縮減和整合學(xué)科專業(yè)課程，把學(xué)科專業(yè)課程門類中重復(fù)性課程及內(nèi)容進行整合，把與時代發(fā)展不相符的課程內(nèi)容以及與學(xué)生現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)的內(nèi)容進行刪減，同時增加學(xué)科領(lǐng)域前沿的理論研究新成果和教師資格考試與教師公招考試的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)科專業(yè)課程中僅開設(shè)了《高等代數(shù)》、《數(shù)學(xué)分析》、《概率統(tǒng)計》、《解析幾何》等必修課和《幾何畫板》、《初等數(shù)論》、《高師數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)》等選修課。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、基本原理，并能利用這些知識去解決中小學(xué)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識具有不可分割的屬性，所以上課教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的過程中，將教育理論知識、教學(xué)技能與之相融合，讓學(xué)生學(xué)會選擇適合的教學(xué)方法與手段，對具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)造合理的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索與合作交流；采用一定的方式方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行恰當?shù)脑u價。除了在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識與能力外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是學(xué)科知識，而是忘記這些知識后留下來的東西。數(shù)學(xué)教育家史寧中教授講：“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。”學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生完成課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。一般而言，數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算與數(shù)學(xué)分析等。為培養(yǎng)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)，S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了《數(shù)學(xué)建模與實驗》、《初等數(shù)學(xué)研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實務(wù)》等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）豐富和整合教育專業(yè)課程與內(nèi)容，注重培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力

重學(xué)科專業(yè)課程、輕教育專業(yè)課程已成為高職教師教育專業(yè)課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象。近年來，S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)根據(jù)《教師教育課程標準》和教師資格國考內(nèi)容，調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，加大了教育專業(yè)課程的比例，增開了《教學(xué)技能》、《教師職業(yè)道德與教育法規(guī)》、《現(xiàn)代教育思想》、《教育技術(shù)》、《課件制作》等內(nèi)容。加大了學(xué)生的實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)的課程比例，如開設(shè)了《小學(xué)教育教學(xué)見習(xí)周》、《初中教育教學(xué)見習(xí)周》、《試講專用周》等。并將數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識和教育實踐多方融合與優(yōu)化組合，更加有效地發(fā)揮課程體系的整體功能。堅持學(xué)科性與師范性兼具、理論性與實踐性并重，突出綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)》的任課教師，根據(jù)國考的內(nèi)容與要求，重新編寫了教材，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系。在《教育心理學(xué)》課程方面，對心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教師心理的內(nèi)容與教學(xué)重點進行了調(diào)整。增加了與國考相關(guān)的基礎(chǔ)心理學(xué)、品德心理、人格發(fā)展理論、學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)成癮等內(nèi)容，介紹和傳播多元智能理論[3]。在《教育學(xué)》課程方面，針對課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)過程過于理論化的傾向，對現(xiàn)有的《教育學(xué)》課程內(nèi)容進行重組。對一些過時、與時代發(fā)展不符的內(nèi)容進行刪減，對課程知識進行必要的更新。根據(jù)教師資格考試和教師公招的需要，在“教學(xué)”一章中，增加了“說課”內(nèi)容，在“德育”一章中，增加了“生存教育”、“生命教育”、“安全教育”、“升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)”等內(nèi)容。更加重視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價。確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)當前教育教學(xué)的實際需要，適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展需要。

（五）強化教育實踐課程和實踐環(huán)節(jié)，提升師范生的教育實踐能力

當代師范生職前培養(yǎng)的最大問題是理論與實踐脫節(jié)，實踐課程及教學(xué)實踐不受重視，進而使得師范生實踐能力欠缺，畢業(yè)后不能較好的勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。教育部相關(guān)負責(zé)人談及教師資格考試時指出：“教師資格考試最大的改革就是突出了對教育教學(xué)實踐能力的考查。”并且教師公招考試也非常注重學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。對此，S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)加大了教育實踐課程的比例了，加強了教育實踐環(huán)節(jié)。一是加強理論課的實踐性。在《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)》以及相關(guān)的學(xué)科專業(yè)課中，加入一定比例的實踐，讓學(xué)生能將理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用。二是加強數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練。《普通話》、《三筆字》、《簡筆畫》、《課件制作》、《教學(xué)技能》等課程除了加強課堂練習(xí)外，也充分利用平時的業(yè)余時間加強訓(xùn)練。每學(xué)期在班上或系上開展相關(guān)的技能競賽，激發(fā)學(xué)生練習(xí)師范技能的積極性。三是加強實訓(xùn)周的練習(xí)。為提升S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的講課與說課能力，分別在第2、3、4、5 四個學(xué)期中各安排一周的《試講專用周》，把學(xué)生分成若干小組，分別在微格教室進行講課與說課訓(xùn)練，并派專業(yè)教師進行指導(dǎo)。四是加強教育見習(xí)與教育實習(xí)。教育實習(xí)具有鮮明的實踐性，是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力最直接最主要的途徑。S 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)在第2 學(xué)期安排了一周《小學(xué)教育教學(xué)見習(xí)》和一周《初中教育教學(xué)見習(xí)》，其目的是讓學(xué)生了解和熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)的基本情況，對中小學(xué)的教師工作有一個感性認識，見習(xí)結(jié)束后，要求每個學(xué)生都要撰寫見習(xí)總結(jié)，并在班上進行匯報和交流。在第6 學(xué)期，安排了16周的《頂崗實習(xí)》，頂崗實習(xí)中實行雙導(dǎo)師制，即由一名校內(nèi)老師和一名實習(xí)學(xué)校老師分別對學(xué)生進行指導(dǎo)，實習(xí)內(nèi)容包括課堂教學(xué)、班級管理和班主任工作等，通過實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和班級管理能力。實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生須完成“3 個一”，即撰寫一篇教學(xué)小論文，設(shè)計一篇標準教案和講一堂公開課。通過這一系列的活動，極大地提高了數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力。

總之，我們一定要將教師資格考試和教師公招考試的內(nèi)容，有機地融入到教師教育專業(yè)的課程和教學(xué)內(nèi)容中。拓展學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，縮小和整合學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。增強教育專業(yè)課和教育實踐課，著力培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。只有這樣，高職教師教育專業(yè)才能培養(yǎng)出合格的人民教師，才能真正提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。