產教融合視域下高職院校“工匠型”師資培養困境與路徑選擇

（閩江師范高等專科學校教務處，福建 福州 350017）

通過分析《中國制造2025》可知，我國對培養制造業人才制定了新的標準，在未來職業教育過程中，將重點發展“工匠型”人才。而要想獲得所需的技術人才，先要打造素質較高的師資隊伍。對“工匠型”教師的具體含義展開深入的分析，明確打造“工匠型”師資潛在的各種問題，進而提出若干針對性的策略建議，成為培養“工匠型”師資的題中應有之義。

一、“工匠型”教師的涵義

（一）傳統意義的工匠

追根溯源了解“工匠”一詞，所謂傳統工匠，指的是專門從事傳統手工業的勞動者，包括家庭、手工工場中的技工，［1］是傳統工業技術的主體，具有專業的或手工業行業分工的、技術的或專門技能的、藝術的或工藝的三個因素，通俗地說，工匠指的是靠手藝謀生的人，這個群體有著豐富的實踐經驗和精湛的技藝。

（二）現代意義的工匠

在《現代漢語詞典》中，對“工”作出了不同的解釋，含義為工人，生產勞動，技術修養；“匠”是指有獨特造詣的人；“工匠”指的是手藝工人。于是，通過現代角度來看，“工匠”有以下兩種含義：第一，指的是現代手工業人，主要負責生產方面的工作，具有更高的實際性；第二，指的是現代職業工作者，他們有特點的專業，例如醫生、教師、工人等，與第一類相比，他們的范圍更加廣泛。

（三）“工匠型”教師

教師可以歸為廣義工匠的一種，而“工匠型”教師具有多面性，除了和一般教師一樣擁有扎實的理論功底和精湛的技術技能，還秉持著工匠精神。金澤龍明確表示：所謂“工匠教師”，指的是不僅有很高的技術水平，而且專業精神很強，主要負責一線的生產工作，完全能夠從事專業教學工作。此外，“工匠型”教師最突出的特點是傾向以工匠精神為基礎的職業信仰來影響、教育和引導自己的學生，“工匠型”教師屬于兼具匠得、匠心和匠能的復合型教師。

二、當前高職院校“工匠型”師資培育存在的問題分析

（一）教師隊伍結構和素質不適應

目前高職院校發展不太平衡，地區差異較大，且很多基礎不扎實，多是由中專（職專）學校升格而來，原有的教師和升格后高校畢業新進教師組成了當前教師隊伍結構的主體，既有豐富的企業經歷又能很好地完成高校教學工作的“雙師型”教師很少。在最近幾年中，高職院校需要重點解決上述教師隊伍問題，也是掣肘學校培育工匠型師資的主要問題。通過與多所高職院校的探討交流可以發現，目前“雙師型”教師如何制定統一的定性定量的考評標準也是擺在高職院校管理者面前的一道難題，如果不做出合理地評價，就難以發揮很好的激勵作用。而教師課業負擔大，缺乏有效地組織管理機制等，導致教師企業實習流于形式。此外，產教無法很好地融合，校企缺乏完善的人才流動機制，再加上很多教師缺乏工匠精神，最終使得高職院校缺乏培養工匠型人才的專業教師隊伍。［2］

（二）教育理念和教學模式不適應

對于教育理念、教學模式，如果過于僵化，將對教師隊伍建設過程帶來不利的影響。如今，高職院校對教師進行績效考核時，采用的方式各不相同，從而導致不同教師各自為政，難以達到互助互補的效果，并且理論與實踐難以達到統一。其中，對于專業理論課教師而言，他們往往只考慮理論知識，對實踐教學并不關心，在選擇教學方式時，也只是灌輸相關的理論知識，很多教師雖然精通理論，但忽略了與企業、實踐之間的關聯性，實訓教學效果很差。受傳統教學方式的影響，大部分高職院校管理者根本不重視打造“工匠型師資”隊伍，從而導致工匠型師資力量相對薄弱，而且沒有真正認識到工匠型師資力量的積極作用，不利于高職院校的健康發展。

（三）培養培訓體系和硬件設施不適應

對于師資培養而言，是一個系統全面的工程。然而在很多高職院校中，管理者沒有樹立正確的思想觀念，認為學校為教師提供了良好的展示平臺，如果無法取得很好的成績，主要責任在于教師，不需要對教師分類，也不需要打造“工匠型師資”隊伍，缺乏正確的工作機制。最近幾年，雖然高職院校的設施越來越齊全，但無法滿足產業升級需求，也面臨普遍的耗材問題，很多設備不能發揮應有的作用，難以得到有效地利用，產教融合的程度較低。

三、高職院校“工匠型”師資培養策略

（一）強化對“工匠型”師資的挖掘和宣傳

從我國高職院校的發展過程中可以發現，大部分高職院校的管理者還未充分意識到工匠型師資對學校自身發展的助推作用，沒有正確認識到工匠型師資力量對高職院校發展過程中具有積極、重要的作用。所以，我們有必要深入挖掘“工匠型”師資力量，即通過深入分析工匠型師資，明確他們的積極作用，從而提高對工匠型師資力量的重視程度。為了讓人們更好地了解工匠型師資力量，高職院校需要創辦相應的宣傳版塊，正確認識工匠型師資力量的積極作用，確定這一過程中存在的問題，采用更加正確的培育方法，將相關的培育風險減小到最低，使培育工作有條不紊的進行，為高職院校發展貢獻最大的力量。此外，高職院校也可創辦相應的咨詢處，利用先進的信息技術等手段，獲得更加全面的培育信息，每年拿出一定編制名額面向工匠類對口專業招考錄用，增強工匠型師資的人才儲備和隊伍建設。在高職院校發展過程中，通過招聘專業的高素質教育教學人才，能夠為其發展增添新的活力，減少高職院校教學過程中的阻礙，從而使高職院校的發展更加順利，這也是培育工匠型師資力量的一個必要且有效的方式。通過大力宣傳工匠型師資力量，有助于高校管理者正確認識“工匠型師資”培養的重要性和必要性，也是工匠型師資力量發展與進步的重要基礎。

（二）立足院校自身制定合宜方案

對于高職院校而言，在其培養工匠型師資力量時，一定要深入分析自身的實際情況，結合現實情況確定最佳的教學方法，保證高職院校穩定健康的發展。在不同的高職院校中，它們的特點各不相同，在發展工匠型師資力量以前，先要緊密結合自己的實際情況，根據之前有效地培養方法，對當前狀況作出合理地調整，最終得到最有效地工匠型師資力量的培育方法。高等職業院校可以分為師范專科類、高職綜合類、高職文科類、高職理科類。［3］筆者認為高職院校對工匠型師資的需求從高到低依次為：高職理科類、高職綜合類、師范專科類、高職文科類。因此，高職理科類和高職綜合類院校是發展工匠型師資力量的主力軍，這兩類院校也占了高職院校的大頭。高職理科類院校以應用類理科專業為主，多具有應用理科專業背景，部分院校具有職業技能鑒定權。發展培育工匠型師資力量一方面可以提升學校的整體專業實力，一方面有利于開展職業技能鑒定和就業指導。高職類綜合類院校專業領域相對較寬，文理科兼具，辦學類型豐富，辦學特點是學歷教育和職業訓練并重。因而在培育發展工匠型師資應注重多學科交叉，同時注重將職業技術培訓融入日常教學中，以利于培養復合應用型人才。

（三）建立健全校企人才互通機制

通過打造校企人才共享的直通車，聘請企業一線優秀的工匠型人才走進課堂直接闡述、傳授工匠精神，組織學校教師走進企業，親身實踐，有效體驗工匠精神，互通雙向提高教師的工匠精神教學水平，一方面讓學生對企業傳導的工匠精神有了具體可視化感受，一方面教師結合企業實踐將工匠精神潛移默化地融入到日常教學中。如閩江師范高等專科學校的專業課專任教師（含實習指導教師），要結合專業特點每5 年一定要最少6 個月從事一線實踐工作。如果新任的專業課教師沒有企業經歷，必須到企業最少實踐8 周后再上崗。公共基礎課教師也應每年到企業進行考察、調研和學習至少1 周。新進的專業專任教師如果沒有企業經歷，也要到企業實踐不少于8 周，考核合格后方能獨立開課。要求到行業企業頂崗實習、考察觀摩、技術技能培訓，了解行業企業生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、知識技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，收集實際崗位工作案例和項目，改進后用于實際教學，推進行業企業實踐成果朝著教學資源轉化。

（四）大力提升教師的個人素養

對于以培養高等技術應用型專門人才為根本任務的高職院校而言，教師在實際教學過程中，一定要進行工匠式教學。為此，學校必須針對教師展開工匠精神培訓工作，讓他們正確認識工匠精神的真正含義，并充分理解工匠精神的實際含義（匠德、匠心、匠能），通過不斷完善教師的個人素養，來培養更加強大的工匠型師資力量。定期對教師展開相關培訓，有助于很好地提高教師的個人素養，也有助于快速地提高教學水平，在培養工匠型師資力量的過程中，必須要想辦法提高教師的個人素養。通過展開培訓是提高個人素養的重要方法，在整個培育過程中，其作用獨一無二。另外，高職院校必須針對教師制定有效地激勵機制。其中，可以提高“工匠型”教師薪酬，或者提供職稱晉升機會，從而吸引更多優秀人才從事相關教學工作。

四、結束語

隨著社會不斷的發展，通過深入研究產教融合的高職院校“工匠型”師資培養機制，對提高職院校的教學水平至關重要，也是高職院校健康發展的重要基礎，而且在促進高職院校適應新時代新形勢的轉型和今后的發展過程中起到不容忽視的作用。鑒于目前就業市場供需錯誤現象較為普遍，技術技能型人才缺乏，“工匠型”師資的培育可以在很大程度上改變我國目前重理論、輕實踐的職業教育觀，進一步提高教育水平，培養更多高素質“工匠型”專業人才，實現職業教育內涵式發展。