高質量微課在課堂改革中的動力分析

葛 含

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

互聯網時代，隨著信息技術和教育現代化的發展，知識的傳遞變得更加便捷、有效，越來越多新穎的教學模式被引入到教學過程中，應運而生的微課日益成為重要的教學資源。

1 微課的內涵

自2008年戴維·彭羅斯首創一分鐘課程引出微課程概念以來，微課逐漸從無到有、從課外走向課內。2010年佛山市教育局胡鐵生老師首次提出微課的概念，此后微課由于其載體形式新穎、傳達知識內容聚集性強、共享性好等特點迅速在教育領域發展應用。

總體來說，微課一般是一段時長在幾分鐘以內的教學視頻，它按照學習者的注意力模式和在線學習技術要求，選取教學中的重點、難點、關鍵點進行設計，具有設計性、情景化、趣味性、可視化等特征，用以支持當今網絡時代翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等新型個性化學習方式和網絡教研方式，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。

2 高質量微課的要求

微課形式上“微”、內容上“精”、整體效果追求“妙”等特征決定了短視頻不等于微課，微課的制作必須遵照一系列科學合理的要求。

首先，合理選擇微課內容。微課精悍短小的特性決定其天然的適用于以下幾類問題：一是關于操作方法、操作步驟等程序性知識的教學指導，以保證學生自主學習、合作探究的效率。程序性知識是關于怎么做的知識，是關于技能的知識。程序性知識的學習需要實際操作和課下實踐練習，而很多專業課程實際授課過程中理論、原理性質的內容較多，留給程序性知識的教學課時極少，通過微課在課下輔導學生學習程序性知識不失為一個好的方法。二是全面清晰地再現事物發生發展的過程與結果的知識。充分發揮視頻音畫同步、直觀明了的優勢，力求真實還原知識的來龍去脈。三是教學中相對獨立的重點難點問題。一個微課旨在解決一個核心問題，獨立知識點能夠保證沒有過多的鋪墊和渲染，盡量做到重點突出，方便移動學習和泛在學習。

其次，合理設計微課環節。微課設計思路要清晰，微課不等于線上的講授式教育，其最大優勢就在于靈活多樣、便于創新，這就要求不能只關注微課選題和具體的教學內容，其中的程序性環節直接關乎微課的質量。從前導信息、導入內容，到講解的程度、交互的內容，到最后拓展實踐、應用評價，整個體系一定要明確。一節好的微課應當做到干脆利落直奔主題，便于學生開展自主學習，切忌拖泥帶水。也可以結合問題教學法，以問題驅動教學，將教學重點和難點通過層層問題抽絲剝繭一步步解決，最終水到渠成攻克關鍵問題。同時也可以搭配學習任務單，讓學生帶著任務去學習微課。

再次，合理設置難易程度。不要隨意拔高學習難度，學習內容應當與學生已有的知識水平相適應，符合學生的心理發展水平。這就要求微課應該剔除繁雜枯燥的理論講解，以關鍵知識點為核心，由簡入難，層層推進，優化授課效果。而且制作微課時，要盡量采用學生喜聞樂見的方式，做到語言通俗簡潔，形式靈活多樣，對知識的學習既要做到深入淺出，又要做到見微知著，還要注重與學生之間的互動，以激發他們自主探索的興趣。

最后，合理安排微課時長。有研究表明，視頻學習軟件中，學習者實際觀看時長的中位數不超過6分鐘，所以，單個微課的時長最好控制在5分鐘到8分鐘之間。形式上“微”是由內容上“精”所決定的，從微課實際內容來看，某個單一知識點展開時間過長，要么是理論難度太大，要么是講解冗長復雜，都難以實現良好的教學效果。所以要重視微課后期制作，將時長控制在最佳范圍內。

3 高質量微課的應用價值

首先，有利于提高學生學習積極性。對于很多學生來說，學習基礎參差不齊，主動學習意識薄弱，學習能力大都相對欠缺。在這種背景下，提高課堂教學的針對性和有效性必須從打破單一的傳統講授式方法入手，調動學生對知識的興趣、提高學生的課堂參與度，激發主動學習的積極性，而這一目標的實現，離不開高質量微課的參與。微課進入課堂讓學生在幾分鐘內就可以有針對性地學習自己相對薄弱的知識點，極大地提高了學習積極性。同時豐富的微課課程，能夠為學生課下自學提供寶貴資源，培養學生自主學習、終身學習的意識和 能力。

從而，有利于提高課堂學習的效率。微課視頻能夠化抽象為形象，化復雜為簡單，在有限的課堂時間內，最大限度的幫助學生掌握所需知識，培養相應能力。微課內容的專一性能夠讓學生快速確定學習的知識重點，明確疑難復雜的教學內容，讓學習更有針對性、更高效。同時，微課靈活短小、可隨時反復觀看的特點使得學生可以在課下進行自主學習、復習，加上教師的指導、講解，有利于更好的理解、掌握知識點，這樣課堂教與學的效率都會提高。

總之，高質量的微課視頻在課堂中的使用，可以激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果，讓學生在課堂中學到更多知識。對于教師來說，微課課程建設的重點也應該由從無到有轉移到由粗到精上，切實發揮好微課對于課堂改革的積極作用。