中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學融合探析

王學艷

（天津職業(yè)大學，天津 300410）

“教語言就要教文化”，文化主要指一個國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。在高職英語教學中，英語教師著重向?qū)W生傳授語言知識和西方文化的介紹。事實上，在當今中國在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的歷史進程中，廣大青年學生更需要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和養(yǎng)分，增強中國發(fā)展的文化自信，讓世人了解中國傳統(tǒng)文化、了解中國。高職院校在培養(yǎng)技能型人才的同時也應該對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，高職英語教學中將語言教學與文化滲透相結(jié)合，必將達到事半功倍的效果。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學融合的必要性

第一，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出：要“探索中華文化國際傳播與交流新模式，綜合運用大眾傳播、群體傳播、人際傳播等方式，構(gòu)建全方位、多層次、寬領域的中華文化傳播格局。”傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化人人有責，廣大青年更應該首當其沖，因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學是時代的要求，有很重要的現(xiàn)實意義。

第二，大部分高職學生對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解或比較熟悉，在英語課程中引入學生熟知的話題并用英語來表達，容易激發(fā)學生的學習興趣。如果能用英語把他們喜愛的故事將出來，特別是有機會講給外國人聽的話，必定會讓學生倍感自豪，從而使他們對中華民族傳統(tǒng)文化的自信倍增。

第三，源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國悠久歷史的文化遺產(chǎn)，更是我們文化自信的來源。高等職業(yè)教育既要教授學生專業(yè)知識與技能，也要注重培養(yǎng)學生情感價值觀。隨著信息化的不斷發(fā)展，我們對傳播西方價值觀的影片、書籍隨處可見，但對中華民族傳統(tǒng)文化的傳播沒能引起足夠的重視。學生們只有做到了文化自信才能更好的為傳播中華優(yōu)秀文化、實現(xiàn)中國夢的偉大復興作出貢獻。高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育既是當今社會發(fā)展的迫切需求，也是為了豐富課程的內(nèi)涵。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學融合的現(xiàn)狀

2.1 學生自主學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識不強

部分高職院校的學生對知識的渴求度就不高，沒有良好的自主學習知識的習慣，往往是老師要求的任務勉強能完成；還有些學生受西方文化和商家為了自身利益而進行夸大的各種西方節(jié)日宣傳的影響，在生活中崇尚西方的思想理念和生活方式，認為這是時尚、是追潮流，而對我們中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化不屑一顧。這必然導致中國傳統(tǒng)文化無法在年輕一代更好地傳承，也使得中國傳統(tǒng)文化對外傳播變得更加困難。高職英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化之美，無疑會激發(fā)學生的學習興趣，并自覺肩負起傳播中華民族傳統(tǒng)文化的責任。

2.2 教材中涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容很少

筆者查閱了多套高職院校使用的教材，發(fā)現(xiàn)很少有涉及介紹中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。主要是因為教材使用的對象為學習英語的中國人，所以教材的編寫者更多地選用介紹外國的人文風情和歷史文化的內(nèi)容。學生在校英語學習期間沒有學習到中國傳統(tǒng)文化的英文表達，這就使得學生在生活中無法講好中國故事，傳遞中國聲音。

2.3 教師對傳統(tǒng)文化的學習和了解較少

絕大多數(shù)高職院校英語教師學習的英語專業(yè)，他們在大學期間重點學習的是多數(shù)都是對西方思想和文化的解讀，對中國傳統(tǒng)文化的學習的較少，導致他們大多數(shù)人不具備良好的好中國傳統(tǒng)文化的基礎。因此，在英語教學課程中，向?qū)W生傳授中華民族傳統(tǒng)文化的意識不強，能力不足。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學融合的途徑

高職英語教學中進行文化滲透有多種途徑，教師應有意識地拓展將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學融合的渠道。

3.1 充分利用課堂

課堂是英語教學的主戰(zhàn)場，高職英語教師在日常的英語教學中要有向?qū)W生傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任意識，并結(jié)合教學內(nèi)容適時進行文化滲透；此外，英語教師也應不斷提高自身文化素養(yǎng)特別是要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，不斷將知識系統(tǒng)化，使自己具備傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容融入中國傳統(tǒng)文化，特別是在中西方文化的對照中讓學生充分感受中華文化的博大精深，學生既掌握了相關的知識也增強了民族的自豪感。例如在講解西方餐桌禮儀的時候，請來自不同地域的學生介紹他們各自家鄉(xiāng)的餐桌禮儀，學生了解了中國南北方在飲食習慣、就餐方式、待人接物等方面有很大的差異，學生們開闊了視野，為日后的生活提供了極大的便利；我們也可以將中華傳統(tǒng)節(jié)日的介紹引入到高職公共英語課堂當中，使學生們對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等有所了解，而不是盲目追求國外的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等。還要讓學生學會用英語描述中國的傳統(tǒng)禮儀和傳統(tǒng)節(jié)日等，這樣就能使中國的傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化得到更好的傳播。

3.2 培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀是獲取知識的重要途徑，特別是對大學生而言，已經(jīng)具備了很好的自主學習能力。但大多數(shù)高職學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有的學生是因為被網(wǎng)絡游戲或網(wǎng)絡視頻或其他的一些社會活動吸引不能靜下心來好好讀書，有的學生是有讀書的意愿但不知道選擇什么樣的書來讀。課堂學習的時間是有限的，因此教師要多動腦筋，多想辦法積極引導學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可以定期組織學生開展書評會，教師可以向?qū)W生或者學生之間推薦好書。講講推薦的書目的一些寫作背景、寫作手法、作者的相關信息等，在閱讀初期教師的引導和鼓勵至關重要。為了更好地將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對外傳播，學生最好是閱讀一些中國名著的英譯本或者China Daily這樣的期刊雜志。此外，閱讀材料選材要廣泛，中國從古至今的名著、名人、先進的思想理念都要涉及。

3.3 提高教師的文化素養(yǎng)

高職英語的教學不僅是傳授一種語言，更是要傳播一種文化教育。高職英語教師是課堂教學的主導者，應具備傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強烈意識和觀念，把弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作為自身的責任和使命。高職英語教師首先要加強自身專業(yè)能力建設，豐富自己的文化素養(yǎng)，通過多種渠道和方式深入學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以通過觀看影視作品或閱讀優(yōu)秀的書籍學習中國傳統(tǒng)文化，并且要有意識的將這些傳承千年的文化融入到高職公共英語的教學過程中。只有英語教師自身對傳統(tǒng)文化的了解增多了，學生們才能夠更好的進行學習，高職英語教師才能夠成為學生文化教學的領路人。高職院校英語教師要對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成全面的掌握和認識。為了進一步增強教師對中華傳統(tǒng)文化學習的熱情，高職院校可以對教師設定相應的教學考核標準，這樣可以促使英語教師們更積極主動的在課堂中加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學元素，增強文化傳播的意識。

3.4 充分利用網(wǎng)絡平臺

當今時代，網(wǎng)絡資源異常豐富，表現(xiàn)形式多種多樣，有文本的、有音頻的、有視頻的，海量的學習資料使學生進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要途徑。為了充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教師可以引導學生課前到網(wǎng)絡上資源搜集、整理相關資料，在課堂教學中開展小組討論或個人陳述，大家各抒己見，能夠使學習達到事半功倍的效果。學生也可以在課下到網(wǎng)絡上進行自主學習，然后以讀后感或觀后感的形式發(fā)到班級微信群中師生共同討論和分享。

4 結(jié)語

隨著我國改革開放不斷深入、綜合國力的不斷增強，讓世界認識中國、了解中國、講好中國故事、傳播中華民族優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，已經(jīng)成為高職公共英語教學中不可缺少的內(nèi)容。高職英語教師要認清責任，肩負起傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重擔，不斷提高學生們的跨文化交流能力，做到學有所用。英語作為一門語言，就是人們交流的一種工具。世界各國之間只有不斷地溝通，互相學習、互相借鑒才能共同進步。在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中國走向世界，讓世界了解中國。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必將為世界文明的發(fā)展做出積極的貢獻。