高職院校企協(xié)同教學(xué)模式研究

郝 楊

（內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)前中國成人教育中的一個(gè)重要組成形式，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的培育目標(biāo)，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》這一文件中指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多面對生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才。”從這一要求中可以看出，與普通高等教育相比，現(xiàn)代職業(yè)教育更加注重對學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和基層就業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 高職院校企協(xié)同教學(xué)模式

所謂校企協(xié)同教育是指高職院校與企業(yè)雙方通過簽訂合作協(xié)議的方式開展合作教學(xué)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、就業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線基層工作人員。與傳統(tǒng)的高職院校單一培養(yǎng)相比，校企協(xié)同教學(xué)的最大優(yōu)勢在于企業(yè)的加入為學(xué)生注入更多實(shí)際生產(chǎn)與工作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生能在高職院校學(xué)習(xí)過程中不斷接觸和積累企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，對未來就業(yè)的適應(yīng)程度和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都有極大的推動(dòng)作用。

2 當(dāng)前高職院校開展校企協(xié)同教學(xué)存在的問題分析

在教學(xué)過程中高職院校開展校企協(xié)同教學(xué)扔存在一定的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1）企業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)程序模式，課堂教學(xué)效果差。當(dāng)前校企協(xié)同教學(xué)的模式往往有兩種，一種是企業(yè)派專人到高職院校承擔(dān)一門或多門課程，通過這種方式向?qū)W生傳授一些企業(yè)生產(chǎn)過程中的基礎(chǔ)知識。另一種是學(xué)校定期將學(xué)生輸送到企業(yè)，跟隨企業(yè)教師共同完成生產(chǎn)與實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式提前了解生產(chǎn)與實(shí)踐過程中的基本流程。這兩種模式看似比較合理，但在執(zhí)行過程中卻暴露出一定的問題。首先，對于第一種模式來說，由于選派的企業(yè)教師都是長期在企業(yè)一線開展生產(chǎn)與實(shí)踐管理者，這些教師自身對于高職教學(xué)缺乏一定的認(rèn)識，因此讓這些教師進(jìn)入到校園開展教學(xué)時(shí)，他們會(huì)因無法掌握教學(xué)方法而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差的問題出現(xiàn)。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)教師很難將自己生產(chǎn)過程中的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很好。其次，對于第二種模式來說，由于學(xué)生畢竟不是企業(yè)員工，企業(yè)無法用自身管理規(guī)定約束學(xué)生，因此很多企業(yè)很難將自己最關(guān)鍵的生產(chǎn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生無法真正在企業(yè)中得到一定的培養(yǎng)。

2）教師教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生銜接難度大。學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況是決定學(xué)生未來就業(yè)好壞的基礎(chǔ)，目前很多高職院校與企業(yè)開展合作制定的方式往往都是讓學(xué)生先接受學(xué)校教育再接受企業(yè)培訓(xùn)。這種合作模式要想更好地發(fā)揮出最大價(jià)值，其前提是要保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的銜接度。然而目前很多高職院校教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中往往都是以理論教學(xué)為主，且很多在學(xué)校里學(xué)到的知識都具有一定的定勢，很多教師往往都是將一些一成不變的教學(xué)內(nèi)容傳授給不同年級的學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)校只能掌握一些基礎(chǔ)知識。而當(dāng)學(xué)生到了企業(yè)實(shí)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)與自己在學(xué)校中所學(xué)的內(nèi)容完全不同，企業(yè)教師講授的技能和讓學(xué)生操作的動(dòng)作學(xué)生非常陌生，使得企業(yè)教師仍需要從頭引導(dǎo)學(xué)生，這種學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題使得學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)過程中的銜接難度極大，不利于學(xué)生更好地提升自身實(shí)踐能力。

3）校企協(xié)同教學(xué)職責(zé)劃分不清晰，合作效果不明顯。盡管當(dāng)前很多高職院校與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，并簽訂了的對應(yīng)的合同，但實(shí)際操作過程中依然存在校企協(xié)同教學(xué)職責(zé)劃分不清晰的問題，使得合作效果不明顯。當(dāng)前校企協(xié)同教學(xué)過程中的教學(xué)職責(zé)劃分不清晰主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，企業(yè)在學(xué)校參與教學(xué)時(shí)，高職院校沒有為企業(yè)教師制定具體的教學(xué)要求，企業(yè)教師教學(xué)效果的好壞也沒有被納入具體的教學(xué)職責(zé)之中，使得很多企業(yè)教師在學(xué)校教學(xué)過程中無法很好達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。第二，學(xué)生在企業(yè)實(shí)現(xiàn)過程中，由于企業(yè)與高職院校簽訂的協(xié)議是以培訓(xùn)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力為主，但具體內(nèi)容卻沒有指定，因此很多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間無法接觸到關(guān)鍵的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。第三，由于企業(yè)與高職院校沒有建立起一套良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致很多企業(yè)與學(xué)校雙方在履行職責(zé)時(shí)處在一個(gè)“空白”的局面。

3 高職院校開展校企協(xié)同教學(xué)的發(fā)展途徑

1）組織企業(yè)教師開展教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)教學(xué)能力。提升企業(yè)工作者教學(xué)能力最直接、有效的途徑是組織學(xué)生參與教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，通過培訓(xùn)的方式幫助企業(yè)工作者熟悉高職教學(xué)的基本方法和流程，才能更好地增強(qiáng)企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力。為此高職院校應(yīng)與企業(yè)制定合作協(xié)議，要求每一位企業(yè)教師到學(xué)校開展教學(xué)前必須參與基礎(chǔ)的教學(xué)培訓(xùn)，讓企業(yè)教師通過參加培訓(xùn)掌握課件的制作方法、備課的基本方法以及教學(xué)過程中的講授藝術(shù)。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)教師定期到高職院校參與聽課活動(dòng)，通過聽課的方式學(xué)習(xí)教師的講授方法以對知識點(diǎn)的傳授技巧，同時(shí)也便于企業(yè)教師與高職教師展開交流，將更多生產(chǎn)實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容與教師協(xié)商。

2）鼓勵(lì)高職教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，貼近生產(chǎn)實(shí)踐需求。拉近校園教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間距離的基礎(chǔ)是教師對生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的熟練程度。當(dāng)教師能及時(shí)了解最新的企業(yè)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，掌握生產(chǎn)過程中最新的生產(chǎn)方法時(shí)才能在教學(xué)過程中將其內(nèi)容傳授給學(xué)生，也才能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中掌握更多企業(yè)生產(chǎn)相匹配的技能。為此企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與高職教師的合作力度。

3）明確校企協(xié)同教學(xué)職責(zé)劃分，提升合作辦學(xué)效果。校企系統(tǒng)教學(xué)的前提是要對學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確和劃分，通過這種方式來提升合作過程中的效果。在制定對應(yīng)的協(xié)同教學(xué)職責(zé)劃分過程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。第一，對于高職院校來說，應(yīng)對每一位進(jìn)入到高職院校開展教學(xué)的企業(yè)教師制定對應(yīng)的教學(xué)要求，制定教師培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、教學(xué)技能升級的制度，鼓勵(lì)企業(yè)教師提升自身專業(yè)能力。第二，對于企業(yè)來說，應(yīng)與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，并提前要求企業(yè)定期將一些實(shí)際生產(chǎn)或關(guān)鍵生產(chǎn)實(shí)踐的訂單交給學(xué)生，或者讓學(xué)生將一些過期的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)再次讓學(xué)生制作，從而讓學(xué)生提前接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。第三，制定良好的合作關(guān)系，填補(bǔ)履行職責(zé)過程中的一些“空白”。

4 總結(jié)

目前，在教育部的號召下，全國高職院校都在紛紛與周邊企業(yè)展開深入的交流，大力發(fā)展校企協(xié)同教學(xué)水平，目前已經(jīng)取得了一定的成就。部分高職院校都找到了對應(yīng)的合作企業(yè)，且基本都與其它院校建立起良好的關(guān)系。學(xué)校定期邀請企業(yè)教師到校開展教學(xué)，便于更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。然而目前在開展校企協(xié)同教學(xué)過程中仍存在課堂教學(xué)效果差、學(xué)生銜接難度大、合作效果不明顯的問題，為此企業(yè)與高職院校應(yīng)從組織企業(yè)教師開展教學(xué)培訓(xùn)、鼓勵(lì)高職教師參與生產(chǎn)實(shí)踐、明確校企協(xié)同教學(xué)職責(zé)劃分三個(gè)角度出發(fā)優(yōu)化高職院校校企協(xié)同教學(xué)水平。