“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育的實施策略分析

（滁州職業技術學院 安徽 滁州 239000）

0.引言

“互聯網+”的高速發展和國家大力推行“大眾創業，萬眾創新”，都為大學生的創新創業提供了廣闊的平臺，高職生作為大學生中比較特殊的群體，更需要順應時代發展，加強創業意識。創業不僅給高職生帶來了機遇，也帶來了挑戰。本文嘗試從高職院校的角度剖析，高職院校創新創業教育實施中存在的問題與相應的實施策略。

1.“互聯網+”背景下高職生創新創業的重要性

創新創業教育已經成為高等教育和人才培養的重要組成部分和主要內容。高職院校是培養高等教育的重要陣地，但是與普通高校的培養目標不同，高職院校不能簡單套用普通高校的創新創業教育經驗。普通本科高校主要培養科技研發人才，更加注重理論的學習，而高職院校注重實際操作能力、技術的培養，主要培養創業型應用人才。因此，有必要分析高職生創新創業的重要性。

1.1 提升高職生的就業能力，緩解擇業就業壓力

“互聯網+”背景下的經濟水平的發展，卻沒有帶來就業率的升高。這一現象正符合“奧肯悖論”現象，即經濟水平的增長和就業率的增長并不成正比例，有時候經濟水平的增長，甚至會導致就業率的下降。而就業是民生之本，隨著近年來我國高校擴招，大學生的就業形勢更加嚴峻，而高職生是高校擴招和就業問題的關鍵，高職畢業生人數的快速增加和就業市場需求的減少形成巨大的矛盾。如果高職生的就業問題得不到解決，會給整個社會帶來一系列問題，影響經濟發展和社會穩定。通過創新創業教育，幫助高職生形成良好的就業價值觀，高職生可以實現很好的自主創業，在創業的過程中，又會帶動就業率的提高，帶來更多的就業機會，從而緩解嚴峻的就業壓力。高職院校要做好創新創業教育，實現更高質量和更充分的就業，鼓勵創業帶動就業。

1.2 推動經濟的高質量發展，促進社會經濟發展

鄧小平曾提出：科學技術是第一生產力。而科技的發展，教育是基礎。習近平總書記也指出，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。21世紀以來，全球經濟形勢發生了巨大的變化，進入知識經濟時代，僅僅依靠原始資產的積累和簡單的生產資料的增多難以發展經濟，只有以高科技為導向的發展才能促進經濟又快又好的發展。而高科技為導向的經濟發展，需要創新，創新需要創新性人才，這種人才的需要促進了創新創業教育的發展，創新創業教育的發展又推動了經濟的發展。

1.3 提高高職生的綜合素質，順應素質教育目標

高職院校的創新創業教育通過課內教學、課堂演練、課外實習、兼職實踐、參加創新創業大賽和技能競賽等形式多樣的活動，幫助學生掌握創新創業知識，提高創新創業能力，培養學生的創新品質、創業精神，激發學生的創業意識和想做敢做的創新創業熱情。高職院校通過推行創新創業教育，拓寬學生的思維發展，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的動手實踐能力，提升學生的綜合素質。從這方面來看，高職院校創新創業教育的培養目標與高職院校的素質教育培養目標一致，創新創業教育與素質教育相輔相成，促進高職生的多樣性發展，順應高職院校的素質教育發展趨勢，高等教育的人才質量也得到了極大的提高。

2.“互聯網+”背景下高職生創新創業教育存在的困境

2.1 不認同教育理念，認識存在偏差

雖然國家大力倡導“大眾創業、萬眾創新”，教育部也下發諸多的創新創業教育政策文件，特別是《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的工作意見》，要求創新創業教育覆蓋所有學生，高校要針對所有學生開展創新創業教育。然而，在實踐的創新創業教育中，學生對創新創業教育的認識并不到位，對創新創業的認知存在一些偏差。

首先，有相當一部分高職生并不認同創新創業教育對于個人的就業有指導意義，僅僅從表層來理解，認為創新創業教育就是針對想要創業的高職生，提高高職生的創業率，與想要就業的高職生關系不大。

其次，在“互聯網＋”時代，各種信息大爆炸，高職生獲得信息的方式和內容較多較雜，社會中的各種功利主義、貪圖享樂的不良風氣也在侵蝕著高職生。有一部分高職生把創新創業活動的目的歸結為賺錢，認為各種能夠獲得錢財的工作都是創業，認為“賺錢式創業”注重的是人脈和資源，因而輕視知識和創新精神，造成對創新創業教育的輕視。

再次，相對于高職生，本科生思維靈活，自主學習能力更強，動手能力更強，能夠很好的將自己專業知識和創新創業項目結合起來。而高職生在高中階段普遍發散思維和自主學習能力較弱，起點相對更低，綜合素質比本科生稍差一些。在學習中習慣于適應，而不是創新創業。因此很多高職生自信心不足，認為自身能力不足，認為創新創業是本科生、研究生的事，與高職生關系不大。面對壓力時，更容易出現心理問題。

2.2 創業師資匱乏，質量有待提高

在諸多高職院校中，師資隊伍的數量和質量是制約當前創新創業教育的一個主要問題。創新創業教育中的師資問題主要表現在三個方面。

第一，師資數量不足。根據教育部文件規定，高校專職教師的配置基本上按照應屆畢業生1：500的比例進行，然而絕大多數高職院校中學生教師比例都達不到這個比例，師資數量嚴重不足。

第二，師資質量不高。通過調查高職院校的創新創業教育教師組成發現，師資主要由專職教師、輔導員、學院就業指導中心的兼職老師、學生處團委的兼職老師組成，而且兼職教師占到了更大的比例。然而，即使是專職教師也并非創業相關專業。現有創新創業老師在自己大學畢業后都直接進入教育系統工作，雖然也進行了一定的教育培訓，但是都沒有相關的創業背景和相應的創業經驗，這樣的教師去進行創新創業教育教學工作，只能進行理論教學，不但起不到良好的教學效果，解決不了學生創新創業中的實際問題，而且會使學生喪失上課的興趣。

第三，綜合能力不足。創新創業教育是一項理論與實踐、理念與能力并重的教育，它不僅對個人知識系統，而且對實踐技術、市場駕馭要求都很高的教育。因此對于教師的要求也更高，不僅僅要有前沿的系統的專業知識，還要具備創新精神、創業能力和豐富的社會經驗。而在高職院校中，這樣的教師非常少，教師的綜合能力不足。

2.3 課程體系滯后，不夠科學健全

課程是創新創業教育的核心。科學合理的創新創業課程體系是創新創業教育順利開展的前提條件。然而，在現在高職院校的創新創業課程體系中，在課程結構、課程形式和課程內容上都存在一些不完善地方。

首先，課程結構比較單一。很多高職院校的創新創業教育課程體系比較單一，創新創業課程內部、創新創業課程和專業課課程之間聯系不緊密。在創業課程中穿插了大量的就業內容，除了就業內容，其他部分均為創業基礎知識的傳授，關于創新創業的啟蒙基礎教育。一方面很少涉及到創新精神和創業品質的培養，另一方面與高職生自身的專業結合度不高，與專業教育課程脫節。導致高職生對創新創業課程失去興趣，認為上課的內容脫離自身專業，影響了創新創業教育的發展。

其次，課程形式重理論，輕實踐。創新創業教育的課堂教學中，教學的主要內容為教師的理論宣講，課堂中，老師占據主動地位，向學生單向傳授理論知識，學生幾乎不主動參與教學活動，以應付考試為目的，理論知識掌握的程度有限，也無法轉化為實踐和個人綜合素質的提高。教學中偏重理論知識的傳遞，輕實踐教學，通常以少數人參加的創新創業大賽、紙上談兵的創業計劃書來組織實踐教學。這與創新創業教育的初衷是相悖的。

再次，課程內容缺乏系統性和針對性。當前高職院校的創新創業教育的課程多為公共基礎課，覆蓋全校學生。因此在課程內容上也模仿本科院校，多為創業基礎、職業生涯規劃課內容。這些內容沒有針對高職院校特點，也沒有考慮高職生不同年級學生的不同需求，更沒有體現學生主體意志設置課程。

2.4 實踐平臺建設較少，有待加強

第一，重理論輕實踐，理論實踐結合不足。相較于置身實習實訓場地進行親自實踐操作，高職院校更傾向于傳統教育方式，即將學生固定于課堂，更多的采用理論教育替代實踐操作。然而創新創業教育需要理論和實踐相結合，其中理論只是基礎，實踐更為重要。除了要擁有牢固的理論基礎外，更重要的是需要經過長時間的實際上手操作，在實踐中不斷學習，在犯錯中得到成長，在失敗中走向成功，進而通過理論與實踐的結合，做到“理論”與“實踐”兩手都硬。

第二，重硬件輕活動，硬件活動并行不足。高職院校通常熱衷于建造各種實訓大樓、實訓基地供高職生學習技能，提高能力，在重視為高職生提供硬件基礎設施的同時，忽略了創辦創新創業實踐活動的重要，通過開展創新創業實踐活動，既能給予學生一個互相交流的平臺，幫助學生交流日常實踐中遇到的各類問題，更加能提升學生對于創新創業的興趣，幫助學生更加全身心的投入創新創業中。

3.“互聯網+”背景下高職生創新創業教育的實施策略分析

3.1 明確創新創業理念，深化創新創業認識

3.1.1 深化創業政策的解讀與宣傳，加強創新創業的教育宣傳

一方面，豐富高職院校創新創業宣傳內容。創新創業知識覆蓋面較為廣泛，僅僅依靠教師的課堂內教學是遠遠不夠的，還需要通過外部的宣傳來幫助學生深化認識。國家、教育部不斷頒布了諸多關于創新創業的政策，包括宣傳政策和針對大學生創業的優惠扶持政策，絕大多數大學生沒有辦法第一時間去了解和學習，因此高職院校需要多種途徑深化創業政策的解讀，加強宣傳推廣。

另一方面，豐富高職院校創新創業宣傳形式。創新創業的宣傳不僅僅要針對高職生，同樣高職院校的領導、管理人員和全體老師都需要樹立正確的教育認知。高職院校創新創業的宣傳形式絕不僅僅是創新創業教育課堂，可以開展創新創業網站網頁，把國家、省市和院校的創新創業的前言動態都發布在網站中，通過學院的微信公眾號及時更新和解讀最新的創新創業政策，幫助師生及時關注了解。還可以通過學生社團在學生中宣傳創新創業教育理念。

3.1.2 更新高職生就業理念，提高對創新創業的重視

引導高職生更新就業觀念，提高對創新創業的重視。創新創業教育絕不是教學生“賺錢式創業”，否則也不會要求高校覆蓋所有學生。創新創業教育關注的是激發學生的創新創業意識，提高學生的創新精神和創業品質，提高學生的綜合素質能力，使得學生有勇氣，有能力，敢于追逐理想，敢想敢做。開展創新創業教育，既是高校教育的發展趨勢，也有利于自身的就業和創業。

3.1.3 加強高職生心理疏導，增強開展創新創業活動的信心

首先，完善高職生心理健康教育課程內容，在心理健康課程中加入創新創業教育內容，逐步提高學生的創新創業心理素質，在心理健康教育教學中，案例介紹要更加接地氣，多引入高職生創業成功的案例，幫助高職生理性認識自己，提高自信心，形成積極的創新創業心態。

其次，及時發現學生的心理問題，幫助緩解創新創業過程中的心理壓力。創新創業項目是一件充滿困難和險阻的事情，在完成創新創業項目過程中，學生很容易產生心理壓力。因此，在高職生個人或者團體設計、落實創新創業項目的過程中，高職教師需要密切關注其心理狀態，若發現高職生出現沮喪、自卑、長時間情緒低落等不良心理狀態時，需要了解具體情況，運用其心理咨詢知識和創新創業知識，幫助學生緩解心理壓力。

3.2 加強師資隊伍建設，組建專業師資團隊

3.2.1 加大隊伍建設，加強技能培訓力度

高職院校要加大創新創業教育師資隊伍建設，通過多種形式提升教師創業教育的意識和能力。例如，高職院校鼓勵創新創業教師積極參加培訓，組織多樣化的交流活動。要建立“走出去、請進來”的培訓模式，既包括把教師送出去，參加“互聯網+”創新創業技能培訓、企業SYB新型創業師資培訓和大學生創業教育KAB項目師資培訓。也要請一些優秀的創業人來學校做講座。鼓勵教師參加創新創業大賽；為教師創造進企業鍛煉機會，進入企業，了解一線的創業和經營過程，從而能夠更好的進行創業教學和實踐指導。

3.2.2 制定靈活的師資聘任制，促進多樣化、專業化建設

創新創業教育師資需要具有基礎創新創業教育理論知識、金融管理知識、市場營銷知識、人力資源管理知識、經濟管理知識和專業技術知識。因此，教師不僅僅是高職院校里面的優秀教師，還應該包括校外的大量優質人力資源，包括創業名家、企業家、精英人士、經理人、企業成功人士等，這些兼職教師也是創新創業教育的重要力量，主要從事創新創業實踐教育，學校教師也可就創新創業教育中遇到的疑點難點請教專家。因此，高職院校中師資隊伍既包括傳授國家創新創業政策，傳播創新創業理論知識的專職校內教師，還應包括一些流動崗位，有創新創業實踐經驗的企業家兼職教師，提供創新創業實踐教育。這樣一個多樣化、專業化的師資隊伍，能夠滿足高職院校的創新創業教育要求，而且也能夠幫助校內教師培養成既有理論素養又有實踐經驗的“雙師型”教師。

3.2.3 提高師資隊伍的綜合能力，組建創業教育教師師資“大團體”

要加強創新創業教育老師與各個學科專業課教師之間的交流與合作，組建創業教育教師師資“大團體”。學生的創新創業離不開自己的專業，如果創新創業教育老師在授課中僅僅提及一些基礎性的知識和各學科通用的知識，專業課教師在授課中只是傳授相應的專業知識，對學生實際的創新創業活動指導意義不強。由此可見，高職院校的所有教師，包括創新創業教師和專業課教師，都需要提高自身的創新創業教育意識，在教學中有意識地把教學內容和創新創業教育內容相結合。高職院校定期舉辦創新創業課程交流會，基礎課教師和專業課老師根據自己的教學經驗和教學過程中遇到的問題，彼此交流，解決教學遇到的問題，既促進創新創業教育教學的開展，也培養了非創新創業教師的創業教育意識。

3.3 完善創新創業課程，構建合理課程體系

3.3.1 提升創新創業課程與專業課程的結合程度，促進學生深入發展

高等教育與中小學教育最大的區別在于，中小學教育是基礎性教育，而高等教育是專業教育，高等教育某種程度上也決定了大學畢業后的擇業方向和職業崗位。如今，大學生創新創業項目涉及面較廣，很多項目不一定與大學專業相關，但是也有很大一部分與專業有關。而且大學生在剛涉及到創新創業過程中，很多項目都從自己專業出發。離開了專業教育的創新創業課程如同無源之水。創新創業教育要和專業教育相結合，創新創業課程要與專業課程緊密結合，這既是創新創業教育的要求，也是專業教育的發展方向。要增加創新創業老師和專業課老師的交流溝通，定期舉辦討論會，探討如何有效融合創新創業課程和專業課程，把創新精神和創業能力的培養貫穿到專業課教學中。

3.3.2 加強創新創業課程中實踐比重，發揮“第二課堂”獨特優勢

創新創業是一個復雜的過程，既需要豐富的理論知識，也需要踐行實踐，而且要把實踐作為創新創業的核心部分。在高職院校的創新創業課程中，要逐步提升實踐的比重，踐行理論知識的掌握水平。而且本身高職生動手能力較強，文化基礎相對薄弱，高職生通過實踐環節，可以了解企業的基本流程，鍛煉了團隊協作能力，激發創業熱情，促進理論學習。創新創業課程可以通過實地市場調查、訪談成功創業人士、典型案例分析、模擬企業運作、虛擬創業團隊合作、優秀企業參觀、企業家專題講座、優秀學長學姐傳授創業經驗等方式提高實踐比重，充分發揮“第二課堂”優勢。

3.4 加強創新創業教育實踐平臺建設，形成創業合力

高職院在為高職生努力創造各類硬件設施的同時，大力推動創業實踐活動的開展，定期組織同方向或不同方面發展的高職生的各類實踐活動，提供一個供高職生學習、交流提升的平臺，保證硬件、軟件齊提升，為高職生的發展創造更好的平臺和機遇。

3.4.1 建立“理論+實踐”創業教育體系

相較于建立單純的課堂理論教育，建立理論與實踐相結合的創業教育體系，既能夠保證對高職生學做好理論知識學習，打好創新創業理論基礎，同時通過加大實踐操作力度，能夠讓高職生在學習中知曉理念，在實踐中加深理念，做到理念與實踐將結合，為良好的創新創業教育實踐平臺建設打下良好基礎。高職院校的創新創業教育中，理論和實踐課各占據一半，并且將實踐教育系統化、科學化。實踐課立足于通過操作性活動完善學生的創新創業知識結構，培養學生的綜合創業能力。如，讓學生參與實際企業經營管理工作、參加科研創新比賽、虛擬軟件模擬企業運營、定期去大學生創業基地學習、聆聽企業家創業講座等。

3.4.2 建立“政府—企業—高校”聯接的創業培養基地

建立全新的創新創業教育實踐平臺，由政府、企業、高校三方參與，形成創業培養基地，高職院校負責向高職生提供理論基礎知識教育及具體操作模擬，企業負責提供實訓機會，接收高職生進企業實踐操作，提升實際操作經驗，政府則承擔牽頭方。負責協調各方，解決實際培養基地創建過程中出現的各類需要協調問題，由“政府—企業—高校”三方聯合，共同為高素質人才，建立優秀創新創業教育實踐平臺努力。

4.結束語

綜上所述，現有的高職院校創新創業教育取得了一些成效，但是也存在一些問題：不認同教育理念，認識存在偏差；創業師資匱乏，質量有待提高；課程體系滯后，不夠科學健全；實踐平臺建設較少，有待加強。因此，需要不斷加強高職院校創新創業教育的深入研究，豐富教學認知，提高創業能力，吸引更多高職生參與到創新創業教育過程中。高職院校要抓住時代發展機遇，立足創新創業人才培養目標，構建科學合理的創新創業教育實施模式，培養促進經濟發展和滿足社會發展需要的應用型人才，教育的職責任重而道遠。